Психология отношений. 2 практика. Психология и педагогика инклюзивного образования
 Скачать 2.43 Mb.
|
Глава I. Коррекция свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи как психолого-педагогическая проблемаСостояние проблемы коррекции свойств внимания старших дошкольников с нарушениями речи в психолого-педагогической литературеВнимание – это избирательная направленность на какой-то объект или предмет и сосредоточение на нем. Процесс, помогающий человеку контролировать четкое и организованное протекание психологической деятельности. Внимание раскрывает изменения в активности познавательной деятельности. Объект, на который устремлено внимание, делается более ясным, рельефным, то теряется из поля внимания или уменьшается отчетливость всего объекта или отдельных его частей, свойств, сторон, особенностей, то некоторые стороны ярко выделяются по сравнению со всем объектом. Все эти изменения получили название динамической характеристики внимания, они различны и рассматриваются как свойства внимания. У любого человека проявляются свойства внимания по-разному: одни свойства сформированы на высоком уровне, другие – остаются или протекают в соответствии с индивидуальными особенностями. Свойства внимания постоянно изменяются в зависимости от изменения окружающей обстановки и внутренних особенностей человека, его состояний, физических и психических, характера деятельности, этапов деятельности. В своих трудах Р.С. Немов определил внимание – как один из познавательных процессов человека. Исследования уже ведутся много веков и несмотря на это ученые до сих пор спорят о сущности внимания [43, с. 202]. Внимание занимает особый статус в системе психологических феноменов. Внимание невозможно отделить, выделить и изучить, так как оно включено во все психические процессы. Особенности внимания проходят толстой линией через все другие психические процессы и этого нельзя не увидеть, так как оно обнаруживается во всевозможных видах занятий, которыми охвачен ребенок. Мы можем увидеть в нем присутствие отдельных характеристик. Психолог Р. С. Немов считает, что нужно попытаться соединить и учесть обе точки зрения обсуждаемой проблемы, т.е. выделить во внимании процессы и явления, и то, что не зависимо от них [41, с. 87]. Не менее известный исследователь Т. Рибо предполагал, что внимание на том или ином уровне, оно всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Ученый утверждает, что между эмоциями и произвольным вниманием просматривается тесная зависимость [цит. по: 65, с 72]. В своих работах отечественный психолог Н.Ф. Добрынин обращает внимание на то, что внимание и есть особенный вид психической деятельности, выражающийся в выборе и поддержании развития деятельности [21, с. 121]. С точки зрения советского психолога и философа, профессора С.Л. Рубинштейна, психический процесс внимание – это определенное устремление на какой-то объект и сосредоточенность на нем, углубленность, обращенную на познавательную деятельность [цит. по: 23, с. 31]. Л.С. Выготский указывал на существенное значение речи для внимания, т.к. посредством слова совершается установка на предмет, на котором нужно сосредоточиться. Лев Семенович проводил исследования об истории развития внимания. В своих работах он подчеркивал, что история внимания – это история формирования его поведения, а ключ к нему находится с внешней стороны личности ребенка [цит. по: 16, с. 147]. В разнообразных видах деятельности человеку нужны различные свойства внимания или сочетания этих свойств. Поэтому внимание это своеобразный показатель профессиональной пригодности в некоторых видах деятельности [34, с. 354]. Внимание – это процесс, который характеризуется такими свойствами, как устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, объем и распределение. Разные уровни развития этих свойств являются или условием благополучного освоения разнообразных видов деятельности или препятствием к освоению отдельного вида, а также на качестве его реализации. Так в учебной деятельности, отсталость в развитии каких-либо свойств внимания является тяжелым препятствием в обучении ребенка [34, с. 366]. Т.В. Башаева в своей книге представила концентрацию внимания – как свойство внимания, которое изображает степень сосредоточенности на объекте и проявляется в интенсивности и узости внимания, то есть организованности внимания в фокусе при отвлечении от всего остального. Высокая степень концентрации внимания позволяет человеку работать даже при самых неблагоприятных условиях: слабой интенсивности наблюдаемых сигналов, отвлечениях, при плохой видимости или посторонних шумах. Ребенок с высокой степенью концентрации внимания любит заниматься творчеством, мозаикой, чтением, присмотром за животными, игрой в шахматы. Наблюдать за движущимися объектами, то есть занятиями, требующими кропотливых действий, аккуратности. Проявления, противоположные этому свойству, называют распыленностью внимания, а это значит, что дети неспособны сконцентрироваться на каком- либо объекте. Концентрацию внимания можно увеличить, за счет правильно организованной деятельности ребенка, постепенно приучая его к таким занятиям, где это свойство необходимо. Так же поддерживать заинтересованность к занятию, делая акцент на его полезности или стимулируя конечным результатом, удерживая в случаях затруднений помощью или подсказкой, похвалой стараний ребенка, а иногда и просто совместно с ребенком выполнять какую-то работу [4, с. 16]. Под объемом внимания А.В. Гавриленко подразумевает свойство внимания, представляющее количество однородных объектов, которые могут охватить внимание с одинаковой интенсивностью. Для проверки объема внимания пользуются набором букв, цифр, знаков, предметов, фигур, расположенных в поле зрения ребенка или взрослого. После кратковременного показа прикрывают его тканью и просят ребенка перечислить предметы, которые он видел. Психологами было выявлено, что у взрослого человека объем внимания колеблется от 7±2 предметов, у ребенка – 2-3 предмета. Предметы, объекты или символы, соединенные в смысловое целое, помогут существенно увеличить объем внимания. Расширить объем внимания можно, достаточно для этого сгруппировать материал. Объем внимания зависит не только от умения человека выявлять смысловые связи, но и умения структурировать материал. У ребенка это свойство может выражаться в подвижных играх, когда ребенку нужно быстро сориентироваться в пространстве с учетом нескольких предметов, в то же время учесть несколько требований или параметров. Развитие объема внимания близко связано с развитием мышления. Мы можем заранее настроить свойства внимания на объекты, если выделим поставленную цель наблюдения, это позволит отвлечься от всего прочего и достигнуть увеличения объема внимания на объект [14, с. 27–28]. В своей книге «Внимание и память» Р.С. Немов представил: «Распределение внимания – это количество смешанных объектов, которые одновременно сохраняются в центре внимания. А это есть синхронное наличие нескольких фокусов внимания одинаковой интенсивности или нескольких центров возбуждения в коре головного мозга. Распределение внимания - это индивидуальное свойство психики, оно может формироваться в процессе тренировки и является одним из профессионально важных качеств руководителя, педагога. У ребенка оно проявляется, когда он умеет следовать нескольким правилам, соблюдать внутренние требования и учитывать внешние обстоятельства. Чем старше ребенок, тем легче становится ему выполнять разнообразные требования и одновременные действия. Это позволяет ему постигать более сложные виды деятельности различные игры с комплектом правил, которые следует соблюдать [41, с. 92]. А.Г. Маклаков описывает устойчивость внимания, как способность некоторое время концентрироваться на каком-то объекте. На устойчивость внимания оказывает влияние умение обнаруживать в предмете все новые и новые свойства и связи, поэтому оно тесно связано с мышлением и восприятием. Люди, которые способны на творчество, могут длительно заниматься с предметом, оперируя образом предмета, что позволяет возбуждать внимание, сдерживать его на объекте. Устойчивость внимания: наиболее развита у гениальных людей, она является существенным условием продуктивной умственной деятельности и определена стремлением открывать все новые и новые связи в наблюдаемом объекте или явлении, при помощи мысленных действий с предметом и обнаруживать все новые и новые особенности объекта; зависит от уровня сложности, важности, ясности материала и интереса к нему. Формирование произвольного внимания увеличивает устойчивость внимания, так как осознанная цель или наличие программы действий поддерживают активность внимания даже на неинтересных объектах; значима в умственной деятельности, в деятельности корректоров, наблюдателей, в ручных видах труда, требующих большой точности и аккуратности. У ребенка устойчивость внимания развивается в таких же занятиях, как и при формировании концентрации внимания. Особый смысл при воспитании следует уделять овладению умственных действий с предметами и их свойствами [34, с. 366]. В книге нейропсихолога С.В. Курдюковой «Развиваем внимание» истолковывается переключение внимания, как преднамеренное и осознанное перемещение внимания с одного предмета или вида деятельности на другой [30, с. 19]. В своем докладе И.В. Полякова «К вопросу о переключаемости внимания: Экспериментальные исследования внимания» растолковывает, что переключение внимания – это сознательное перемещение внимания, позволяющее быстро ориентироваться в обстановке в изменяющихся условиях. Развитие этого свойства внимания чрезвычайно важно в экстремальной ситуации или деятельности, которая связана с движением и потоком информации. Переключение внимания может быть индивидуальным свойством психики, и влияет на успешность в некоторых видах деятельности. Свойство переключение внимания можно развивать, также оно обостряется при повышении заинтересованности к деятельности или при переключении на сходные виды деятельности или информацию. Переключение внимания зависит от темперамента: сангвинику или холерику легче переключать внимание, чем флегматику или меланхолику. У детей это свойство внимания развивается в подвижных играх. Противоположным свойством внимания является – рассеянность, которое характерно для непроизвольного внимания, когда внимание управляется случайными признаками объектов и разнообразным потоком информации, его приходится исправлять чаще [50, с. 101]. У различных людей могут быть хорошо сформированы другие свойства внимания, поэтому каждый человек по-разному благополучен в одних или других видах деятельности. Как мы видим из описания всех свойств, в большинстве своем они делают упор на умении выполнять умственные действия с образами предметов, а также на точную организацию условий для работы или организованности поступающей информации. Современные исследователи немалое внимание уделяют поиску механизмов внимания, занимаясь проведением исследований нейрофизиологических процессов. Выявлено, что нейроны – «уловители новизны». По существу, в этих клетках зашифрована информация о различных свойствах предметов и, в зависимости от появляющихся потребностей, внимание сосредотачивается на той или иной их стороне. Например, кошка, которая только поела, не воспринимает мышку, как пищу, но с наслаждением будет играть с ней [44, с. 203]. В своих трудах Н.Н. Ланге, рассматривал наиболее известные подходы к осмыслению природы понимания, связывал существующие теории и концепции внимания в несколько групп [34, с. 360]: Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода из того, что поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мышечных движений. Мышечные движения помогают органам чувств приспособиться к условиям наилучшего восприятия. Внимание как результат узости объема сознания. Философы И. Герберт и У. Гамильтон, не объяснив, что понимается под объемом сознания, считают, что более яркие и сочные представления в состоянии вытеснить или удержать менее яркие сочные. Внимание как результат эмоции. В английской ассоциационной психологии эта теория получила самое большое признание. Она утверждает, что внимание зависит от эмоциональной окраски представления. Например, хорошо знаменито следующее высказывание представителя данной точки зрения Дж. Миля: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным – это означает одно и тоже». Внимание как результат апперцепции, то есть результат жизненного опыта индивида. Если подвергнуть рассмотрению внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного – это результат формирования новых умственных действий. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. контроль выполняется по заранее составленному плану [15, с. 37]. Теория установки предложенная Д.Н. Узнадзе и поначалу имела отношение к особому роду состояния преднастройки, которое под влиянием опыта зарождается в организме и предопределяет его ответ на предстоящие воздействие. Установка, с точки зрения Д.Н. Узнадзе, напрямую связана со вниманием. Внутренне она выражает собой состояние внимания человека. Этим истолковывается, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта могут появляться вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы. С представлением установки в теории Д.Н. Узнадзе также связано понятие объективации. Она интерпретирует как выделение под воздействием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания [цит. по: 64, с. 86]. Среди теорий внимания широкую известность завоевала теория Т. Рибо. Он предполагал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Он считал, что эмоции тесно связаны с произвольным вниманием и полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания определена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Т. Рибо считал, что благодаря вниманию происходят изменения физического и физиологического состояния организма. При этом особую роль в объяснении природы внимания Т. Рибо отводил движениям. Он пояснял, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими реакциями выдвигаются как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Движение физиологически помогает и обостряет данное состояние сознания. Так, для органов зрения и слуха внимание означает концентрацию и задержку движений. Усилие, которое прилагается для фиксации и удержания внимания на чем-то, всегда имеет физиологическую основу, т.е. мышечное напряжение. В то же время отвлечение внимания Т. Рибо связывал с мышечной усталостью. Следовательно, секрет произвольного внимания состоит в способности управлять движениями. Эта теория приобрела название моторной теории внимания [цит. по: 52, с. 548]. Свидетельством для коррекции свойств внимания являются отклонения внимания от нормы и обнаруживаются они в следующих чертах: распыленности, рассеянности, неустойчивости, узости внимания – это результат недостаточного формирования таких свойств внимания, как концентрация, переключение, устойчивость, распределение и объем. Наиболее значимыми чертами патологии внимания являются показатели уровня развития внимания, которое проявляется в особенностях непроизвольного и произвольного внимания. Непроизвольное внимание указывает на наличие ориентировочных реакций ребенка на раздражители внешнего и внутреннего характера, то есть наличие познавательной активности ребенка. А произвольное внимание указывает на наличие у ребенка механизмов саморегуляции поведения в различных видах деятельности и является одним из показателей его готовности к школе. Выделяются следующие причины нарушения внимания: Врожденные особенности нервной системы влияют на развитие свойств внимания. Это такие особенности нервной системы как сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Речевые нарушения значительно влияют на формирование произвольного внимания, так как его механизм создается на основе словесной регуляции. Интеллектуальные нарушения являются наиболее серьезным препятствием для развития, как для произвольного, так и непроизвольного внимания. Педагогическая ошибка воспитания обусловлена, отставанием педагогических влияний от развития психики или неадекватностью употребления педагогических приемов, без понимания закономерностей психического развития и особенностей психических процессов и свойств. Очень сильно оказывает влияние на процесс внимания - организация условий восприятия. Так, особенности воспринимаемых объектов могут активизировать внимание и привести к быстрой усталости и понизить эффективность. К характеристикам объектов относятся: слабая (мало насыщенная) яркость; слишком яркие или сильные раздражители; мелкие или сложные по структуре объекты; продолжительно или, наоборот, действующие очень короткое время, их частота; наличие движений или их отсутствие; расположение объектов; фон, на котором они воспринимаются. На результативность внимания могут также влиять особенности условий, в которых находится человек. Особенностями условий могут быть: душная комната, посторонние шумы, освещение в помещении, цвет комнаты, монотонность в работе, напряженность позы или сложность движений, цвет комнаты, инструментов и воспринимаемого материала, длительность работы, ее ответственность [53, с. 54]. Включение нового предмета в поле зрения тут же заставляет отвлечься от совершаемой деятельности, поэтому дети так часто отвлекаются с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Так как в дошкольном возрасте постепенно происходит усложнение деятельности, внимание становится все более устойчивым. Внимание – это самое значимое качество, которое характеризует процесс отбора нужной и отбрасывания лишней информации. Оно обладает свойствами, нарушение которых сказывается в аномалиях поведения и деятельности ребенка. Непроизвольное внимание больше развито у дошкольников, а для произвольного внимания необходимо, чтобы ребенок понимал, что он делает и зачем. Таким образом, из анализа психолого-педагогической литературы мы можем сделать заключение, что внимание – это избирательная направленность на какой-то объект или предмет и сосредоточение на нем. Внимание обладает пятью свойствами: объем, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Показаниями для коррекции свойств внимания являются отклонения внимания от нормы и обнаруживаются они в следующих чертах: распыленности, рассеянности, неустойчивости, узости внимания – это показатели недостаточного развития таких свойств внимания, как концентрация, переключение, устойчивость, распределение и объем. Наиболее важными чертами отклонения внимания являются показатели уровня развития внимания, которое проявляется в особенностях непроизвольного и произвольного внимания. Непроизвольное внимание показывает наличие ориентировочных реакций ребенка на раздражители внешнего и внутреннего характера, то есть наличие познавательной активности ребенка. А произвольное внимание показывает наличие у ребенка механизмов саморегуляции поведения в различных видах деятельности и является одним из показателей его готовности к школе. |