Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти

• Название: Психологопедагогические условия развития памяти
• Анкор: Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста
• Дата: 03.11.2022
• Размер: 1.53 Mb.
• Имя файла: ВКР как образец оформления курсовой работы .doc
• Тип: Реферат; #769292
• страница: 10 из 10

Выводы по главе 3

Повторная диагностика уровня развития памяти у старших дошкольников показало положительные тенденции. После психолого-педагогических условий развития памяти у испытуемых детей преобладает средний уровень развития памяти (60% детей). Появилось 40% с высоким уровнем развития памяти. Не осталось детей с низким уровнем.

У детей произошло развитие слуховой, зрительной и смысловой памяти, увеличилась скорость запоминания текста, воспринимаемого на слух. Это положительно отразилось в том, что дети стали показывать хорошие результаты в познавательном, математическом, речевом, художественно-эстетическом, трудовом и физическом развитии, при чтении и обсуждении художественных произведений, при заучивании стихотворений и текстов. Дети стали лучше выполнять задания педагогов, хорошо запоминать словесные инструкции и правильно их выполнять, им уже не надо было несколько раз повторять учебные задания и т.д.

Таким образом, цель исследования достигнута, его задачи полностью решены. Гипотеза подтвердилась: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

– организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти;

– организация взаимодействия с родителями.

Это дает нам основания сделать необходимый вывод о том, что организационно-педагогические условия, разработанные нами, позволяют эффективно развивать память детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, память – это система организации опыта, феноменологически описываемая процессами запоминания, сохранения, узнавания, забывания и воспроизведения. Данная система состоит из двух образований: средств запоминания, сохранения и воспроизведения и совокупности той информации, которой человек уже владеет.

В психологии существуют различные подходы к выделению видов памяти в зависимости от критериев, которые положены в основу классификации. В зависимости от длительности хранения материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. По характеру психологической активности выделяют двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память.

У детей старшего дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память, но начинают формироваться элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка; память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка; формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.

В рамках исследования нами были выделены следующие организационно-педагогические условия:

– организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти;

– организация взаимодействия с родителями.

В практической части нашей работы оценка уровня развития памяти у старших дошкольников проводилась нами с помощью 3 методик:

1.Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой).

2. Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (вариант теста Н.А. Бернштейна в модификации М. Рыбакова).

3. Тест скорости запоминания смысловой памяти (вариант Р.В. Овчаровой).

Результаты диагностики на начальном этапе показали, что у большинства детей (65%) память развита на низком уровне. У детей имелись недостаточный объем памяти, замедленная скорость запоминания, неточность воспроизведения, быстрое забывание. Причина таких низких результатов крылась в отсутствии целенаправленности и систематичности работы по развитию памяти у детей старшей группы детского сада.

Повторная диагностика уровня развития памяти у старших дошкольников показало положительные тенденции. После психолого-педагогических условий развития памяти у испытуемых детей преобладает средний уровень развития памяти (60% детей). Появилось 40% с высоким уровнем развития памяти. Не осталось детей с низким уровнем.

У детей произошло развитие слуховой, зрительной и смысловой памяти, увеличилась скорость запоминания текста, воспринимаемого на слух. Это положительно отразилось в том, что дети стали показывать хорошие результаты в познавательном, математическом, речевом, художественно-эстетическом, трудовом и физическом развитии, при чтении и обсуждении художественных произведений, при заучивании стихотворений и текстов. Дети стали лучше выполнять задания педагогов, хорошо запоминать словесные инструкции и правильно их выполнять, им уже не надо было несколько раз повторять учебные задания и т.д.

Таким образом, цель исследования достигнута, его задачи полностью решены. Гипотеза подтвердилась: процесс развития памяти у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если созданы следующие организационно-педагогические условия:

– организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти;

– организация взаимодействия с родителями.

Это дает нам основания сделать необходимый вывод о том, что организационно-педагогические условия, разработанные нами, позволяют эффективно развивать память детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева, Е. А. Как развить память у ребенка. Учим запоминать стихи [Текст] / Е. А. Алябьева. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 125 с.

2. Аткинсон, Р. С. Управление кратковременной памятью [Текст] / Р. С. Аткинсон // Психология памяти ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : Астрель, 2008. – С. 379-386.

3. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие / Т. М. Бабунова. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 208 с.

4. Белоусова, Л. Е. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники [Текст] : метод.пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений / Л. Е. Белоусова. – СПб. : ДетствоПресс, 2013. – 119 с.

5. Большева, Т. В. Учимся по сказке : Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] / Т. В. Большева. – М. : Детство-пресс, 2014. – 212 с.

6. Бондарева, Л. Ю. Маленький исследователь : развиваем память, внимание и логическое мышление дошкольников [Текст] : пособие для детей 6-8 лет / Л. Ю. Бондарева. – М. : Академия развития, 2014. – 32 с.

7. Бортникова, Е. А. Развиваем память, внимание, воображение [Текст] / Е. А. Бортникова. – М. : Литер, 2016. – 58 с.

8. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Е. Веракса. – М. : Детствопресс, 2015. – 146 с.

9. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве [Текст] / Н. Е. Веракса, Н. А. Веракса. – М. : Сфера, 2014. – 128 с.

10. Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во Смысл ; Эксмо, 2015. – 1136 с.

11. Гаврина, С. Е. Школа для дошколят «Развиваем память». Рабочая 70 тетрадь для детей 6-7 лет [Текст] / С. Е. Гаврина. – М. : Росмэн, 2017. – 24 с.

12. Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти [Текст] / Э. А. Голубева. – М. : Аспект Пресс, 2013. – 392 с.

13. Горбушина, С. Б. Игровые дидактические пособия для развития мелкой моторики и познавательных процессов у дошкольников [Текст] / С. Б. Горбушина. – СПб. : Детство-пресс, 2016. – 64 с.

14. Григорович, Л. А. Педагогика и психология [Текст] / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. – М. : Гардарики, 2012. – 652 с.

15. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. – СПб. : Питер, 2015. – 283 с.

16. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет [Текст] : метод. пособие / А. Н. Давидчук, Н. Г. Селихова. – М. : Сфера, 2017. – 176 с.

17. Дидактические игры как средство подготовки к школе [Текст] ; сост. Р. А. Жукова. – Волгоград : Учитель-АСТ, 2016. – 45 с.

18. Дыбина, О. В. Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации [Текст] / О. В. Дыбина. – М. : Национальный книжный центр, 2015. – 302 с.

19. Жукова, О. С. Игры и упражнения для развития памяти будущего отличника [Текст] / О. С. Жукова. – М. : Астрель, 2014. – 63 с.

20. Жукова, О. С. Учимся запоминать [Текст] / О. С. Жукова. – М. : АСТ, 2015. – 80 с.

21. Истомина, З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников [Электронный ресурс] / З. М. Истомина // URL : http://www.psychology-online.net/articles/doc-1683.html (дата обращения : 03.03.2021).

22. Кисилев, П. А. Как развить память ребенка [Текст] / П. А. Кисилев. – 3-е изд., стереотип. – М. : Детство-пресс, 2013. – 396 с.

23. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для 71 студентов сред. пед. учебн. зав. / С. А. Козлова, Т. А. Кулакова. – М. : Академия, 2015. – 416 с.

24. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПБ. : Питер, 2014. – 483 с.

25. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Академический проект, 2013. – 526 с.

26. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2014. – 452 с.

27. Мамайчук, И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра [Текст] / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2012. – 38 с.

28. Мельниченко, О. А. Развиваем внимание и память: для детей 5-6 лет [Текст] / О. А. Мельниченко. – М. : Эксмо-Пресс, 2015. – 33 с.

29. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО [Текст]. – М. : Московский центр качества образования, 2014. – 160 с.

30. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2013. – 218 с.

31. Немов, Р. С. Общая психология [Текст] : учеб. для бакалавриата / Р. С. Немов. – В 3 т. – Т. 1. Введение в психологию. – М. : Юрайт, 2016. – 548 с.

32. Новичкова Н.И., Малеванова А.С. Психолого-педагогические условия развития произвольной памяти у дошкольников в игровой деятельности // Вестник Волжского института экономики, педагогики и права. 2017. № 1. С. 58-63.

33. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] : учеб. пособие для студ. психол. факул. ун-тов / Р. В. Овчарова. – М. : 72 Академия, 2013. – 452 с.

34. Ольшанская, Е. В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения и речи. Занятия с дошкольниками. Игровые задания [Текст] / Е. В. Ольшанская. – М. : Первое сентября, 2013. – 98 с.

35. Омельченко, Л. В. Познавательное речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники [Текст] / Л. В. Омельченко. – Волгоград : Учитель, 2015. – 124 с.

36. Останкова, Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе [Текст] / Ю. В. Останкова. – Волгоград : Учитель, 2015. – 132 с.

37. Павлова, Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для детей 4-7 лет [Текст] / Л. Ю. Павлова. – М. : Мозаика-синтез, 2015. – 112 с.

38. Память [Текст] ; авт.-сост. У. Джеймс. – М. : Академический проект, 2014. – 284 с.

39. Постникова, О. В. Педагогические условия развития смысловой произвольной памяти у детей дошкольного возраста / О. В. Постникова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13 (117). — С. 841-842. — URL: https://moluch.ru/archive/117/31960/ (дата обращения: 02.04.2021).

40. Психология детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов [Текст] ; под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М. : Детство-Пресс, 2011. – 226 с.

41. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] ; под ред. Л. А. Венгера. – М. : Детство-Пресс, 2013. – 224 с.

42. Роговин, М. С. Проблемы теории памяти [Текст] / М. С. Роговин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : URSS, 2013. – 326 с.

43. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер 2014. – 450 с.

44. Сидорчук, Т. А. Технологии развития связной речи дошкольников [Текст] / Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. – М. : Детство-Пресс, 2015. – 230 с. 73

45. Стародубцева, И. В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников [Текст] / И. В. Стародубцева, Т. П. Завьялова. – М. : Мозаика-синтез, 2015. – 220 с.

46. Таджибова Т.Э. Педагогические условия развития памяти детей старшего дошкольного возраста // в сборнике: информация как двигатель научного прогресса. сборник статей по итогам Международной научно- практической конференции. 2018. С. 70-73.

47. Тырина Ю.Н. Психолого-педагогические условия развития и амплификации памяти дошкольников // В сборнике: Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. сборник статей по материалам LXXII студенческой международной научно-практической конференции. 2018. С. 101-105.

48. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Академ-А, 2013. – 378 с.

49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

50. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] / Л. В. Черемошкина. – 2-е изд., доп. – М. : Академия, 2012. – 128 с.

51. Чуб, Н. В. Лучшая книга для развития памяти малыша [Текст] / Н. В. Чуб. – М. : АСТ, 2014. – 162 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис.1 Стимульный материал к упражнению «Палочки»



Рис. 2 Стимульный материал к упражнению «Осенние листья»


Рис. 3 Стимульный материал к упражнению «Вспомни фигуру»



Рис. 4 Стимульный материал к игре «Пуговицы»



Рис. 5 Стимульный материал к игре «Запомни картинки»



Рис. 6 Стимульный материал к игре «Что изменилось?»