Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти

• Название: Психологопедагогические условия развития памяти
• Анкор: Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста
• Дата: 03.11.2022
• Размер: 1.53 Mb.
• Имя файла: ВКР как образец оформления курсовой работы .doc
• Тип: Реферат; #769292
• страница: 2 из 10

1.1. Понятие памяти в психолого-педагогической литературе

Память – процесс, который состоит из частных процессов, которые связаны между собой.

Хорошо известно, что благодаря своей памяти и ее постоянному развитию, и совершенствованию человек выделился из мира животных и стал венцом природы, достиг тех высот в деятельности, общении, на которых сейчас находится все человечество.

В самом общем виде память (от греческого «mneme» – память) – это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, всего того, что человек когда-то услышал, увидел, прочувствовал. Более широко память человека У. Джеймс определяет, как «психофизиологический (генетический) и культурный процессы, которые выполняют в жизни человека функции сохранения, закрепления и воспроизведения информации» [38, с. 19]. Эти три функции, отмеченные в определении У. Джеймса, являются для памяти основными.

Таким образом, в самом широком смысле память можно определить, как механизм фиксации информации для дальнейшего ее сохранения, запоминания и воспроизведения в разных жизненных ситуациях и видах деятельности.

Память присуща человеку с младенческого возраста. В психологии хорошо известен и изучен «комплекс оживления», который наблюдается у ребенка в возрасте одного месяца: ребенок запоминает лицо матери, и, когда она появляется у его кроватки, он начинает гулить, оживленно двигать ножками, улыбаться.

По мнению Р.С. Немова, память - это не только процесс организации сохранения индивидуального опыта, который накапливается в сознании человека, это и его использование в деятельности, в поведении, это связь прошлого с настоящим и будущим, это важнейшая психическая функция, лежащая в основе познавательной деятельности, в основе обучения и развития личности. [30, с. 126]

А.Р. Лурия рассматривается память с двух позиций - как психическую функцию и как познавательный процесс. [25, с. 167]

Е. Н. Соколов даёт такое определение памяти. Память – это отражение того, что было в прошлом опыте. Это отражение основывается на образовании достаточно прочной связи на их актуализации и на функционировании в будущем.

В психологии и педагогике память человека рассматривается как один из познавательных процессов в одном ряду с другими познавательными процессами: ощущением, восприятием, мышлением, вниманием, воображением и речью. Поэтому в нашем исследовании рабочим определением является определение, данное известным отечественным психологом С.Л. Рубинштейном, который рассматривает память человека в качестве «познавательного процесса сохранения и воспроизведения образов и представлений, который лежит в основе всех других познавательных процессов и любой деятельности» [43, с. 93].

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Основание для выделения – по характеру психической активности:

 Двигательная – запоминание различного рода движений;

 Эмоциональная – запоминание чувств и способность их воспроизводить;

 Образная – (зрительная, слуховая, осязательная). Память на различные образы (картины природы, жизни, звуки и пр.);

 Словесно-логическая - запоминание слов, мыслей.

 Основание для выделения – по характеру целей деятельности:

 Непроизвольная;

 Произвольная.

 Основание для выделения – по продолжительности:

 Кратковременная – хранение информации в течение короткого промежутка времени, около 20 секунд;

 Долговременная – способность сохранять информацию в течение неограниченного срока;

 Оперативная – сохранение информации в течение определенного заранее заданного срока.

Эмоциональная память – это память на чувства, способность запоминать и воспроизводить чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждают к действию, либо удерживают от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Следует отметить, что воспроизведенные, или вторичные чувства могут значительно отличатся, как по силе, так и по содержанию и характеру, от первоначальных чувств [6,16,21].

Образная память - это память на представления, картины природы, жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Данный вид памяти начинает развиваться к возрасту около двух лет, и Петяум развития достигает к юношескому возрасту. Образы могут иметь разное содержание, интенсивность, окраску, и быть наполнены самым разным абстрактным содержанием. Анализаторы позволяют запоминать образы разнообразных предметов, явлений окружающей среды. У разных людей анализаторы развиты в разной степени, но в целом, диагностика показывает, что в большей степени лучше развиты зрительные анализаторы, что приводит к лучшей зрительной памяти. Зрительная память позволяет сохранять и воспроизводить в дальнейшем зрительные образы. Люди, обладающие хорошей зрительной памятью, имеют развитое и богатое воображение и способны интуитивно чувствовать информацию. Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. [18]

По продолжительности сохранения информации.

Кратковременная память хранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 с.

Долговременная память - память, способная хранить информацию в течении неограниченного срока.

По характеру целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную [31].

Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматический, без всяких усилий. В этом случае запоминание происходит без всяких усилий, «автоматический».

Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. В данном виде памяти большую роль играет цель.

Долговременная память – память, обеспечивающая продолжительное сохранение умений, навыков и знаний, которая характеризуется большим объемом сохраняемой памяти. Информация из долговременной памяти человек может производить столько раз, сколько потребуется, без потери каких-либо составляющих информации. Если много раз воспроизводить данную информацию, она дольше будет оставаться в долговременной памяти.

Функционирование долговременной памяти связано с мышлением и усилием воли [15, с. 220-221].

Основные характеристики:

1. 
   время хранения (высокое или неограниченно);
   
2. 
   емкость (неограниченная емкость);
   
3. 
   форма хранения информации (семантический код);
   
4. 
   забывание (угасание следов памяти или интерференция).
   

Существует такой феномен «на кончике языка», который обеспечивает если не полное, то частичное извлечение информации из памяти.

Р. Клацки называет этот феномен «состоянием готовности», то есть определенное слово хранится в долговременной памяти в слуховой и семантической информации, следовательно, и извлечение данного слова может происходить на основе его звучания, или на его смысле.

Браун и Мак-Нейл предполагают, что каждое слово хранится вместе с его ассоциацией или связью с другими словами, значит обследуемый будет называть другие слова, схожие по смыслу.

Эти авторы описывают долговременную память как большое количество взаимосвязанных частей, в каждой из которых хранится набор информации, которая относится к данному слову или факту. Смысл феномена в том, что человек осознает, что знает слово, которое от него требуют, но не может вспомнить его полностью.

Можем предположить, что долговременная память может выглядеть как «сеть», которая образована пучками информационных связей. Модели долговременной памяти строятся по принципу ассоциативных связей.

Так же можем представить память как каталог информации, тогда для поиска нужного слова нам понадобятся основные данные о месте хранения этого слова.

Феномен «на кончике языка» показывает нам, что «ключи» могут потеряться и тогда слово, которое имеется в хранилище, будет недоступным. Однако исследования Шепарда, Пайвио, Косслина показывают, что в долговременной памяти есть зрительные коды. Основное предположение: образы обладают пространственными свойствами , которые мысленно можно просматривать, от размеров данного образа зависит время сканирования.

Эксперимент Шепарда «мысленное вращение» показывает наличие зрительных кодов в памяти (долговременной и кратковременной).

Испытуемому давался образец (например, буква А), потом ряд стимулов, каждому из которых нужно было определить, является ли он идентичным образцу. Буква А давалась в разных ракурсах (менялся угол вращения), время реакций изменялось. Испытуемый мысленно поворачивал образ до того момента, когда он оказался в положении образца. Испытуемый работал со зрительным образом [11, с. 199-205].

Кратковременная память – способ хранения информации в течение малого промежутка времени (20-30 секунд), сохраняется не полный, а только обобщенный образ предмета, который воспринял человек.

Этот вид памяти работает без предварительной сознательной установки на запоминание, а с установкой на последующее воспроизведение материала.

Объем кратковременной памяти определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя некоторый короткий промежуток времени после однократного предъявление ему данной информации.

Кратковременная память связана с актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в кратковременную попадает та информация, которая сознается, соотносится с интересами и потребностями человека, привлекает его особое внимание [15, с. 220].

Основные характеристики:

1. 
   ограничена во времени хранения информации (теряется через определенный промежуток времени или из-за появления другой информации);
   
2. 
   ограничена в количестве запоминаемых символов (элементов).
   

Из кратковременной памяти через короткий промежуток времени информация может:

1. 
   перестать быть актуальной и забыться;
   
2. 
   переходить в долговременную память.
   

Кратковременная память с двумя процессами обработки информации:

1. 
   Кодировка
   
2. 
   Хранение
   

В кратковременной памяти запоминается ограниченное количество объектов, которое меняется в зависимости от возраста. Ребенок может держать в памяти 5-6 элементов одновременно, в то время как взрослый – 7-9 элементов, но так же нужно учитывать индивидуальную способность к запоминанию.

Различия долговременной и кратковременной памяти:

– длительность хранения информации (от нескольких минут до долгих лет);

– разница в объеме памяти (в кратковременной памяти объем рассчитывается по числу Миллера (5-9 символов), у долговременной памяти объем намного больше).

Информация из кратковременной памяти может переходить в долговременную, если через день, неделю, месяц воспоминание еще сохраняется.

Информация сохраняется в хранилище, если имеет значимость для данного человека[12, с. 28-35].

Объемом кратковременной памяти определяется механическая память и ее возможности. У кратковременной памяти мало объема из-за замещения. Замещение – явление, при котором переполняется объем кратковременной памяти, из-за новой поступившей информации, которая вытесняет информацию, ранее находившуюся в памяти. Информация, которая вытиснилась из кратковременной памяти, никогда не попадет в долговременную память. Вытеснение информации происходит в тех случаях, когда человеку дается слишком много информации, которую он не может запомнить из-за того, что она поступает непрерывно и последовательно.

Благодаря кратковременной памяти отсеивается ненужная информация, а остается только полезная, не происходит перегрузка долговременной памяти. Материалом мышления, обычно, становятся факты, которые находятся в кратковременной памяти.

Правильная работа долговременной памяти возможна только при хорошей кратковременной памяти. В долговременную память может попасть только та информации, которая сначала была в кратковременной памяти.

С помощью запоминания путем повторения можно перенести информацию из кратковременной в долговременную память. Если повторять информацию из кратковременной памяти, то можно оставить ее намного дольше в данном виде памяти. Информация, которая превышает индивидуальный объем кратковременной памяти, переходит в долговременную [15, с. 223-224].

Если не повторять информацию, которая находиться в кратковременной памяти, то в долговременной памяти окажется только то, что будет находиться в сфере внимания человека. Не всегда психологические проблемы зависят от памяти, в большинстве случаев, зависят от возможности обеспечивать длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемой или припоминаемой информации. Если сосредоточить внимание человека на определенном объекте, то эта информация будет запоминаться лучше, значит и на более долгий срок сохраниться в памяти.

В кратковременной памяти есть такое явления как «временное кодирование». Оно означает отражение запоминаемого материала в виде символов в слуховой или зрительной системе человека, которые расположены последовательно. То есть, когда мы запоминаем слово, то стараемся мысленно произнести его несколько раз, что бы лучше запомнить. Если требуется запомнить какой-то рисунок, то после внимательного просмотра мы закроем глаза и постараемся представить данный рисунок в голосе или описать его словами для лучшего запоминания [15, с. 224-225].

При появлении информации в долговременной памяти она перекодируется в акустическую форму. Попробуем это доказать, если испытуемому показать количество слов, которое будет изначально превышать количество слов, которое может поместиться в кратковременной памяти, и проанализировать допущенные им ошибки при воспроизведении слов. Мы увидим, что достаточно часто правильные буквы в словах заменяются неправильными буквами, которые близки к ним по звучанию, но не по написанию. Но это характерно только для людей, которые владеют вербальной символикой (звуковой речью) [15, с. 225-226].

Долговременная память позволяет хранить опыт, осознавать себя во времени, то есть жить и в настоящем, и в прошлом. Материал, который попал в долговременную память остается на периферии сознания.

Долговременная память может предвидеть события на основе прошлого опыта, добавляя во временную перспективу будущее.

Системы долговременной памяти:

1. 
   эксплицитную (память на факты и события);
   
2. 
   имплицитную (память на навыки).
   

Информация, которая храниться в эксплицитной памяти, человек сознательно может вспомнить. А информацию, которая находиться в имплицитной памяти вспомнить нельзя, но она проявляется в действии. Амнезии подвержена только информация, хранящаяся в эксплицитной долговременной памяти. Распад этих видов памяти редкое явление, чаще всего они связаны между собой. Усложнение обработки информации при запоминании усложняет только эксплицитную память [14, с. 191-192].

Основные процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание – подробно охарактеризованы А.Г. Маклаковым [26].

К основным процессам и механизмам памяти можно отнести - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Ниже мы перечислим основные процессы памяти [10,1,5].

1. Запоминание. Процесс памяти, заключается в восприятии человеком предметов и явлений, что приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга, затем образуются временные условнорефлекторные связи. Как известно запоминание может быть произвольным и непроизвольным.

2. Сохранение – следующий процесс памяти. Суть сохранения заключается в том, что временные условно-рефлекторные связи не исчезают, а фиксируются в нервных сплетениях, даже после того как исчезают возбудители, которые их вызвали. Таким образом, память человека постоянно пополняется.

3. Воспроизведение – также важнейший процесс памяти. Данный процесс отличает то, что здесь происходит воспроизведение человеком, ранее запомненного материала. Воспроизведение проходит в три фазы: узнавание, припоминание и репродукция.

По А.Г. Маклакову, «воспроизведение проходит 3 стадии:

1ая стадия – узнавание, которое характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие объектов;

2ая стадия – самовоспроизведение (произвольное, когда требуется волевое усилие, чтобы что-то вспомнить, и непроизвольное, которое происходит без волевых усилий, как, например, заученная когда-то таблица умножения или домашний адрес);

3ья стадия – припоминание, которое действует в условиях частичного забывания и требует от человека волевых усилий (иногда довольно значительных), внимания, работы мыслительных процессов по восстановлению ассоциативных связей вспоминаемого материала» [26, с. 70].

4. Забывание – выступает процессом памяти, противоположным сохранению. Происходит определенный физиологический процесс, что приводит к забыванию того, что было запомнено ранее. Исследования показали, что наибольший объем материала забывается в первый день после запоминания.

Сохранение и забывание – это, по словам А.Г. Маклакова, «две противоположные стороны единого процесса, относящегося к информации, которая долго удерживается в памяти человека. Сохранение – это «удержание в памяти этой информации, а забывание – это исчезновение, выпадение, стирание из памяти когда-то заученного материала» [26, с. 70]. Благодаря забыванию, человек расчищает место для новых впечатлений и, освобождая память от груды деталей, дает ей новую возможность «служить» мышлению и деятельности.

Теперь подробнее о каждом процессе:

1. Запоминание - такой процесс восприятия человеком окружающей реальности, при котором возможно возникновение в коре головного мозга ряда перемен. Представленные перемены способны вызывать условно-рефлекторные связи, которые в свою очередь называются следами памяти. Можно отметить, что запоминание может быть нескольких видов, например, произвольным или непроизвольным, а также запланированным или нет. Так, в ситуации непроизвольного запоминания, которое происходит помимо воли человека, происходит лучшее усвоение информации по сравнению с произвольным запоминанием. Запоминание играет большую роль в повседневной жизни человека, в связи с тем, что именно так происходит усвоение необходимой информации, получаемой нами каждый день. Можно указать и на то, что произвольное запоминание реализуется двумя способами: первый способ – через механическое фиксирование, второй способ – через смысловое усвоение. Как мы уже отмечали ранее, второй способ оказывает лучшее влияние на длительность запоминания и усвоения материала. [13]

2. Сохранение – такой процесс памяти, при котором не происходит исчезновения следов памяти, а происходит их фиксация в нервных сплетениях, даже в случае того, когда раздражители исчезают. Только благодаря процессу сохранения «банк» материала, который представлен в нашем головном мозге, способен постоянно пополняться.

Можно отметить, что не все, что мы запоминаем, сохраняется одинаково хорошо, что-то остается, что-то ослабевает и стирается из нашей памяти. Следует указать на то, что то, насколько мы относимся к запоминаемому материалу, зависит то, как он будет храниться в нашем головном мозге.

3. Воспроизведение – выступает следующим этапом, процессом в памяти человека. В целом под воспроизведением понимают этап вспоминания необходимой в данный момент информации, которая достается из огромной базы данных нашего головного мозга. Следует отметить, что процесс воспроизведения проходит несколько стадий, представим их ниже:

 Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент.

 Припоминание - наиболее активная форма воспроизведения.

 Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже конкретно восстанавливает необходимый материал.

4. Забывание – главное здесь отметить, что данный процесс совершенно противоположен процессу сохранения информации. Забывание выступает процессом потери информации, ее утрате. Можно отметить, что данный процесс всегда интересовал многих исследователей, которые занимались изучением механизмов и процессов памяти. В ходе одного из таких исследований, ученые выяснили, что большой процент материала забывается в самый первый день запоминания, что вызвало у многих специалистов недоумение. Можно отметить и тот факт, что процесс забывания может выполнять как конструктивные, так и деструктивные функции. Конструктивная функция заключается в том, что забывание позволяет убирать ненужную информацию, тем самым «очищая» место под новую, деструктивная функция заключается в том, что возможно стирание больших блоков информации, которое может происходит и по причине травмы или болезни, что может помешать нормальной жизнедеятельности человека. [22]

Есть несколько теорий, почему происходит забывание, хотя на практике ни одна из них не может исчерпывающе объяснить явление забывания.

 Теория систематической деформации следов памяти - позволяет установить наличие связи между переменами памяти и переменами в тканях мозга.

 Теория ретроактивного и проактивного торможениями – получение новой информации приводит к вероятным нарушениям в памяти о предыдущих событиях. Любое предыдущее обучение негативным образом сказывается на дальнейшем обучении и воспроизведении нового материала.

 Теория мотивируемого забывания – на процесс забывания влияет мотивация и цель человека в жизни. Так, установлено, что человек может намеренно забывать травмирующую его информацию, что выяснилось благодаря исследованиям Фрейда З.

Также следует отметить свойства памяти. К ним можно отнести:

• Объем – т.е. то количество запомненных единиц информации;

• Длительность – т.е. способность человека Петяально большее время удерживать необходимую информацию;

• Точность воспроизводимого материала – т.е. способность человека Петяально точно воспроизводить запечатленную информацию;

• Быстрота воспроизведения – показатель и способность человека использовать по необходимости имеющуюся у него информацию.

Далее нам бы хотелось рассмотреть некоторые закономерности памяти :

Эффект Зейгарник. Данный эффект заключается в следующем. Если человеку предложить определенные задания и дать им довести их до завершающего конца, а другие оставить незавершенными, то вследствие окажется, что участники в два раза чаще вспоминают те задания, которые были не завершены ими, чем те, которые они до конца выполнили. Данный эффект можно объяснить тем, что, получая задания, участники испытывают потребность выполнить его, закончить, данная потребность лишь усиливается в процессе решения задания и, если данная потребность остается неудовлетворенной, то возникает процесс избирательности памяти и данное задание оставляет свои следы. Таким образом, человек непроизвольно удерживает в памяти то, что является для него наиболее актуальным, что соответствует его неудовлетворенным потребностям [7].

В своих исследованиях А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

Эффект края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.

Эффект реминисценции. Данный эффект предполагает, что заученный материал со временем воспроизводится лучше без использования дополнительного повторения.

Таким образом, анализ литературы показал, что память – это психический процесс, суть которого состоит в сохранении, закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта, всего, что он видел, слышал, ощущал, всего, что с ним происходило в прошлом. Основные процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. Кратковременную память можно развивать, тренировать, значительно улучшать, повышать ее продуктивность. У ребенка 5-7 лет можно и нужно развивать все виды памяти – образную и словеснологическую, кратковременную, долговременную и оперативную. Однако основной акцент следует делать на развитии произвольности процессов запоминания и воспроизведения, поскольку развитие этих процессов, как и произвольных форм психики вообще, является одной из самых важных предпосылок успешной социализации и готовности детей к обучению в школе.