Психологическое консультирование в образовании. ГОЛОВЧЕНКО4. Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе

• Название: Психологопедагогические условия формирования детского коллектива в начальной школе
• Анкор: Психологическое консультирование в образовании
• Дата: 15.06.2022
• Размер: 0.66 Mb.
• Имя файла: ГОЛОВЧЕНКО4.docx
• Тип: Реферат; #594729
• страница: 2 из 9

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей организации коллектива младших школьников

1.1 Понятие, признаки и этапы становления детского коллектива

Понятие коллектива имеет исторические корни, в переводе с латинского слово «collektivus» обозначает «собирательный» [61].

В отечественной литературе с начала 20-х до 60-х ХХ века большая часть определений понятия коллектива была связана с педагогическим аспектом, хотя отдельные стороны проблемы исследовались и в других направлениях.

Представители философского подхода рассматривают коллектив как единую общность людей, включающую в себя определенные элементы, а именно особое восприятие личности, взаимоотношение членов общности, соотношение социальных интересов и интересов личности, а также особенности развития группы.

В социологии коллектив – это группа личностей, имеющих общие социальные цели и задачи, а также находящиеся в составе общества.

Представители социальной психологии в понятие «коллектив» вкладывают «различные социально-психологические элементы, исходя из особенностей его образования и развития в нем межличностных отношений» [77].

В.М. Бехтерев в рамках социально-психологического исследования изучал коллектив, отмечая его характеристики, взяв за основу его собирательную субъективную сторону, а именно как «субъект коллективной деятельности». При этом, в указанном теоретическом подходе подчеркивается естественнонаучный взгляд на общественные структуры и проблемы, а коллектив представляет собой единую целостную систему, а не механически созданную.

В.М. Бехтерев понятие «коллектив» использует для характеристики общности в целом, что отражается в сформированной им классификации, включающей в себя совокупность критериев, таких как общая деятельность, уровень сплоченности и наличие общих задач. Автор указывал: «Любой нарождающийся самостоятельный коллектив начинает свою жизнь с самоопределения, он устанавливает и выясняет свои собственные задачи и цели…» [10, с.5].

Важной частью истории развития понятия коллектива является выделение данной проблемы в социальной психологии, а также появление гипотезы, что коллектив представляет собой определенную группу личностей, которая развита на конкретном уровне. На основе такого теоретического положения были разработаны различные классификации.

А.С. Залужный отразил в своих работах, что наличие определенной степени организованности группы характеризует процесс формирования коллектива, а также представил следующие критерии для изучения уровня организованности:

• 
  способности участников группы придерживаться норм морали, корректного поведения и взаимоуважения в процессе выполняемой деятельности;
  
• 
  развитость способности членов группы эффективно разделять между собой обязанности без участия руководствующего лица;
  
• 
  изучение результатов выполненной группой деятельности.
  

В последствии, дополнив теоретические основания, автор добавил еще два уровня:

• 
  характер возникновения коллектива (длительные и кратковременные, самовозникающие);
  
• 
  особенность структуры (простые и сложные организованные коллективы).
  

Иные классификации разрабатывали Л.И. Уманский, К.К. Платонов, Е.В. Шорохов. В виду существования различных теоретических подходов и исследований феномена коллектива, были разработаны и введены разные понятия.

В отечественной педагогике основные первые теоретические представления в отношении феномена коллектива представлены в работах Н.К. Крупской. Так, автор обозначила данный термин как «группу, сплоченную общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» [6, с.198-199].

А.С. Макаренко подразумевал под коллективом «контактную совокупность, основанную на социалистическом принципе объединения. Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда… Коллектив есть социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования, уполномоченными, в первую очередь, представлять интересы коллектива и общества» [48, с. 235].

И.П. Подласый термин «коллектив» определяет как: «объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков, к которым относятся: общая социально-значимая цель, общая совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган» [66, с. 303].

В педагогическом словаре коллектив тесно связан с такой категорией как «воспитательный коллектив», и обозначается как «социальная общность людей, объединённая на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» [62].

В работе педагога с детским коллективом обычно учитывают различные формы первичных коллективов, включая те, что ограниченны временными рамками, с целью эффективной коллективной жизнедеятельности учащихся.

В зависимости от направления и характера деятельности детские коллективы разделяют на такие, как:

• 
  те, что сформированы на основе различной деятельности помимо учебной (отряды, классы и т.д.);
  
• 
  те, что сформированы в результате конкретной деятельности детей, чаще всего по интересам, досугу и т.д. (кружок, секция, клуб);
  
• 
  те, что организованы на основе игровой деятельности и подобной по месту жительства.
  

Также выделяют детские коллективы, которые сформированы на основе возрастной категории, а именно разновозрастные или одновозрастные.

Важным моментом в ходе воспитательной деятельности в работе с коллективом младших школьников является процесс его организации, поскольку стоит учитывать все особенности первичного коллектива с целью достижения положительных результатов в ходе поставленных ранее учебных, педагогических, практических и иных задач и целей.

Одним из возможных вариантов инструмента воздействия на коллектив может быть собрание учащихся класса, так называемый «актив», состоящий из различных должностей, обычно старосты и дополнительных «замов» в зависимости от сферы ответственности. Также при подготовке к определенным мероприятиям и решении проблемных ситуаций могут быть организованы временные локальные органы самоуправления детского коллектива - советы, штабы, в которых соответственно присутствуют избранные или назначенные ответственные за определенную деятельность учащиеся.

Также отмечу, что коллектив объединяет в себе людей, преследующих общую цель и подразумевает их общую деятельность, в коллективе присутствуют особые отношения, ответственность, имеются руководящие и подчинённые отношения, при этом сохраняется равенство всех участников коллектива, которые должны соблюдать взаимную ответственность. Любой коллектив предполагает существование руководителя, а также наличие коллектива выше по уровню и сложнее по структуре, частью которого он и является и связан единой системой целей и задач. На основе данных теоретических моментов, А.С. Макаренко обозначил следующие признаки коллектива:

1. 
   Наличие сформированных социально важных целей, обуславливающие развитие коллектива;
   
2. 
   Привлечение учащихся к выполнению различной общественной полезной деятельности;
   
3. 
   Формирование определенной общей деятельности, а именно ответственной зависимости между учащимися, обеспечение эффективной работы органов коллектива;
   
4. 
   Поддержание практической взаимосвязи детского коллектива с обществом;
   
5. 
   Формирование позитивных традиций и перспектив, развитие взаимопомощи между участниками, доверия и ответственности;
   
6. 
   Развитие критики и самокритики, самодисциплины. [74].
   

Аникеева Н.П. отмечает, что формирование особого отношения к трудовой деятельности, окружению, своим обязанностям и ответственности происходит именно в коллективе. Сплоченный коллектив предполагает равновесие между личными и социальными интересами, формирование адекватной нравственной и моральной позиции каждого из участников, которые понимают свои обязанности, возможные препятствия. Школьный коллектив, по мнению автора, отражается в коллективе класса, в котором проходит основное времяпровождение и учебная деятельность учащихся. При этом, между учащимися складываются особые межличностные отношения, что способствует созданию некой базы для развития более сложных форм учебного коллектива [4].

Рассматривая коллектив как группу учащихся (воспитанников), Л.И. Новикова определяет его функции, а именно:

1. 
   Сопровождение всех видов деятельности для гармоничного развития учащегося;
   
2. 
   Развитие навыков общения, создания общественных отношений, требующих от учащегося ответственности, взаимоуважения и т.д.;
   
3. 
   Нравственное воспитание личности учащегося;
   
4. 
   Развитие толерантного отношения к другим участникам коллектива за счет формирования гуманистических качеств личности;
   
5. 
   Формирование восприятия коллектива как первичной референтной группы в процессе ситуаций успеха учащихся;
   
6. 
   Формирование, регулирование и контроль поведения учащихся посредством принятых правил и норм [57].
   

В других источниках указаны такие воспитательные функции коллектива как:

• 
  организационная, которая основывается на идее, что детский коллектив способен самостоятельно организовывать и осуществлять общественно- полезную деятельность;
  
• 
  воспитательная, заключающаяся в том, что коллектив младших школьников является особым инструментом и носителем идейно-нравственных убеждений;
  
• 
  стимулирование, отражающееся в том, что детский коллектив участвует в процессе формирования нравственных, моральных, ценностных стимулов всех общественно-полезных дел, а также контролирует действия и поведение всех участников и их межличностные отношения [74].
  

Впервые этапы развития коллектива выделил А.С. Макаренко, обозначивший основной параметр в данном процессе - требование. В процессе становления коллектива учащихся педагог выделил закономерность перехода от предъявления учителем требований к учащимся до вырабатывания у них внутреннего самоконтроля и ответственности на основании установленных правил в коллективе. Так, А.С. Макаренко сформировал следующие этапы:

1. 
   Первый этап включает в себя присутствие категорического требования педагога к учащимся, что является средством сплочения коллектива. В случае с младшими школьниками данное требование не вызывает сопротивления и принимается сразу. При этом, основными показателями формирования коллектива на этом этапе являются позитивный настрой в группе, положительная динамика выполнения всех видов учебной деятельности и выявление действующего актива;
   
2. 
   На втором этапе проводник требований к учащемуся -актив. Здесь педагог сокращает количество прямых требований и опирается на актив группы учащихся, воздействуя на них через тех детей, что его поддерживают. Так, в данном случае требования к личности предъявляет коллектив;
   
3. 
   Третий этап является результатом развития второго до процесса самоуправления. На данном этапе педагог осуществляет деятельность точно и спланированно за счет самостоятельности учащихся, выполнения ими определенных ролей и функций, полномочий, способных поддерживать сплоченность коллектива.
   

Л.И. Новикова и А.Т. Куракин основой этапов развития коллектива отметили не только наличие требований, но и иные способы сплочения. Так, авторы выделяют такие стадии развития коллектива как:

• 
  сплоченность коллектива;
  
• 
  формирование коллектива как средства воспитания учащихся;
  
• 
  главной целью коллектива становится корректирование коллективного опыта и развитие творческой составляющей индивидуальности учащегося [57]
  

Особенность детского коллектива заключается в непрерывном существовании, а именно в постоянстве его развития, даже если он максимально сформирован. Поэтому многие исследователи выделяют дополнительные этапы в процессе формирования коллектива, а именно четвертый и последующие, в процессе которых ученики, основываясь на свой коллективный опыт, сами ставят себе задачи, готовы выполнять совокупность актуальных задач, что отражается в процессе самовоспитания [76].

Л.И. Уманский отмечал важное значение психологической и социальной развитости группы, которая является показателем эффективной сплоченной деятельности коллектива. Так, автор выделил три блока в зависимости от этапа развития коллектива:

Общественный блок, включающий в себя социальную направленность, а именно наличие организации, идеологической, управленческой, деловой сферы. Социальная направленность заключается в роли выбранных коллективом установок, ценностей, мотивов по отношению к общественным, так как любой коллектив должен быть активен в конкретной социальной деятельности.

Личностный блок основывается на интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, которые объединяют главные аспекты сознания. При этом интеллектуальная коммуникативность является процессом восприятия участниками друг друга, способности устанавливать контакт и оказывать помощь, выражающийся посредством общения, формирования единых целей и их решение. Эмоциональная коммуникативность отражается в создании эмоциональных контактов и связей, проявлении общего настроения группы и ее эмоционального потенциала. Волевая коммуникативность - умение коллектива преодолевать появляющиеся трудности, а также уровень стресоустойчивости и надежность в экстремальных ситуациях.

Третий блок основывается на общих характеристиках, включая в себя:

• 
  интегративность - уровень сплоченности и единства между участниками коллектива;
  
• 
  микроклимат – это эмоциональное состояние личности в группе, общая удовлетворённость группой, состояние в ней;
  
• 
  референтность - уровень соответствия общему эталону группы и идентификация с ним;
  
• 
  лидерство- наличие актива группы, а также способности отдельных лиц влиять на коллективные решения;
  
• 
  интрагруповая активность – уровень проявления активности отдельных членов коллектива;
  
• 
  интергруповая активность – проявляющаяся в степени воздействия группы на другие.
  

Данные характеристики тесно связаны между собой и отражают уровень развития коллектива. Также между блоками присутствует взаимозависимость, что отражается в жизнедеятельности коллектива, отношение личности к нему и, наоборот, коллектива к личности. Л.И. Уманский отмечал, что любое детское объединение становится коллективом при постоянстве проявления отличительных признаков на высоком уровне.

Говоря об уровнях формирования коллектива, автор указал, что на самом нижнем находится группа-конгломерат, отражающая состав ранее незнакомых между собой детей, которые были собраны в одно время в одном месте, и которые проявляют ситуативные взаимоотношения [23].

При получении официального наименования группа становится номинальной и характеризуется присвоением извне определенных целей, задач, видов деятельности. Стоит отметить, если участники группы не принимают установленных правил, то группа так и остается группой-конгломератом [84].

Таким образом, термин «коллектив» имеет различные определения, но общим из них является то, что данное понятие включает в себя наличие определенной группы участников, установление различного характера взаимосвязей между ними, общих целей и деятельности. Детский коллектив авторы обозначают как группу детей, управляемых воспитателем, а также имеющей общую деятельность (учебную, досуговую, творческую), общие цели, дружественные связи и др. Детский коллектив отличается от любых иных конкретными признаками, а этапы развития связаны с основной деятельностью детей, основанной на учебных целях.