Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти
 Скачать 1.53 Mb.
|
3.3. Результаты повторного исследования уровня развития памяти у детей дошкольного возраста, выявление динамики под воздействием разработанных психолого-педагогических условийДля определения результативности разработанных психолого-педагогических условий развития памяти в группе детей старшего дошкольного, возраста был проведен контрольный этап. Цель контрольного этапа: определить эффективность разработанных психолого-педагогических условий по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста. Задачи этапа: 1) провести повторную диагностику уровня развития памяти у детей; 2) сравнить результаты исходной и итоговой диагностики; 3) сделать выводы о результативности проведенной работы. Повторное диагностическое обследование детей старшей группы проводилось с помощью тех же 3-х методик, которые использовались на начальном этапе. Данные по диагностике детей, полученные на контрольном этапе, отражены в протоколе (таблица 3). Таблица 3 - Итоговые уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста
Проведем анализ результатов диагностики детей по всем тестам на контрольном этапе. Итоговые уровни развития памяти у испытуемых детей по трем методикам представлены на рис. 6.  Рис. 6. Итоговые уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста по 3 тестам, в % По данным, представленным на рис. 6, видим, что на итоговом этапе работы по тесту слуховой памяти З.М. Истоминойу большинства старших дошкольников отмечен средний уровень – 50% детей (10 чел.). Высокий уровень имеют 40% детей (8 чел). Низкий уровень показали 10% детей (2 чел.). По тесту зрительной памяти «Узнавание фигур» в модификации М.А. Рыбакова большинство детей (50% – 10 чел.) имеют высокий уровень, средний уровень продемонстрировали 45% детей (9 чел.), низкий уровень остался у 5% (1 ребенок). По тесту скорости запоминания смысловой памяти Р.В. Овчаровой большинство детей (65% – 13 чел.) имеют средний уровень, высокий уровень продемонстрировали 30% детей (6 чел.), низкий уровень остался у 5% (1 ребенок). Итоговый общий уровень развития памяти у старших дошкольников представлен на рис. 7.  Рис. 7. Итоговые уровни развития памяти у детей старшего дошкольного возраста (по сумме трех тестов), в % Данные рис. 7 показывают, что на итоговом этапе у детей преобладает средний уровень развития памяти. Он имеется у 60% детей (12 чел.). Высокий уровень имеют 40% детей (7 чел.). Низкого уровня не обнаружено. Для выявления динамики в развитии памяти у испытуемых детей мы провели сравнение результатов исходной и итоговой диагностики старших дошкольников. Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития слуховой памяти у старших дошкольников представлены на рис. 7.  Рис. 8. Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития слуховой памяти у старших дошкольников, в % Данные, представленные на рис. 8, показывают положительную динамику в развитии слуховой памяти у старших дошкольников. После применения программы по развитию памяти у старших дошкольников на 30% (6 чел.) увеличилось количество детей с высоким уровнем (в начале было 10% (2 ребенка) с этим уровнем, стало 40% (8 детей). Положительная динамика проявилась и в том, что после применения программы на 15% увеличилось количество детей со средним уровнем (было 35% (7 детей), стало 50% (10 детей). Важно и то, что на контрольном этапе опытно-поисковой работы на 35% уменьшилось количество детей с низким уровнем (было 55% (11 детей), осталось 10% (2 детей). Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников представлены на рис. 9.  Рис. 9. Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития зрительной памяти у старших дошкольников, в % Данные, представленные на рис. 9, показывают положительную динамику в развитии зрительной памяти у старших дошкольников. После реализации программы по развитию памяти у старших дошкольников на 30% (6 чел.) увеличилось количество детей с высоким уровнем (в начале было 10% (2 ребенка) с этим уровнем, стало 40% (8 детей). Положительная динамика наблюдается и в том, что на 25% увеличилось количество детей со средним уровнем (было 25% (5 детей), стало 50% (10 детей) и на 55% уменьшилось количество детей с низким уровнем (в начале было 65% (12 детей), в конце нашей работы осталось 10% (2 детей). Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития скорости запоминания смысловой памяти у старших дошкольников представлены на рис. 10.  Рис. 10. Сравнительные результаты исходного и итогового уровня развития скорости запоминания смысловой памяти у старших дошкольников, в % Данные, представленные на рис. 10, демонстрируют положительную динамику в развитии зрительной памяти у старших дошкольников. После применения программы по развитию памяти у старших дошкольников на 45% (9 чел.) увеличилось количество детей с высоким уровнем (в начале работы было 5% (1 ребенок) с этим уровнем, стало 50% (10 детей). Положительная динамика проявилась и в том, что после применения программы на 15% увеличилось количество детей со средним уровнем (в начале было 30% (6 детей), стало 45% (9 детей) и на 60% уменьшилось количество детей с низким уровнем (в начале было 65% (12 детей), в конце работы осталось 5% (1 ребенок). Динамика развития памяти у старших дошкольников представлена через сравнение результатов исходной и итоговой диагностики на рис. 11.  Рис. 11. Динамика развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, в % Данные, представленные на рис. 11, свидетельствуют, что после реализации программы у испытуемых детей преобладает средний уровень развития памяти. Он имеется у 60% детей (12 чел.), тогда как в начале работы было 35% (7 чел.) детей с этим уровнем. Следовательно, произошло увеличение количества детей с этим уровнем на 25% (5 чел.). Появилось 40% (8 детей) с высоким уровнем развития памяти. Не осталось детей с низким уровнем, тогда как в начале работы было 65% (13 чел.) с этим уровнем. Это положительная динамика в развитии памяти детей – результат эффективности примененной нами коррекционно-развивающей программы. После реализации программы положительная динамика в развитии памяти наблюдается у всех детей без исключения. 7 детей (Игнат, Наташа, Ася, Дима, Петя, Оля и Игорь) показали положительную динамику, так как перешли с уровня «средний» на «высокий». С «низкого» уровня на уровень «высокий» перешел 1 ребенок (Руслан). Остальные 12 детей перешли «низкого» на «средний» уровень. Дети с высоким уровнем развития памяти имеют хороший объем слуховой вербальной и зрительной памяти, они легко запоминают 7-10 слов и фигур. Скорость запоминания у них очень высокая: ребенку достаточно 1-3 повторений текста, чтобы потом он его правильно воспроизвел по памяти. Дети со средним уровнем имеют средний объем слуховой вербальной и зрительной памяти, которые позволяют им запоминать 4-6 слов и фигур. Скорость запоминания у них средняя: необходимо 4-6 повторений текста, чтобы потом он его правильно воспроизвел по памяти. Таким образом, в целом контрольный этап показал, что у детей произошло развитие слуховой, зрительной и смысловой памяти, увеличилась скорость запоминания текста, воспринимаемого на слух. Эта положительная динамика стала возможной благодаря целенаправленному воздействию разработанной и примененной нами коррекционно-развивающей программы и средствам мнемотехники. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||