Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти
 Скачать 1.53 Mb.
|
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий развития памяти у детей дошкольного возрастаПонятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями: 1. условие есть совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.; 2. обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека; 3. влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты. Известно, что любая деятельность, может развиваться только при соблюдении определенных условий. Но для начала следует дать определение понятию «условие». Данное понятие трактуется в философии, психологии, педагогике. Причем, психологическая и педагогическая трактовки схожи между собой. В педагогике – рассматривают как совокупность различных факторов, таких как физические, природные, социальные, внутренние и внешние, которые в свою очередь влияют на физическое, нравственное, психическое развитие человека. В психологии же, рассматривается в системе внутренних и внешних причин [7]. В нашем понимании психолого-педагогические условия – это совокупность средств, форм, методов, способов педагогического воздействия, особенность психологической обстановки в классе, материально-техническая оснащенность. А также создание образовательной среды, способствующей эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребенка, в частности развитию зрительной памяти. На наш взгляд для успешного развития памяти у детей дошкольного возраста, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия: Желание. Вызвать у ребенка желание запомнить путем вовлечения его в познавательную деятельность. Осознанность. Дать понять, что запоминаемый материал будет полезен, в той или иной ситуации. Однако нужно строить связь с предыдущим опытом. Яркие впечатления. Зная, что у детей вызывает интерес и увлеченность, а также для долгосрочного запоминания, красочность и яркость, наглядность. Повторение. Сделать это разнообразно, при этом ставить для учащихся новые задачи. Самоконтроль. Охарактеризовать конечный результат. Для того, чтобы ребенок мог оценить успешность выполнения задания. Для дошкольника важно понять и освоить в первую очередь общие факторы, по которым построены все частные приемы и способы запоминания. К таким факторам Т.Б. Никитина относит следующие [39]. Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Фактор осознания. Кроме желания необходимо подумать над мотивом – для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем – нужно обязательно связать ее с чем-то. Причем чем больше связей между вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов – логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные). Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление. Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать. В рамках исследования нами выделены следующие организационно-педагогические условия: – организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти; – организация взаимодействия с родителями. Рассмотрим с теоретической точки зрения выделенные нами организационно-педагогические условия. Первое педагогическое условие – использование дидактических игр и упражнений. В дошкольном возрасте игра имеет очень важное значение в жизни и развитии ребѐнка. Согласно теоретическим позициям психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др.), игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно в ней формируются и наиболее эффективно развиваются новообразования этого возраста: воображение, образное мышление, самосознание и др. Особое значение игры заключается в том, что в ней происходит становление различных форм произвольного поведения детей, развиваются произвольная память и внимание, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность действий. Л.С. Выготский выделял неповторимую специфику детской игры, называл еѐ «школой произвольного поведения». Игра – это самая доступная форма детской деятельности, средство познания детьми окружающего мира, это сама жизнь. Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действия и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. В игровой деятельности наиболее активно воспитываются психические качества и индивидуальные особенности ребенка. В игре проявляются и другие виды деятельности, в последствии приобретающие самостоятельное значение. Игра влияет на все стороны психического развития подчеркивали, как педагоги, так и психологи. Так, А.С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу» [12, c. 88]. Игра оказывает влияние на формирование непринужденных психических процессов. Так, в игровой деятельности у детей развивается произвольные внимание и память. Во время игры ребенок лучше вникает и больше запомнит. Осознанную цель ребенок выделит раньше и проще всего в игре. Сами условия игры заставляют детей быть сосредоточенными на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Во время игры происходит формирование мышления, восприятия, памяти, речи - тех фундаментальных психические процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. Благодаря дидактическим играм развивается, нужные для каждого ребенка интеллектуальные и индивидуальные способности, уровень развития которых, определенно, оказывает влияния на школьное обучение и имеет важное значение для дальнейшего развития личности [2]. Большую ценность в развитии памяти детей дошкольного возраста оказывают дидактические игры. Формирование памяти у детей происходит в активной деятельности и в первую очередь в деятельности, в данном возрасте, являющейся ведущей, определяет его действия по отношению к окружающим людям, пробуждает его интересы и помогает строить отношения к действительности. А вот у детей дошкольного возраста этой деятельностью является игра. Играя с ребенком, мы создаем удачные условия для того, чтобы у ребенка хорошо развивалась память. Дидактические игры делятся по содержанию обучения, познавательной деятельности дошкольников, игровым правилам и действиям, по организации и взаимоотношениям дошкольников друг с другом и по роли педагога. Все эти признаки типичны не только дидактическим играм, но в одних отчетливее выступают одни, в иных - другие. Отвечая за ход игр, педагог использует разные средства воздействия на детей дошкольного возраста. Например, принимая участие на ровне с детьми, педагог незаметно для них направляет игру, поддерживает инициативу детей. В некоторых случаях педагог, рассказывая о не ком происшествии, создает соответствующее игровое настроение. Педагог может и не включаться в ход игры, но как опытный режиссер, управляет развитием игровых действий, соблюдением правил игры. Руководя дидактическими играми, взрослый использует различные формы организации самих дошкольников. Когда нужен близкий контакт, детей сажают на стулья, выставленные в полукруг либо в круг, а взрослый садится на стул в центр. Бывает дошкольники делятся на небольшие группы, занимающие разные места, или, если они едут путешествовать, выходят за пределы групповой комнаты. Можно использовать и такую форму организации, когда дошкольники сидят на своих местах за столами [14]. Дидактическая игра проводится не только в групповой комнате детского сада, но и в зале, на участке и в других местах. Это способствует более широкой двигательной активности детей, разнообразным впечатлениям, непосредственным переживаниям и общению. З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко отмечают, что организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, еѐ ход и анализ. Игры содержат необходимые условия, способствующие развитию целенаправленной памяти ребенка. Эти условия заключаются в следующем: - во всех играх у ребенка возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает его приложить определенные умственные усилия для того, чтобы запомнить и припомнить нужные ему сведения; - в каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания, средства овладения своей памятью. Эти приемы используются ребенком в качестве опоры актуальной для него игровой ситуации и потому легко осваиваются им. Для ребенка дошкольного возраста процессы памяти и мышления находятся в неразрывной связи, а иногда и вовсе тождественны. Запоминание непосредственно, а припоминание почти всегда - мыслительный акт. Преобладание у детей конкретно - образного мышления определяет и тип игр, тренирующих память. Л.М. Житникова отмечает, что важнейшим условием и предпосылкой овладения детьми способами логического запоминания является развитие у них до определенного уровня тех мыслительных операций, которые затем будут использованы в мнемических целях. В дошкольном возрасте с помощью дидактических игр необходимо обучать детей: - классификации как познавательному действию; - классификации как способу логического запоминания. Таким образом, дидактическая игра является одним из эффективных средств развития памяти детей старшего дошкольного возраста. Подбор дидактических игр и подготовка к их организации является важнейшей частью педагогического процесса. Второе педагогическое условие – организация взаимодействия с родителями. Рассмотрим понятие взаимодействие – это универсальная форма изменения состояний объектов. В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова приведено следующее определение понятия «взаимодействие»: 1.Взаимная связь двух явлений. 2. Взаимная поддержка [23, c. 573]. С точки зрения психологии взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Сопоставление взглядов различных авторов на определение сущности взаимодействия позволяет сделать вывод о том, что взаимодействие характеризуется: - процессом воздействия, формой связи и развития (В. В. Зацепин, Н.Е. Яценко, Л. В. Байбородова); - координацией (И. Ю. Иванкина); - единицей и признаком деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Р.Л. Кричевской); - личностным контактом (Н. И. Шевандрин). С точки зрения философии взаимодействие – это объективная и универсальная форма движения, развития, определяющая существование и структурную организацию любой материальной системы. Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации. Оно относительно, осуществляется с определенной скоростью и в определенном пространстве-времени [17]. Исходя из этого, под взаимодействием, опираясь на психологию, мы будем понимать это процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Дошкольный возраст – период фактического складывания личности и механизмов поведения. Это возраст, когда подготовка к взрослой жизни идет полным ходом. Когда желания ребенка обрастают социальным опытом, проще говоря, приходит осознание, что «можно» или «нельзя». И так сложилось, что ведущие роли в древе социального воспитания детей играют две ветви – это семья и детский сад. Семья для ребенка – это и место его рождения и основная среда обитания. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную роль. Семейные отношения играют важнейшую роль в психическом и личностном развитии ребенка. Еще В. А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семейной жизни – воспитание детей. Главная школа воспитания – это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери» [24, c. 261]. Ребенок учится, беря пример с родителей. Но понимая, что воспитание в дошкольной образовательной организации тоже важно для всестороннего развития личности ребенка стараются установить единые требования в семейном и общественном воспитании. Стоит отметить, что в развитии памяти родители играют не менее важную роль. От характера взаимоотношений в семье в достаточной мере зависит уровень психического развития ребенка. С самого раннего возраста родители активно развивают память ребенка, ведь именно они являются первыми «педагогами» своего ребенка. Родители постепенно учат ребенка сознательно использовать приемы памяти. Для того, чтобы запомнить какой-либо материал, информацию, ребенок должен внимательно ознакомиться с этим, повторить его, установить связи – ассоциации с помощью родителей, т.к. этот процесс происходит в повседневной жизни. Получив некоторый опыт, ребенок будет сам ставить перед собой цель запомнить. Как будет развиваться произвольная память, зависит от зрительного, слухового восприятия и внимания, речи. Поэтому с раннего детства родителям необходимо работать над развитием этих процессов. Чем выше умственные способности ребенка, то есть чем больше он умеет делать, рассуждать, тем лучше развивается у него память. Родителям необходимо работать над развитием памяти дошкольника, ведь от этого зависит обучение ребенка в школе. |