Психологическое консультирование в образовании. ГОЛОВЧЕНКО4. Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе

• Название: Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе
• Анкор: Психологическое консультирование в образовании
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 0.66 Mb.
• Имя файла: ГОЛОВЧЕНКО4.docx
• Тип: Реферат; #594729
• страница: 9 из 9

3.4 Сравнительный анализ эмпирического исследования первичной и вторичной диагностики детского коллектива в начальной школе

Сравнение первичной и вторичной диагностики по методике «Что важнее?» Л.М. Фридман (рис.9)



Рис. 9 Сравнение результатов диагностики «Состояние психологического климата в классе»

При сравнении первичной и вторичной диагностики по методике «Что важнее?» коэффициент ценностно-ориентированного единства класса увеличился на 0,32 единицы. Изменились и весомые качества, которые обучающиеся связывают с успехом в совместной деятельности. Это хороший показатель, характеризующий эффективность формирующей программы детского коллектива.

Сравнение первичной и вторичной диагностики по методике «Как определить состояние психологического климата в классе» (рис.10)



Рис. 11 Сравнение результатов диагностики «Состояние психологического климата в классе»

При сравнении первичной и вторичной диагностики мы видим положительную динамику. Обучающиеся изменили свое отношение к психологическому климату в классе. Процент обучающихся, которые высоко оценивают психологический климат классного коллектива, увеличился на 30%. Процент обучающихся, которым безразличен психологический климат классного коллектива, уменьшился на 6%, а процент обучающихся, которым безразличен психологический климат классного коллектива, уменьшился на 23%.

Сравнение первичной и вторичной диагностики по методике «Размышляем о жизненном опыте» (рис.11)



Рис. 12 Сравнение результатов диагностики «Нравственная воспитанность учащихся»

При сравнении первичной и вторичной диагностики по методике «Размышляем о жизненном опыте», также наблюдается положительная динамика. Процент обучающихся, которые имеют достаточно нравственную воспитанность, увеличился на 33%. Процент обучающихся, которые имеют несформированную нравственную позицию, уменьшился на 25%, а процент обучающихся с безнравственной ориентаций, уменьшился на 8 %.

Сравнение диагностики по методике «Социометрическое исследование».

Первая пара вопросов: с кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы ты не хотел сидеть за одной партой? (рис.12)



Рис. 13 Результаты исследования по вопросу «С кем бы ты хотел/не хотел сидеть за одной партой?»

Вывод: по первому вопросу «С кем бы ты хотел/не хотел сидеть за одной партой?», коэффициент «среднее число отрицательных выборов» стал меньше, коэффициент «среднее число положительных выборов» такой же.

Вторая пара вопросов: кого ты хочешь пригласить на свой день рождения и кого ты не хочешь пригласить на свой день рождения? (рис.14)



Рис. 14 Сравнение результатов социометрического исследования по вопросу «Кого ты хочешь/ не хочешь пригласить на свой день рождения?»

Вывод: по второму вопросу «Кого ты хочешь/ не хочешь пригласить на свой день рождения?» мы видим, что коэффициент «среднее число отрицательных выборов» уменьшился, а коэффициент «среднее число положительных выборов» остался прежним.

Третья пара вопросов: кого ты попросил о помощи в трудной ситуации и кого бы ты не попросил о помощи в трудной ситуации? (рис.15)



Рис. 15 Сравнение результатов социометрического исследования по вопросу «Кого ты просил/не просил о помощи в трудной ситуации?»

Вывод: по третьему вопросу «Кого ты просил/не просил о помощи в трудной ситуации?» мы видим, что коэффициент «среднее число отрицательных выборов» значительно уменьшился, а коэффициент «среднее число положительных выборов» остался прежним.

Показателем благополучных взаимоотношений характеризуется коэффициентом выбора. (рис.16)



Рис. 16 Сравнение показателей коэффициента благополучия складывающихся отношений

Вывод: при сравнении коэффициента благополучия складывающихся отношений, видно, что при вторичной диагностике значение данного коэффициента увеличилось приблизительно на 10%. Показатель хорошей групповой сплочённости лежит в диапазоне 60%–70%.

На данном этапе считается, что цель исследования достигнута. Работа с детьми может быть предложена после доработки программы по формированию детского коллектива.

3.5 Методические рекомендации педагогам по формированию детского коллектива

Психологически обучающийся зависит от сплочённости коллектива. Сплочённость определяется по усвоению учебной программы, от деятельности учителя и класса, от формирования личности. Классный руководитель обеспечивает благоприятную среду для формирование дружного коллектива.

Детский коллектив формируется ежедневно и авторитет педагога неоценим.

При работе нужно учитывать проведение мероприятий, направленных на сплочённость детского коллектива. Это могут быть проекты, разработки разного вида коллективной деятельности. Формируется коллектив, только когда педагог и дети действуют сообща.

 При проведении мероприятий, используются игровые формы. Необходимо проводить классные часы разной тематики: про дружбу, про взаимовыручку. Нужно проводить беседы про их важность.

 При проведении занятий, практикуются занятия в групповой форме, изменяя при их проведении состав, обучая учеников взаимодействию между собой.

 Занятия должны проводится в комфортной и благоприятной психологической обстановке в классе, не допуская возникновения конфликтов. Нужно уметь слушать детей, предлагать им помощь в различных ситуациях. 

Не нужно проявлять заметную любовь к обучающимся. У детей это чувство хорошо развито. В последствии они будут это обсуждать. Необходимо относится к ребёнку с уважением, видеть в нём личность. 

Эта работа носит каждодневный и планомерный характер, благодаря этому и формируется дружный класс.

Особое внимание нужно уделять «отвергнутым» ребятам, привлекая их к общей работе в классе, найти такие поручения, которые способствовали раскрытию их способностей. Дети положительно откликаются на поощрения и похвалу перед всем классом.

Для можно использовать следующее:

1. 
   Создание единой системы традиций и ценностей.
   

Для этого можно использовать анкетирование:

• 
  Каким Вы видите дружный класс?
  
• 
  Что для этого нужно сделать?
  
• 
  Какие традиции присутствуют в классе?
  
• 
  Назовите «можно» и «нельзя» в классе.
  
• 
  Какие мероприятия сделать традиционными?
  

2. 
   Активное участие при организации всеобщего пространства, создание своего «дизайна»
   

С ребятами обсуждаются вопросы по улучшению кабинета. Они вносят свои предложения по благоустройству кабинета.

3. 
   Создание правил поведения в классе.
   

Необходимыми условиями защищённости являются правила деятельности группы или всего общества. Они должны иметь понятный характер, принимающий всеми. Также нужно озвучивать и последствия, если они нарушат правила. Дети обязательно должны принимать участие в создании данных правил.

4. 
   Создание «Дневника класса»
   

Предоставляется возможность всем написать, что-нибудь про себя. Затем это размещается в специальном альбоме, с фото каждого ученика. В альбом помещается общая классная фотография. В создании «Дневника класса» принимают участие и дети, и педагог.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изученные признаки и функциональность коллектива, позволяют сделать вывод о том, что цели и деятельность всех, входящих в коллектив, находятся в ответственности перед коллективом. При написании работы, видно, что на формирование детского коллектива отводится определённое время.

Это длительный процесс, проходящий несколько этапов. Было выяснено, что стратегической целью создания коллектива – это само создание класса из «организационной единицы» в настоящий коллектив.

При рассмотрении микроклимата в классе, обнаружено, что микроклимат выступает ведущей социально-психологической характеристикой. В каждом классе – свой микроклимат.

Изучая взаимоотношения установлено, что находясь в коллективе, дети входят в обширную систему взаимоотношений, используя информационный, деятельностный и эмоциональный подход. Само поведение в коллективе подчиняется моральным нормам, чувствам взаимоподдержки, взаимоуважения.

Изучив коллектив и роль личности в нём, выявлено, что детский коллектив является основной базой накопления позитивных социальных эмоций. Следовательно, коллектив даёт возможность накапливать опыт при коллективном поведении, учит детей подчинятся, активно противопоставлять себя и руководить коллективом.

При формировании и укреплению коллектива учащихся, необходимо взаимодействовать с учащимися. Это и составляет микроклимат. Сплочённость в коллективе достигается путём взаимодействия детей и педагога.

Педагог устанавливает цель, которая должна быть привлекательной для всех учеников в классе, открывая при этом перспективность совместной деятельности.

В первой главе проведён теоретический анализ сформированной детского коллектива. Рассмотрены проблемы, понятия, функции, виды коллектива, психолого-педагогические условия его формирования.

Во второй части проведён эксперимент, как сформирован детский коллектив по следующим критериям:

• 
  Методикой «Что важнее?» Л.М. Фридмана;
  
• 
  Анкетой «Как определить состояние психологического климата в классе», Л.Г. Федоренко;
  
• 
  Адаптированным тестированием «Размышляем о жизненном опыте» для детей младшего школьного возраста, составленного доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптировано В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым;
  
• 
  Социометрическое исследование.
  

По полученным результатам подтвердилось предположение о сформированности детского коллектива. На этом основании и была разработана программа формирования детского коллектива, рассчитана на 36 часов. В программе содержатся разные приёмы и методы, такие как:

- арт-терапевтические методы,

-беседа,

- коррекционные упражнения,

- тестирование,

- упражнения на релаксацию,

- использование игровых технологий.

В третьей части работы дан сравнительный анализ эмпирического исследования различных диагностик по формированию детского коллектива. Были разработаны методические рекомендации.

В результате исследования, наблюдается положительная динамика.

По результатам выполненной работы, можно сказать, что гипотеза исследования «процесс организации коллектива детей младшего школьного возраста, опирающаяся на психолого-педагогических условия: сплочённости, нравственной направленности, формирование межличностных отношений учеников» - доказана.