Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования

• Название: Психология и педагогика инклюзивного образования
• Анкор: Психология отношений
• Дата: 14.12.2022
• Размер: 2.43 Mb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Документы; #845273
• страница: 6 из 24

Вывод по Главе l

При исследовании психолого–педагогической литературы можно сделать вывод, что – внимание это процесс, который не может находиться отдельно от всех остальных процессов.

Внимание – это определенное устремление на какой-то объект и сосредоточенность на нем, углубленность, обращенную на познавательную деятельность.

Внимание – это процесс, который характеризуется такими свойствами, как устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, объем и распределение. Разные уровни развития этих свойств являются или условием благополучного освоения разнообразных видов деятельности или препятствием к освоению отдельного вида, а также на качестве его реализации. Внимание бывает непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

У детей с речевыми нарушениями наблюдается пониженный уровень внимания, чем у детей, которые развиваются соответственно своему психологическому возрасту. Плохо развитая речь, минимальная самостоятельность в поведении ребенка препятствует развитию объема внимания. Устойчивость внимания снижена, так как детям трудно сосредоточиться. Также внимание зависит и от темперамента и от характера

личности. В соответствии с возрастными особенностями шестилетний ребенок быстро утомляется и поэтому у него должен быть соответствующий режим работы и учет индивидуальных особенностей каждого воспитанника. При составлении модели и дерева целей нами учитывались: цель исследования, предмет, объект, гипотеза исследования. в исследовании мы сравним показатели уровня свойств внимания на подготовительном и заключительном этапах, до и после проведения программы психолого– педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Итогом, проведенного исследования по психолого– педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, в созданных нами психолого–педагогичесих условиях и есть рост показателей уровня свойств внимания у старших дошкольников с нарушениями речи, то есть результат модели нашего исследования – это высокие показатели степени развитости свойств внимания в условиях, которые мы создали для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Глава II. Организация и проведение исследования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи

1. Этапы, методы, методики исследования

Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания проходила в три этапа:

1. 
   Поисково-подготовительный: проведен теоретический анализ литературы по психологии и педагогике, по теме психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Определены особенности старших дошкольников с нарушениями речи, подобраны методики с учетом возрастных характеристик и темы исследования, уточнены цели, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
   
2. 
   Опытно-экспериментальный: определено оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, выявлен круг испытуемых. Определена последовательность экспериментальных действий, подготовлено необходимое оборудование. Была проведена психодиагностика испытуемых по трем методикам. Затем полученные результаты были обработаны и выражены в виде диаграмм и сведены в общую таблицу.
   
3. 
   Контрольно-обобщающий: проводился анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов, формирование выводов и проверка гипотез.
   

Цель нашего исследования исследования – теоретически аргументировать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Объект нашего изучения: внимание старших дошкольников с нарушениями речи.

Предмет нашего изучения: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Гипотеза нашего исследования: степень формирования свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи сможет перемениться:

• 
  если провести психолого-педагогическую коррекцию, в которой будут содержаться игры и упражнения, направленные на воспитание и развитие внимания;
  
• 
  при создании рекомендаций родителям или законным представителям, и педагогам по психокоррекции особенностей внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
  
• 
  при внедрении итогов, проведенного исследования в практику.
  

Достоверность и надежность полученных в ходе исследования данных обеспечивались использованием разнообразных исследовательских процедур и приемов, взаимодополняющих методик, с сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных.

Основными методами научного исследования в нашей квалификационной работе являются:

1. Теоретические методы исследования. К ним относятся: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация и моделирование, которые разрешают уточнить, расширить и систематизировать научные факты, интерпретировать, прогнозировать явления, увеличить надежность полученных эмпирическим путем результатов, найти связи между различными понятиями и гипотезами и т.д. Связаны теоретические методы исследования, прежде всего с изучением литературы: трудов классиков по исследуемой проблеме, общих и специальных работ по проблеме, материалов периодической печати и нормативных документов, справочной литературы. Анализ психолого-педагогической литературы – это метод научного исследования, который предполагает операцию мысленного или реального расчленения целого на составные части, которая реализовывается в процессе

познания или предметно-практической деятельности человека.

Синтез – объединение всевозможных частей, свойства предмета воедино [39, с. 95].

Синтез в отрасли психологии является, методом научного исследования отличается множеством видов:

1. 
   Процедура создания понятий сформирована на целостности процессов анализа и синтеза.
   
2. 
   В теории синтез выступает в виде координации теорий и концепций и обнаруживает себя как основу соединения знаний из различных научных дисциплин.
   
3. 
   Синтез употребляется при теоретическом обобщении скопленных в ходе психолого-педагогического изучения практических данных.
   
4. 
   Синтез может быть подвергнут рассмотрению как метод подъема от абстрактного к конкретному.
   

Обобщение – мысленное выделение каких-либо свойств, относящихся к классу объектов от менее общего к более общему. Для того чтобы что-то обобщить нужно откинуть все признаки, характерные только предметам, составляющим объем этого понятия.

2. 
   Эмпирические методы исследования:
   

Эксперимент – это один из важнейших методов научного познания, психологического исследования. Это когда исследователь активно вмешивается в ситуацию, и выполняет планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и фиксирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.

Констатирующий эксперимент – дозволяет приобрести знание о истинном, т.е. определяет состояние педагогической деятельности на момент начала исследования. Эксперимент будет считаться констатирующим, если исследователь ставит задачу раскрытия наличного состояния и степени сформированности какого-то свойства или изучаемого параметра, т.е. определение актуального уровня развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Это разовый «срез», дающий

«снимок» состояния изучаемого объекта, например уровня воспитанности школьников, характера их отношений к школе, товарищам, тем или иным нормам общественной морали и правилами поведения, представляющий реальную эффективность нововведения [22, с. 111].

Формирующий психолого-педагогический эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию. В ходе формирующего эксперимента активные поступки делают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора нужен высокий уровень вмешательства и контроля над основными переменными [22, с. 36].

Формирующий эксперимент заключается в том, что человек или группа людей участвуют в созданном экспериментаторами обучении и формировании тех или иных качеств и навыков.

Тестирование – это метод психологической диагностики, использующий типовые вопросы и задачи, которые имеют определенную таблицу значений.

Употребляется для изучения стандартизированного измерения индивидуальных различий.

В нашей квалификационной работе мы применили эмпирический метод – тестирование по методикам:

Методика «Запомни и расставь точки», автор Немов Р.С. (см.

Приложение 1).

Цель данной методики – оценивание объема внимания.

Оборудование: карточки с точками и лист с пустыми карточками. Карточки с точками из 8 квадратов заранее готовятся, затем складываются в стопку так, чтобы сверху находился квадрат с наименьшим количеством точек, а снизу с наибольшим, остальные идут по порядку. Оценивание результатов исследования: объемом внимания можно считать максимальное число точек, которое ребенок правильно воспроизвел на

любой карточки (нужно выбрать карточку, на которой ребенок воспроизвел без ошибок самое большое количество точек).

Методика «Найди и вычеркни» автор Немов Р.С. (см. Приложение 1) Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.

Оборудование: согласно возрастным особенностям детей 4-6 лет – для этой методики подходят, лист с изображением простых фигур, на котором в случайном порядке даны: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звездочка, полукруг.

Описание: согласно методике испытуемый выполняет задание 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова

«стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике на бланке предлагает ребенку выполнить задание, найти и различными способами зачеркнуть какие-нибудь два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик

– горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке испытуемого те места, где экспериментатор дает команды.

Обработка и оценка результатов методики: при обрабатывании и оценивании результатов устанавливается количество предметов на рисунке, которые испытуемый просмотрел в течение 2,5 мин (150 секунд), сначала за общий объем работы по времени, потом отдельно за каждые 30 секунд.

Методика «Проставь значки» Семаго Н.Я., Семаго М.Л. (см.

Приложение 1).

Цель методики: определить уровень переключения и распределения внимания.

Оборудование: бланк с заданием по методике.

Описание: перед тем как испытуемый начнет выполнять задание, ему дают бланк с заданием и говорят, как работать. Работа испытуемого состоит в том, чтобы в каждой из фигур проставить нужный знак, который отмечен вверху на образце, то есть галочку, черту, плюс или точку.

Проведение: испытуемый непрерывно выполняет это задание в течение двух минут. Ошибками считаются неверно поставленные или пропущенные знаками фигуры.

2. 
   Математические и статистические методы исследования являются также средствами получения нового фактического материала. С этой целью используются приемы шаблонирования, повышающие информативную емкость анкетного опроса; шкалирования, дающего возможность более точно оценивать действия, как исследователя, так и исследуемых. В нашей работе мы используем метод – Т-критерий Вилкоксона. Этот метод используется для сравнения данных, продиагностированных в разных условия на одних и тех же испытуемых. Метод дает возможность установить как направленность изменений, так и их выраженность. С помощью этого метода мы можем установить, подтверждается ли гипотеза нашего исследования (см. Приложение 1).
   

Таким образом, на первом этапе нашего исследования мы изучили состояние проблемы коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи в психолого-педагогической литературе, уточнили цели, гипотезу, объект, предмет, задачи, методы и методики исследования, определили характеристику выборки.

Было определено оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, выявлен круг испытуемых, определена последовательность экспериментальных действий, подготовлено необходимое оборудование.