Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти
 Скачать 1.53 Mb.
|
Выводы по главе 1Память – это система организации опыта, феноменологически описываемая процессами запоминания, сохранения, узнавания, забывания и воспроизведения. Данная система состоит из двух образований: средств запоминания, сохранения и воспроизведения и совокупности той информации, которой человек уже владеет. В психологии существуют различные подходы к выделению видов памяти в зависимости от критериев, которые положены в основу классификации. В зависимости от длительности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. По характеру психологической активности выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. У детей старшего дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память, но начинают формироваться элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания. В рамках исследования нами были выделены следующие организационно-педагогические условия: – организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти; – организация взаимодействия с родителями. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Организация экспериментального изучения памяти у детей дошкольного возрастаПроанализировав теоретические основы проблемы развития памяти детей старшего дошкольного возраста, уточнив понимание ключевых понятий квалификационной работы, нами выделены особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста, а также выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование этих умений. Но вышеизложенные теоретические положения не являются исчерпывающими для реализации целей нашего исследования, так как необходимо их практическое подтверждение в условиях экспериментальной работы. Поэтому в данном параграфе мы рассмотрим, как выдвинутый нами комплекс условий обеспечивает возможности развития памяти детей старшего дошкольного возраста при реализации ряда выдвинутых нами условий. Цель экспериментальной работы – определение влияния условий организации образовательного процесса в ДОО на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста. Данная цель определила ряд задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента: – определить первоначальное состояние развития памяти детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения до применения педагогических условий; – опытно-экспериментальным путем доказать эффективность предложенных нами педагогических условий в процессе развития памяти детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения; – проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы, разработать комплекс мероприятий, основанных на выделенных педагогических условиях, и практических рекомендаций, определяющих качество и эффективность процесса развития памяти детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ детский сад "Сказка" П.Г.Т. Уренгой. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Средний возраст детей 5 лет 10 мес. Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно. Все этапы были подчинены основной цели, на каждом этапе решались свои задачи, применялись определенные методы и средства. 2.2. Диагностические методики экспериментального изучения памяти у детей дошкольного возрастаДля диагностического обследования памяти у детей использовались 3 методики: 1.Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой). 2. Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (вариант теста Н.А. Бернштейна в модификации М.А. Рыбакова). 3. Тест скорости запоминания смысловой памяти (вариант Р.В. Овчаровой). Описание диагностического инструментария (методик). 1. Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой) [21]. Цель: определить объем слуховой вербальной кратковременной памяти. Инструкция для проверяющего: Слова нужно произносить не спеша, в одном темпе. После того, как проверяющий громко и внятно прочитает слово необходимо сделать паузу в 2-3 сек., и только после этого следует произносить следующее слово. Инструкция для ребенка: Послушай внимательно слова, которые я прочитаю, и постарайся их запомнить. После того, как я закончу их читать, ты назовешь те слова, которые запомнил. Слова к тесту для детей 6 лет: яблоко, кот, орел, ель, лампа, иголка, книга, лодка, сорока, пила. Оценка результатов. Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных слов (независимо от их последовательности). Система оценивания распределяется следующим образом: – высокий уровень объема слуховой вербальной памяти – 7-10 воспроизведенных слов; – средний уровень – 4-6 слов; – низкий уровень – 0-3 слова. 2. Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (вариант теста Н.А. Бернштейна в модификации М.А. Рыбакова) [Цит. по: 24]. Цель: оценить объем зрительной памяти. Инструкция для проверяющего: сначала необходимо прочитать ребенку инструкцию, и только когда он поймет суть «игры», надо предложить посмотреть на таблицу № 1 (таблица № 2 в это время закрыта). Ребенок просматривает ее в течение 10 сек. Задача ребенка – запомнить изображенные на ней фигуры. Затем, проверяющий закрывает таблицу № 1 и предъявляет ребенку таблицу № 2, на которой изображены точно такие же фигуры, как и на таблице № 1. Ребенок должен распознать среди изображенных на ней фигур те, что были на таблице № 1. Инструкция для ребенка Экспериментатор говорит ребенку» Сейчас я покажу тебе на короткое время таблицу с различными фигурками. Будь очень внимателен и постарайся их запомнить. Потом я уберу эту таблицу и покажу тебе другую. На ней будет уже больше фигурок, но среди них будут и те, что ты запомнишь. Тебе нужно будет только найти их и показать мне. Если ты готов начать игру, скажи: «Готов!» и мы начнем. Оценка результатов. Регистрируемый показатель: количество правильно воспроизведенных (показанных) фигур. Система оценивания распределяется следующим образом: – высокий уровень зрительной памяти – 7-10 фигур; – средний уровень – 4-6 фигур; – низкий уровень – 0-3 фигур. 3. Тест кратковременной смысловой памяти (вариант Р.В. Овчаровой) [33]. Цель: определение скорости запоминания смысловой памяти у детей старшего дошкольного возраста. Ход тестирования: Тестирование начинается с обращения экспериментатора к ребенку с вопросом: «Ты любишь слушать разные рассказы?» (Ребенок обычно отвечает утвердительно). Экспериментатор продолжает: «Сейчас я расскажу тебе маленькую историю, а ты постарайся хорошо запомнить мой рассказ, чтобы потом точно повторить его. Согласен?». (Ребенок обычно отвечает согласием). – Жили-были три мальчика: Дима, Олег и Вася. Дима ниже Никиты. Олег ниже Васи. – Повтори. Если ребенок не может полностью и без существенных искажений воспроизвести эти три фразы, проверяющий говорит: «Ничего, не унывай. Давай попробуем еще раз. Слушай внимательно… Жили-были…». Оценка результатов. Регистрируемый показатель: количество повторений, которые потребовались ребенку для выполнения задания: чем меньше потребовалось повторений, тем выше уровень развития смысловой памяти. Система оценивания распределяется следующим образом: – высокий уровень скорости (быстроты) запоминания смысловой памяти – 1-3 повторений; – средний уровень – 4-6 повторений; – низкий уровень – 7-9 повторений. По сумме баллов, которые каждый ребенок получил за выполнение 3 диагностических заданий, он был отнесен к одной из групп по следующей шкале: – 8-9 баллов – высокий уровень развития памяти; – 5-7 баллов – средний уровень развития памяти; – 4 бГаля и меньше – низкий уровень развития памяти. Характеристика уровней развития памяти у детей старшего дошкольного возраста Высокий уровень. Ребенок имеет хороший объем слуховой вербальной памяти, который позволяет ему запоминать 7-10 слов, и зрительной памяти – запоминает 7-10 фигур. Скорость запоминания очень высокая, ребенку достаточно 1-3 повторений текста, чтобы потом он его правильно воспроизвел по памяти. Средний уровень. Ребенок имеет средний объем слуховой вербальной памяти, который позволяет ему запоминать 4-6 слов, и зрительной памяти – запоминает 4-6 фигур. Скорость запоминания средняя, ребенку необходимо 4-6 повторений текста, чтобы потом он его правильно воспроизвел по памяти. Низкий уровень. Ребенок имеет недостаточный для его возраста объем слуховой вербальной и зрительной памяти: запоминает только 1-3 слова (фигуры) или не может запомнить ни одного слова (фигуры). Скорость запоминания очень низкая, ребенку требуется 7-9 повторений текста, но и после этого он затрудняется воспроизвести текст, делает ошибки и допускает пропуски важных слов. Таким образом, нами подобраны 3 диагностические методики для изучения памяти у старших дошкольников, которые позволяют определить особенности ее развития по таким параметрам, как объем слуховой и зрительной памяти, скорость запоминания. Дана характеристика 3 уровней развития памяти у детей – высокий, средний и низкий. |