Психологическое консультирование в образовании. ГОЛОВЧЕНКО4. Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе

• Название: Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе
• Анкор: Психологическое консультирование в образовании
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 0.66 Mb.
• Имя файла: ГОЛОВЧЕНКО4.docx
• Тип: Реферат; #594729
• страница: 3 из 9

1.2 Особенности формирования детского коллектива в младшем школьном возрасте

Дети в возрасте 7-11 лет, относятся к младшему школьному возрасту. В этом возрасте происходят ряд изменений: физиологических, психических, социальных.

Наблюдается активное развитие нервной деятельности, психических функций: мышления, памяти, внимания. Психологи говорят, что «развитие психических функций осуществляется в ходе учебной деятельности, выполнение которой обоснована также и личными мотивами ребенка, а именно: рост познавательной активности, желание саморазвиваться и получать оценки» [18, c.136].

В 7 летнем возрасте наблюдается кризис, дети переоценивают ценности - то, чем они интересовались ранее теперь их не интересует. С большим интересом относятся к учёбе. Изменяется ведущая деятельность, которая переходит из игры на учёбу. По словам Л.И. Божовича: «кризис 7 лет — это период рождения социального «Я» ребенка» [12, с. 135].

У детей повышается восприимчивость, доверие, учитель становится авторитетом, дети подражают учителю. По мнению исследователей «В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности» [46, с.276].

Л.С. Выготский говорил, что дети «обобщают переживания». В результате чего у детей формируется устойчивый аффективный комплекс, который закрепляется, в зависимости от ситуации, продолжается развиваться в личности, отражается на их самооценке, влияет на способность к коллективной коммуникации.

В этом возрасте доминирует мышление, активно развиваются и перестраиваются мыслительные процессы. Наглядно-образное мышление переходит к словесно-логическому, наблюдается логическое выстраивания мыслей, он рассуждает, используя наглядные ситуации и материалы.

Изменяется образ мышления, наблюдается выстраивание коммуникаций, общаясь со своими сверстниками [43].

Наблюдается проявление рефлексии. Дети начинают мотивировать свои действия, объясняет свои поступки. Так формируется рефлексия у детей младшего школьного возраста. Они оценивают свои поступки, анализируют мысли [5].

Поскольку на данном этапе меняется социальная роль ребенка, он проходит период адаптации к новым условиям, правилам, новому окружению.

М. Р. Битянова определяет социально-психологическую адаптацию младших школьников как процесс приспособления к новой совокупности общественных правил, условий, отношений, нормам, видам деятельности, режиму и т.д. Данное приспособление происходит не только на внешнем уровне, но и в личностном плане, а именно: начинают формироваться определенные установки, личностные качества, при которых ребенок становится послушным и старательным. Так, по мнению М.Р. Битяновой, «адаптированный ребенок приспособлен к разностороннему развитию – физическому, интеллектуальному, личностному в педагогической среде» [54, c.8-10].

Т.В. Дорожевец сформировала в своих исследованиях структуру социально-психологической адаптации школьника, обозначив такие её элементы как:

• 
  Академическая адаптация, которая отражает уровень соотношения установленных требований поведения в школе и способности их выполнять ребенком;
  
• 
  Социальная адаптация, заключающаяся в способности ребенка организовывать положительные межличностные связи и отношения со сверстниками;
  
• 
  Личностная адаптация, заключающаяся том, как ребенок воспринимает себя в составе новой социальной группы и свою роль в ней («я – ученик»), как итог данного процесса – «уровень сложившейся самооценки, притязания, желание развиваться и становиться лучше» [42, c. 8-12].
  

Э.М. Александровская выделила совокупность психолого-педагогических критериев для оценки адаптации младших школьников, а именно:

• 
  успешность достижения учебных целей;
  
• 
  навыки установления коммуникаций с одноклассниками и преподавателями;
  
• 
  способность усваивать нормы поведения на уроке и перемене;
  
• 
  уровень эмоционального состояния [1].
  

Указанные аспекты, касающиеся характерных особенностей личности младшего школьника, непосредственно влияют на процесс формирования детского коллектива, включающего в себя детей данного возраста.

Основным коллективом младшего школьника является класс, в котором проходит его учебная деятельность. Исходя из социальной стороны феномена, класс представляет собой детский коллектив, имеющий определенные социально-психологические феномены, которые присущи малым социальным группам.

Коллектив детей младшего школьного возраста обладает следующими особенностями: неумение организовывать себя, неумение осуществлять общую деятельность, а также нестабильность в эмоциональном отношении. При этом отмечается гендерная особенность детей, так исследователи указывают, что у мальчиков и девочек данного возрастного периода одинаково развиваются стремлению к единству, совместной игре, стремление к подражанию [33].

Говоря о полоролевом аспекте формирования коллектива, стоит отметить, что в младшем школьном возрасте дети образовывают однородные по половому составу микрогруппы. Данный феномен называют также «гомонизацией, а отношения между участниками таких микрогрупп характеризуют «половой сегрегацией». Таким образом, мальчики по большей мере общаются с мальчика и, а девочки с девочками, образуя две разных группы, имеющей свои правила, ритуалы и установки [28].

Порой данное распределение детей приводит к определенному противостоянию и как следствие закреплению стереотипов, ведущих к дезадаптации ребенка в коллективе.

Еще одной особенностью младшего школьного возраста является активный процесс усвоения нравственных норм. При этом, на данном этапе знание нравственных правил обеспечивается за счет формирования гуманистических понятий и поведения, привития понятий о добре и зле, эмоциональной отзывчивости, взаимопомощи, взаимовыручке.

Рассматривая особенности нравственного поведения младших школьников и его связи с формированием коллектива, стоит отметить, что дети внимательны к малейшим отклонениям от норм поведения и стремятся сообщить об этом факте педагогу. В то же время такое восприятие чужих ошибок проходит при низком уровне анализа своего поведения и его особенностей, низкой самокритике и самосознании. Данный феномен обусловлен тем, что в сознании ребенка присутствуют императивные элементы, сформированные внешними указаниями и требованиями педагогов. Поэтому дети данного возраста действуют на основе этих требований и правил поведения [83].

Важной частью нравственного воспитания является развитие у младших школьников эмпатии и сочувствия, способствующих внимательному отношению к чувству других сверстников, сопереживанию, помощи им. В этом возрасте вместе с развивающимся чувством собственного «Я» у ребенка формируется представление «Я» других людей, которые его окружают в повседневной жизни, включая коллектив одноклассников. Так, у младших школьников складываются элементы социальных чувств, коммуникационные навыки, что способствует формированию коллективных связей, общественного мнения [56].

Детский коллектив в процессе своего развития при определенном руководстве педагогического состава преобразовывается в социальную культурную систему, включающей в себя ряд различных групповых взаимосвязей и объединений учащихся, которые выполняют общую деятельность с целью достижения конкретных положительных результатов, формирования системы кооперации и сотрудничества.

В зависимости от возрастных особенностей детского коллектива, многие исследователи отмечают характерные черты, которые отражают определенные элементы процесса вхождения ребенка в социум. На основе данного подхода А.В. Петровский определил следующие фазы:

1. 
   Процесс адаптации в коллективе, в результате чего учащийся усваивает и принимает совокупность правил и норм, принятых в данном коллективе, а также форм и методов выполнения основной деятельности;
   
2. 
   Индивидуализация личности, заключающаяся в проявлении личностных качеств учащегося на фоне проявляющихся противоречий, а именно между адаптацией и неудовлетворенностью персонализации;
   
3. 
   Интеграция учащегося в коллективе, а именно отношение коллектива к личности, ее оценка и принятие, а также процесс установления учащегося с участниками коллектива дружественных связей, сотрудничества, возможности проявления себя и своих индивидуальных особенностей.
   

Успешное прохождение учащимся всех фаз отражает положительную роль коллектива в данном процессе, что приводит «к развитию общественной направленности и формирование субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми» [76, с.94].

Так, зная психологические, физиологические, личностные и социальные изменения, происходящие в младшем школьном возрасте, а именно активное развитие психических процессов, изменения социальной ситуации развития, проявления кризиса 7 лет, начало формирования самосознания, нравственных основ поведения, можно способствовать процессу формирования детского коллектива, развитию его сплоченности.