Психологическое консультирование в образовании. ГОЛОВЧЕНКО4. Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе
 Скачать 0.66 Mb.
|
1.3 Создание психолого-педагогических условий в процессе организации детского коллектива в начальной школеФормирование детского коллектива в рамках учебного заведения осуществляется педагогом, который последовательно и целенаправленно способствует благополучному прохождению указанного процесса. Поэтому, коллектив – это объект управления, а особенности каждого из учащихся- индивидуально-психологические, личностные, социальные и иные играют важную роль при управлении организацией группы детей в единый коллектив. Важный момент, который стоит учитывать при формировании коллектива– присутствие различного рода объединений: по интересам, по межличностным отношениям, по иным другим критериям. Так, детский коллектив, представленный в виде класса, имеет формальную и неформальную основу, при этом первая отражена в выполнении детьми учебных целей и задач, соответствие социальной роли, а вторая заключается в участии в досуговой, творческой и кружковой деятельности. Л.М. Фридман, исследуя особенности и условия формирования детского коллектива, выделил три основных критерия: Групповая направленность, заключающаяся в особенностях протекания процесса усвоения и принятия учащимися необходимых целей, задач и норм поведения; Способность к самоуправлению; Развитость умения выполнять совместную деятельность [82]. Как уже было отмечено ранее, характерной чертой любого коллектива является наличие определенных отношений ответственной зависимости, отсюда появляются противоречия в процессе формирования коллектива, которые необходимо корректировать по мнению авторов, а именно: «между коллективом учащихся и отдельным учеником, что вызвано разными перспективами; между коллективом и небольшой группой учеников или отдельными учащимися при наличии разной успеваемости; между небольшими группами детей, имеющих разные установки поведения или ценности; противоречие между установленными правилами и нормами поведения в коллективе и непринятием их отдельными небольшими группами учащихся» [66, c.303]. А.С. Макаренко рассматривая условия формирования и развития детского коллектива, сформировал закон движения коллектива, заключающийся в наличии определенной перспективы, что означает необходимость существования постоянных целей и задач для всего коллектива, поскольку их отсутствие влияет на снижение уровня сплочения, появлению тенденции к ослаблению и распаду коллектива. Поэтому, в соответствии с подходом А.С. Макаренко необходимое условие формирования и развития детского коллектива основывается на близких, средних и далеких перспективах. Близкая перспектива заключается в ситуациях и мероприятиях, которые будут происходить в ближайшее время, например, через пару дней или недель (уроки, соревнования, прогулки, игры), в которых учащиеся оказываются в особых новых условиях начиная от смены отношения к ним, заканчивая внешней обстановкой среды. Средняя перспектива представлена более сложными школьными и коллективными событиями, что произойдут не так скоро, но в ближайшие месяцы (школьные праздники, окончание четверти, турпоходы, открытие спортивного сезона) Далекая перспектива отражена в предстоящих мероприятиях в самом отдаленном времени, а именно через промежуток больше года, также масштаб мероприятия может превышать общешкольные рамки [2]. Данные подход обеспечивает психолого-педагогические аспекты воспитания детей в коллективе, направляя данный процесс, а именно: изменение ориентира с отрицательных и вредных перспектив поведения на положительные; формирование социальных интересов на ровне с личными; преодоление потребительских черт личности за счет творческой продуктивной коллективной деятельности. Совместная деятельность учащихся также важна в процессе формирования детского коллектива младших школьников, поэтому педагог должен уделять внимание процессу вовлечения каждого ученика, а общую деятельность, мотивировать, заинтересовывать и стимулировать учащихся. Отсюда следует, что формирование коллектива учащихся происходит за счет учебной и внеурочной деятельности школьников, а также посредством предъявлений определенных требований и правил, создании перспектив, положительных традиций коллектива [74]. В процессе совместной деятельности дети удовлетворяют потребность в общении со сверстниками, в результате чего образовываются определенные межличностные связи и отношения, включающие эмоционально-психологическую характеристику. Исследователи отмечают, что данные отношения приводят к появлению определенных избирательных групп, объединяющих участников как членов одной группы с общими социальными и психологическими установками. В то же время при единичных связях в первичном коллективе происходит появление малых неформальных групп и микрогрупп (дружеские, товарищеские, приятельские), состоящих из небольшого количества детей, которые относятся друг к другу с интересом, симпатией, желание общаться. Стоит отметить, что один и тот же учащийся может стать членом ни одной малой группы, а нескольких. Также, не все участники коллектива находят себя в микрогруппах, что отражается в таком моменте, когда одни ученики могут иметь дружеские отношения за пределами данного коллектива, а другие, наоборот, не имеют приятелей и друзей в целом. К данной категории детей чаще всего относятся те, кому комфортно без общения, кто имеет характерные психологические особенности, а именно скромность, робость, застенчивость. Каждая небольшая неформальная группа детей имеет свое место в коллективе, а именно лидирующее положение, активное, отражающееся в соответственном поведении, участии в жизни коллектива, или такие группы, успех которых ситуативен. Также есть такие группы детей, которые держатся обособленно от основного коллектива, но при этом, их ценностные установки не противоречат друг другу. В то же время, при ситуации конфронтации установок, появляются враждующие с участниками коллектива группы учащихся, при этом может быть спровоцирован конфликт, возможность разрешения которого зависит от участия педагога. Учащийся, который является участником общего коллектива и определенной микрогруппы, подвергается двойному влиянию, что отражается в принятии им разных правил поведения, ценностей, мнений, суждений, которые обуславливают формирование личностных качеств. Если микрогруппа включает в себя участников с положительными социальными и духовными установками и ценностями, то это позитивно влияет на социально-психологическое развитие учащегося, процесс осуществления учебной деятельности, так и в целом жизнь всего коллектива [57]. Важным критерием успешного формирования детского коллектива является сплоченность. Я.Л. Коломинский обозначал сплоченность как «идейное, моральное, эмоциональное и волевое единение членов коллектива, изменяющееся на основании организационного единства, как объективной характеристики коллектива» [31, c. 10-13]. Поскольку младший школьный возраст еще предполагает игровую деятельность, то данный вид деятельности эффективен при решении многих педагогических целей, включая повышение сплоченности формирующегося коллектива. Игра — это «определенная деятельность ребенка или взрослого в условиях, искусственно моделирующих реальные ситуации, в которых человек воспроизводит нормы деятельности, способствующие приобщению к культуре и познанию действительности» [55, c. 19]. В младшем школьном возрасте игровая деятельность приобретает новые виды, появляются более сложные формы и направления, особенно связанные с учебной тематикой, изученными темами по предметам. В процессе игры при руководстве педагога дети учатся бесконфликтному общению, что влияет на способность решения возникающих столкновений интересов и мнений как в рамках школы, так и за ее пределами. Игровая деятельность способствует развитию умений преодолевать различные трудности сообща, корректировать свое поведение и проявлять коммуникативные навыки. Различные спортивные игры, внеурочные игровые мероприятия объединяют детей, развивают товарищеские и коллективные качества. Игровую деятельность можно применять и в ходе учебной деятельности, организовывая учебный процесс в соответствии с возрастными психологическими особенностями младших школьников и применяя игровые элементы и структуры [39]. Педагогическое требование как условие формирования коллектива по мнению В.М. Коротова имеет ряд функций, а именно: обеспечивает соблюдение порядка и дисциплины; поддерживает организованность и выполняемую учащимися деятельность; является средством управления и руководства; способствует личностному развитию учащихся; помогает сплотить участников коллектива и обеспечить направленность. Также автор отмечает, что «педагогическое требование, будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях» [76, 167]. Наличие системы самоуправления, обусловленной инициативой участников коллектива и их потребности в самостоятельном выполнении определенных видов деятельности, также является важным моментом при организации детского коллектива. В первичном коллективе процесс формирования самоуправления проходит через определенную цепочку последовательных этапов, таких как: Деление выполняемой деятельности на составляющие элементы в зависимости от объема; Создание микрогрупп учащихся по признаку выполняемых ими обязанностей и деятельности; Выбор руководящих учащихся, которые являются ответственными за конкретную деятельность и находятся в числе участников органа самоуправления; Выбор руководителя. В зависимости от основной деятельности, которую выполняют учащиеся и ее специфических особенностей, создается орган самоуправления. Также при создании органа самоуправления учитывают временной характер деятельности: если данная деятельность вызвана конкретным разовым мероприятием, то соответственно и орган самоуправления действует в указанных временных рамках. Собрание общешкольного коллектива – это самый высокий уровень организации самоуправления учащихся. При этом участие педагогов при такой структуре самоуправления заключается в выборе необходимых целей и задач, оказание помощи в процессе их выполнения, рекомендации в выборе средств и ресурсов, контроль за исполнением. Школьное самоуправление основывается на соблюдении определенных педагогических условий, таких как: а) наличие системы сменяемость органов самоуправления, так и управляющих ими лиц; б) наличие иерархии в системе самоуправления и ответственность должностных лиц в соответствии с ней; в) применение игровых средств и методов и соответствующих материалов [76]. Стоит отметить также общественное мнение как фактор формирования коллектива. В.П. Сергеева отметила, что «общественное мнение – это система общих оценок, характерных для учащихся, которые обозначают конкретные ситуации и факторы коллективной жизни». Существуют два источника формирования общественного мнения коллектива, а именно: - участие всех членов в практической деятельности; - проведение тематических организационных бесед. При активном участии младших школьников в общей деятельности так или иначе создаются ситуации успеха или неудачи, влекущей за собой желание исправить сложившуюся ситуацию и достичь положительного результата. Также, когда уровень развития межличностных отношений достаточно высок, то любое обращение и воздействие на конкретного учащегося воспринимается остальными участниками как обращение ко всему коллективу и, наоборот, в ситуации обращения ко всем участникам коллектива, каждый воспринимает это как личное обращение. Таким образом, как отмечают авторы, «сложившееся в коллективе здоровое общественное мнение – это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах» [74, c. 442]. В гуманистическом подходе, где коллектив рассматривается как инструмент воздействия на личность, важной задачей педагога по формированию и развитию коллектива является наращивание следующих признаков: Общественно значимая цель, заключающаяся в данном случае в цели создания коллектива младших школьников, а именно их обучение. Отсюда вытекают главные цели и задачи воспитательной деятельности учителя; Общественно значимая деятельность, заключающаяся в выполнении продуктивной полезной деятельности детьми для окружающих. Также данная деятельность должна приносить положительные эмоции и удовлетворение собой. Именно в разнообразных видах значимой деятельности дети проявляют свои личностные и коммуникативные качества, коллективизм и товарищество; Отношения ответственной зависимости, которые состоят в формальной и неформальной структуре коллектива, наличии актива класса и органа самоуправления, системы поручений и обязательств, а также контроля со стороны педагога; Наличие традиций и их развитие. Формирование в коллективе единых традиционных мероприятий и правил позитивного общения способствуют положительной динамике сплочения коллектива детей; Связь с другими коллективами, заключающаяся во взаимодействии с другими детскими коллективами -классами, педагогами, учениками других школ [49]. Формирование коллектива младших школьников - сложный многоуровневый процесс, включающий в себя множество различных задач и условий. Так, основными условиями формирования детского коллектива являются: умение устанавливать педагогическое требование, организовывать работу детей как учебной, так и игровой и досуговой, привитие положительных традиций, создание здоровых перспектив развития в учебно-социальной активности. Выводы Детский коллектив – это группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой. Выделяют следующие признаки коллектива: Наличие сформированных социально важных целей, а также деятельности, направленной на их поэтапное достижение, что обуславливает развитие коллектива; Привлечение учащихся к выполнению различной общественной полезной деятельности; Формирование определенной общей деятельности, а именно ответственной зависимости между учащимися, обеспечение эффективной работы органов коллектива; Поддержание практической взаимосвязи детского коллектива с обществом; Формирование позитивных традиций и перспектив, развитие взаимопомощи между участниками, доверия и ответственности; Развитие критики и самокритики, самодисциплины. Детский коллектив, как и любой иной не образуется сразу, а проходит через определенные этапы становления такие как: стадия первоначального сплочения, стадия усиление влияния актива и стадия расцвета коллектива. Развитие коллектива детей является не четким переходом от стадии к стадии, а процессом формирования качественных новообразований группы, в котором характерные особенности не сменяются в зависимости от стадии, а добавляются к тем, что уже есть, объединяясь с ними. К особенностям формирования детского коллектива относят уровень сплоченности, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. Также важно оценивать благополучие коллектива на основе таких критериев как наличие преобладающего товарищества или враждебности, изоляции, взаимопомощи и поддержки или конкуренции. Формирование детского коллектива в рамках учебного заведения проходит непосредственно под руководством педагога, который за счет последовательных и целенаправленных психолого-педагогических средств, методов и технологий способствует благополучному прохождению указанного процесса. |