Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования

• Название: Психология и педагогика инклюзивного образования
• Анкор: Психология отношений
• Дата: 14.12.2022
• Размер: 2.43 Mb.
• Имя файла: 2 практика.docx
• Тип: Документы; #845273
• страница: 5 из 24

Модель коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи

Для теоретического обоснования психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, мы применили метод теоретического моделирования – опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам объект, а некоторая вспомогательная искусственная или естественная система (модель). К моделям предъявляются требования: - оптимальность – в модели можно представить лишь те свойства и отношения, функциональное значение которых определяет ход деятельности; в этом смысле модель должна несколько упрощать действительность; - наглядность – модель должна интерпретироваться быстро, без значительных интеллектуальных усилий; учет культурных стереотипов привычного направления хода деятельности, направления от начала до конца, и системность информации [22, с. 67].

При построении модели и проведении моделирования психолого- педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи мы в своем исследовании применили метод целеполагания.

Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи.

Метод целеполагания – это система процедур формирования “дерева целей”. Разработка осуществлялась путем последовательной декомпозиции главной цели на подцели по таким правилам: декомпозиция прекращается при

достижении некоторого элементарного уровня, когда формулирование подцели позволяет приступить к ее реализации без дальнейших пояснений.

«Дерево целей»

Генеральная цель нашего исследования – теоретически аргументировать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

1. 
   изучить коррекцию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.
   
   1. 
      Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
      
   2. 
      Выявить степень формирования и выражения свойств внимания у старших дошкольников с нарушениями речи;
      
   3. 
      Создать модель коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
      
2. 
   Изучить состояние свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.
   
   1. 
      Организовать проведение экспериментального исследования.
      
   2. 
      Предоставить характеристику выборки и подвергнуть рассмотрению результаты констатирующего эксперимента.
      
3. 
   Провести опытно-экспериментальное исследование психолого- педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.
   
   1. 
      Создать программу психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи;
      
   2. 
      Осуществить анализ результатов опытно-экспериментального исследования.
      
   3. 
      Предоставить психолого-педагогические рекомендации по воспитанию, развитию и формированию свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи педагогам и родителям детей – дошкольников.
      
   4. 
      Внедрить итоги проведения исследования в практику.
      

Дерево целей



Рисунок 1 – Схема целеполагания (дерево целей)

Модель – это некоторая система, где детальный ее анализ совершается, чтобы извлечь какие-то сведения для получения материала о другой системе. Моделирование в психологии – это организация официальной модели какого-то психического процесса, целью является получение сведений о нем. Психолого-педагогическая коррекция – это работа психолога и педагога, которая обращена на рост потенциала ребенка в обучении, поведении, взаимоотношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие его творческих запасов.

Психокоррекция – это программа процедур, которые направлены на устранение пробелов психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Адресное влияние на клиента реализовывается через психокоррекионный комплекс, находящихся во взаимосвязи нескольких коррекционных блоков, причем каждому блоку соответствует своя цель, задачи и методы [49, с. 53].

Модель психолого–педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи состоит из нескольких блоков: Диагностический блок. Модель коррекции содержит методики, которые позволяют определить степень развития внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Цель этого блока состояла в изучении особенностей развития свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, выявление факторов

риска.

В работе мы использовали следующие методики:

1. 
   Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) для выявления уровня устойчивости внимания;
   
2. 
   Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) предназначена для диагностики объема внимания;
   
3. 
   Методика «Проставь значки» (Н.Я. Семаго и М.Л. Семаго) для исследования переключения внимания.
   

Блок коррекции нашей модели состоит из игр и упражнений, направленных на организацию условий для благополучного формирования свойств внимания у детей с нарушениями речи.

Целью блока коррекции блока значится психолого-педагогическая коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. В работе мы использовали игры и упражнения, направленные на вырабатывание свойств внимания, речи и других познавательных процессов. Блок оценки эффективности мероприятий, модели психолого– педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, содержит в себе сравнение показателей уровня свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи на этапах констатирующего и формирующего экспериментов по трем методикам:

1. 
   Методика «Найди и вычеркни» (Р.С. Немов) для выявления уровня устойчивости внимания;
   
2. 
   Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов) предназначена для диагностики объема внимания;
   
3. 
   Методика «Проставь значки» (Н.Я. Семаго и М.Л. Семаго) для исследования переключения внимания.
   

В этом блоке нашей целью являлось повторно продиагностировать и сопоставить данные уровня свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Для сравнения показателей мы применим Т–критерий Вилкоксона. Критерий применяется для сравнения данных, полученных в двух различных ситуациях на одной и той же выборке испытуемых. Он помогает выявить изменения и их проявления. С его помощью мы определим, подтверждается ли наша гипотеза или нет.

Схематично модель психолого–педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи мы представили так:


Модель психолого–педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи состоит из нескольких блоков:
Рисунок 2 – Модель психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи.

Таким образом, в исследовании мы сравним показатели уровня свойств внимания на подготовительном и заключительном этапах, до и после проведения программы психолого–педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи. Итогом, проведенного исследования по психолого–педагогической коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи, в созданных нами психолого–педагогичесих условиях и есть рост показателей уровня свойств внимания у старших дошкольников с нарушениями речи.