Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования

• Название: Психология и педагогика инклюзивного образования
• Анкор: Психология отношений
• Дата: 14.12.2022
• Размер: 2.43 Mb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Документы; #845273
• страница: 4 из 24

Особенности проявления свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи

В старшем дошкольном возрасте у детей происходит усиленное формирование всех сфер личности. Он постигает мир и все, что его окружает, что разрешает ему воспитать собственную манеру деятельности, сформированную на его особенностях и облегчающий социализацию. Значимое условие развития самостоятельности выражается во взаимодействии взрослых с детьми [3, с. 24].

У ребенка увеличивается степень выносливости, но все еще он быстро утомляется, в силу своего возраста. Дети еще плохо организуют свое внимание. У них преобладает непроизвольное внимание, поэтому особенно важно создавать благоприятные условия для занятий с детьми, требующими внимания и сосредоточенности. [4, с. 12].

Совершенствуется крупная моторика рук. Формирование мелкой моторики способствует овладению навыков самообслуживания: ребенок сам завязывает шнурки, одевается и раздевается. Успех в постижении важнейших движений, которые значительно быстрее формируются при многократном воспроизведении упражнений с незначительными перерывами.

У старших дошкольников повышаются возможности памяти, появляется сознательное запоминание в целях последующего отображения материала, внимание становится более устойчивым. Развиваются все познавательные психические процессы. У детей понижаются пороги

ощущений. Обостряются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический слух [1, с. 54].

Внимание у детей становится более устойчивым и произвольным, но устойчивость пока незначительна (достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных особенностей ребенка и условий обучения. Совместно с родителями или педагогами, даже если ему очень интересно, не более 20-25 минут. Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение внимания.

Согласно суждению Л.С. Выготского, речь благодаря энергично развивающейся памяти для ребенка 5-6 лет становится доступным чтение с продолжением. Так же продолжает усовершенствоваться звуки, фонетика, интонация и выразительность, грамматика и лексика также активно употребляются синонимы и антонимы. Происходит формирование связной речи [цит. по: 62, с. 67].

Все больше у старших дошкольников возникает потребность в общении, начинают образовываться детские коллективы, но все равно дети продолжают общаться с взрослыми. С помощью педагога дети учатся правильным контактам, вести диалоги. Ребенок чувствует свое взросление и компетентность при равноправном отношении с взрослыми [10, с. 61]. Развивается сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок делает свой выбор, каким героем он хочет стать, ведь игра – это жизнь, в игре он воплощает свою роль в жизни. К пяти-шести годам эти контакты завершаются образованием детских игровых объединений с неустойчивым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными

индивидуальные и гендерные различия [11, с. 68].

Сюжетно-ролевая игра выступает в качестве ведущей деятельности ребенка, основным назначением которой являются роли и общение. У дошкольников вырабатывается умение следить за своим поведением в ситуациях морального выбора, преобладает рассудительность над импульсивностью, происходит выделение себя, как части мира. В играх дети

показывают сюжеты, придуманные ими, где представляют себя и свои поступки, тем самым дети создают образ себя (часто весьма далекий от объективных истинных характеристик) [9, с. 45].

Именно в дошкольный период развиваются эмоциональные основные новообразования, которые выступают следствием взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности. У детей выделяют 3 основных вида внимания: непроизвольное,

произвольное, послепроизвольное.

У дошкольников с нарушениями речи замечается, что при различных отклонениях в фонетике, лексике, грамматике у большинства нарушены в разной степени навыки конструктивной деятельности, память, мало развита устойчивость внимания, существуют ограничения в распределении внимания. Дефицит внимания отрицательно сказывается на процессах восприятия.

Произвольное внимание развивается понемногу. Развитие внимания зависит от многих факторов: соблюдение режима дня, состояние здоровья, индивидуальные особенности, степени формирования увлечений ребенка. Дети с соматическими и психическими заболеваниями отвлекаются чаще, чем здоровые дети [20, с. 34].

В старшем дошкольном возрасте появляется произвольное внимание, которое является важным для этого возраста новообразованием.

Для того чтобы воспитывать и развивать внимание у детей базируясь на личностно-ориентированном подходе, можно изучить темперамент ребёнка, чтобы в дальнейшем учитывать его особенности и влияние его на свойства внимания.

Дети-флегматики обладают устойчивостью и сосредоточенностью, поэтому могут завершить начатое дело, но они испытывают затруднения в распределении внимания и медлительно выполняют задания.

У детей-холериков внимание зависит от того, как они воспринимают деятельность и для чего им это нужно.

Внимание детей-меланхоликов неустойчивое, им нелегко сосредоточиться и распределить внимание из-за неуверенности в себе. Этих детей нужно поощрять за инициативу, дать время высказаться, отметить положительные черты.

У детей-флегматиков спокойно, доброжелательно необходимо выяснить, понял ли ребёнок задание. Предоставить ему чуть больше времени для сосредоточения и распределения внимания, так как эти дети не могут быстро переключать с одной деятельности на другую [19, с. 158].

Дети с задержкой речевого развития имеют недостаточную концентрацию внимания, различные нарушения речи сопровождаются проблемами с произвольным вниманием у них. Обычно родители замечают, что ребенку трудно концентрироваться на одном предмете во время игр и выполнения домашних заданий. Ограниченный объем внимания у детей с нарушениями речевого развития проявляется в том, что ребенок не может усвоить достаточное количество информации. Из-за ограниченного объема внимания восприятие вещей или понятий становится фрагментарным, и ребенок может испытывать затруднения во время занятий и игр. При легкой отвлекаемости, дети страдающие нарушениями речи легко реагируют на внешние раздражители. Внимание у них рассеянное, поэтому им трудно сосредоточиться на одном предмете. Они часто отвлекаются на уроке, могут легко забыть о начатой игре. Диагностика детей дошкольного возраста помогает обнаружить пробелы в формировании внимания, что предопределяет успешность освоения ребенком общеучебными и предметными умениями, помогает полноценно усвоить весь учебный материал в начале обучения [17, с. 43].

Поэтому, выявив у ребенка пониженный уровень развития внимания, очень важно в период дошкольного детства, вовремя начать коррекционную работу. С каждым годом жизнь предъявляет всё более значительные требования к нашим воспитанникам, неуклонно растущий объём знаний, который мы должны им передать, а они усвоить не механически, а

осмысленно. Приходит время и детей уже нужно готовить к школе и это начинает беспокоить всех взрослых [25, с. 11].

Ольшанская в книге «Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи» утверждает, что речь находится в близкой связи с ВПФ и познавательной сферой. Коррекционная работа осуществляется по многим направлениям от развития средств языка до формирования коммуникативной стороны речи. В дошкольном возрасте коррекция должна состоять из игр и заданий, так как у детей преобладает игровая деятельность.

Игра – это деятельность и сильное средство для воспитания и развития ребенка. Игра развивает все психические процессы, поэтому игры в развивающих занятиях должны быть разнообразные: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные, т.е. должна присутствовать смена деятельности [63, c. 17].

Таким образом, внимание связано с интересами, склонностями ребенка. Моторное (двигательное) внимание соответствует дошкольному возрасту. У дошкольников с нарушениями речи замечается, что при различных отклонениях в фонетике, лексике, грамматике у большинства нарушены в разной степени навыки конструктивной деятельности, память, мало развита устойчивость внимания, существуют ограничения в распределении внимания. Дефицит внимания отрицательно сказывается на процессах восприятия.

Произвольное внимание развивается понемногу. Развитие внимания зависит от многих факторов, таких как: соблюдение режима дня, состояние здоровья, индивидуальные особенности, степени формирования увлечений ребенка. Дети с соматическими и психическими заболеваниями отвлекаются чаще, чем здоровые дети. В старшем дошкольном возрасте появляется произвольное внимание, которое является важным для этого возраста новообразованием. Так же старших дошкольников уже нужно начинать

готовить к школе, а значит для этого нужно повысить уровень познавательной деятельности.