Психолого-педагогические условия развития памяти у детей дошкольного возраста.. ВКР как образец оформления курсовой работы. Психологопедагогические условия развития памяти
 Скачать 1.53 Mb.
|
Выводы по главе 2В практической части нашей работы оценка уровня развития памяти у старших дошкольников проводилась нами с помощью 3 методик: 1.Тест слуховой памяти (вариант З.М. Истоминой). 2. Тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (вариант теста Н.А. Бернштейна в модификации М. Рыбакова). 3. Тест скорости запоминания смысловой памяти (вариант Р.В. Овчаровой). Результаты диагностики на начальном этапе показали, что у большинства детей (65%) память развита на низком уровне. У детей имелись недостаточный объем памяти, замедленная скорость запоминания, неточность воспроизведения, быстрое забывание. Причина таких низких результатов крылась в отсутствии целенаправленности и систематичности работы по развитию памяти у детей старшей группы детского сада. ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В РАЗВИТИИ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА3.1. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития памяти детей дошкольного возрастаРассмотрев теоретические положения исследуемой проблемы, определив ее состояние в практике дошкольных образовательных организаций и выявив исходный уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, сосредоточим свое внимание в данном параграфе на описании работы по реализации выявленных педагогических условий. В нашей работе были выделены следующие положения гипотезы: – организация работы с детьми с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие свойств памяти; – организация взаимодействия с родителями. Второй этап нашей экспериментальной работы – формирующий имел цель: экспериментально проверить эффективность предложенных педагогических условий в развитии памяти у детей старшего дошкольного возраста на основе выделенных критериев. Для эффективной работы с детьми по развитию памяти нами был разработан и апробирован комплекс дидактических игр, представленный ниже. Комплекс дидактических игр и упражнений Для тренировки зрительной памяти: Цель: развивать зрительную память дошкольников «Палочки». Дидактический материал: палочки счётные Время и форма проведения: 3-5 минут, индивидуально Описание задания: из палочек выкладывают фигуры, ребёнок смотрит и запоминает их в течении 15 сек., затем отворачивается, а взрослый в это время что-то меняет в фигуре (убирает палочки или добавляет их). После этого повернувшись и посмотрев снова на фигуры, ребёнок должен сказать, что изменилось, т.е. какая фигура, сколько палочек убрано или добавлено (Мищенкова, 2012). «Осенние листья». Дидактический материал: карточка с изображением листа, который нужно запомнить; карточка с изображением разных листьев, среди которых есть точно такой же, как был предъявлен ребёнку для запоминания. Время и форма проведения: 3 минуты, индивидуально Описание задания: перед ребёнком кладут карточку, на которой нарисован осенний лист. Ребёнка просят внимательно рассмотреть этот лист и запомнить, какой он. Далее эта карточка откладывается в сторону и ребёнку дают другую карточку, на которой изображены 10 разных осенних листьев среди которых есть точно такой же, как был предъявлен ребёнку для запоминания. Ребёнку нужно найти этот лист. Когда задача будет решена, нужно обсудить с ребёнком то, как он запоминал. Необходимо детально проанализировать особенности контура листа, стебля, количество жилок и т.д. (Земцова, 2014). «Вспомни фигуру». Дидактический материал: счётные палочки, лист бумаги. Время и форма проведения: 3 минуты, индивидуально Описание задания: на столе перед ребёнком выкладывается фигура из счётных палочек, затем ребёнок смотрит на неё в течении нескольких секунд, чтобы как можно точнее запомнить. Затем фигура накрывается листом бумаги, а ребёнку даётся задание сложить по памяти точно такую же. После того как ребёнок сложит фигуру, он должен будет сам сравнить её с образцом, заметить и посчитать ошибки и исправить их (Анисимова, 2005). «Пуговицы». Дидактический материал: листы бумаги, линейка, карандаш, наборы пуговиц по 10 штук: в каждом наборе ни одна не повторяется, но наборы аналогичны друг другу. Время и форма проведения: 3-5 минут, индивидуально Описание задания: берётся 2 листа бумаги, расчерченные на 9 клеток. Один лист кладётся перед ребёнком, другой перед собой. Также распределяется 2 набора пуговиц. Из своего набора, нужно выбрать 3 любые пуговицы и разложить их по трём клеткам. Даётся несколько секунд, чтобы ребёнок посмотрел, затем лист с пуговицами накрывается листом бумаги. Задача ребёнка-найти в своём наборе точно такие же пуговицы и точно также разложить их на клетках своего листа бумаги. Далее нужно сравнить, что получилось. Если ребёнок ошибся, он должен сам исправить свои неточности (Мищенкова, 2012). Для тренировки слуховой памяти: Цель: развивать слуховую память дошкольников «В магазин». Дидактический материал: игрушки для запоминания. Время и форма проведения: 5 минут, индивидуально Описание задания: ребёнку предлагается сходить в магазин игрушек и купить там: куклу, мяч, машинку, вертушку, мишку, конструктор, мозаику, скакалку, лошадку, кроватку, зайчика. Весь список ребёнок должен запомнить в уме, не используя зрительных стимулов. Потом список зачитывается ещё раз. Затем ребёнок идёт в магазин игрушек и приносит те, что запомнил (Мищенкова, 2012). «Запомни фразы». Дидактический материал: предложения для запоминания Время и форма проведения: 3-4 минуты, индивидуально Описание задания: ребёнку 2 раза зачитываются предложения, далее просят его повторить те, что он запомнил: а) зимой идёт снег; б) по дороге едет машина; в) в небе летит ракета; г) в саду растут абрикосы; д) девочка помогает своей маме (Анисимова, 2005). «Пирамида». Дидактический материал: слова для запоминания Время и форма проведения: 5-7 минут, индивидуально Описание задания: взрослый называет ребёнку сначала одно слово, ребёнок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребёнок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребёнок-повторяет и т.д. Если ребёнок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд ещё 2- 3 раза. Слова для запоминания: 1) огонь; 2) дом, молоко; 3) конь, гриб, игла; 4) петух, солнце, асфальт, тетрадь; 5) крыша, пень, вода, свеча, школа; 6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб; 7) орёл, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын; 8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел; 9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки; 10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник (Севостьянова, 2008). «Короткий рассказ». Дидактический материал: рассказы для запоминания Время и форма проведения: 3-5 минут, индивидуально Описание задания: взрослый читает короткий рассказ; ребёнок должен повторить его. Рассказы для запоминания: 1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошёл Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор вылечил Ване ножку, и она перестала болеть. 2. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машинку. Посадила в машинку мишку и начала его катать. Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство (Севостьянова, 2008). Для тренировки образной памяти: Цель: развивать образную память дошкольников «Опиши игрушку» Дидактический материал: игрушка для описания Время и форма проведения: 3-5 минут, индивидуально Описание задания: ребёнку предлагается в течении 1-2 минут посмотреть на незнакомую игрушку, после этого игрушку следует убрать, а ребёнку нужно описать её по памяти, как можно подробнее (Селихова, 2015). «Запомни картинки». Дидактический материал: 10 картинок для запоминания Время и форма проведения: 3-4 минуты, индивидуально Описание задания: ребёнку предлагается 10 картинок, на каждой из которых изображено по одному предмету. Ребёнок должен рассматривать рисунки в течении 2 минут. Затем картинки убираются, а ребёнок называет те из них, которые запомнил (Земцова, 2014). «Что изменилось». Дидактический материал: таблица с изображением предметов для запоминания, другая таблица с изображением тех же предметов плюс дополнительные. Время проведения: 2-3 минуты, индивидуально Описание задания: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на рисунки в первой таблице и запомнить их. Затем рисунок закрывается и ребёнку предлагается новая таблица уже с большим количеством предметов, среди которых есть изображения тех, что были в первой таблице. Ребёнка спрашивают, нет ли на картинке предметов, которые были на первой и какие предметы появились вновь (Земцова, 2013). «Вспомни предмет». Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стола, груши, стакана, платья, шапки. Время проведения: 1,5-2 мин. Описание задания: ребёнок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано в течении 10 с. Затем картинки переворачивают. Взрослый показывает на перевёрнутую картинку, а ребёнок должен вспомнить и назвать предмет, изображённый на картинке (Севостьянова, 2008). Стимульный материал к играм и упражнениям размещён в Приложении 1. Дети экспериментальной группы были разделены на 4 подгруппы (по 5 человек в каждой). Занятия проводились 2 раза в неделю с каждой подгруппой детей, индивидуально с каждым ребёнком. Каждый день занимались с двумя подгруппами детей. То есть из каждого блока, было взято по 1 игре или упражнению, таким образом комплекс дидактических игр и упражнений при одновременном занятии с детьми каждой подгруппы был направлен на тренировку всех видов памяти (зрительной, слуховой, образной). В общем на проведение дидактических игр и упражнений было затрачено 2 недели. Через 2 недели после проведения комплекса дидактических игр и упражнений, была проведена повторная диагностика. При проведении игр учитывала следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Соблюдала последовательность в подборе игр. Дидактические игры проводились как в первую половину дня, так и во вторую, включались в структуру занятий, совместно со сменным педагогом обогатили предметно-игровую среду, стимулируя возникновение интереса к дидактическим играм в свободное время. Большую роль играет эстетическое оформление игр, включение их в различные виды деятельности, усложнение содержания игр (с наглядной опорой и без нее). Для развития памяти во время дидактических игр, создавала мотивацию для запоминания и припоминания. Если во время индивидуальных занятий сотрудничество происходило между педагогом и ребенком, то во второй половине дня во время дидактических игр организовывали сотрудничество детей друг с другом. Вначале проводились дидактические игры на развитие произвольной слуховой памяти, затем дидактические игры на развитие произвольной зрительной памяти. Игры проводились в порядке усложнения (увеличение числа запоминаемых элементов). Процесс запоминания в игре начинается со специально организованного восприятия, которое направлено на вычленение свойств объекта (внизу картинки, вверху или на верхней полке, на средней, на нижней). При невыполнении задания переход к другой игре не осуществлялся, а продолжалось выполнение этой игры. В процессе развития памяти детей дошкольного возраста важно придерживаться следующих психолого-педагогических условий: 1. Использовать красочный, содержательный материал, способный активизировать и удерживать внимание детей на протяжении всего процесса познания. 2. Использовать материал, доступный пониманию детей дошкольного возраста. 3. Уделять значительное время процессу распознания, прояснения и обобщения воспринимаемой информации, т. к. главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Детям дошкольного возраста требуется значительно больше времени чем взрослому, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). 4. Сопровождать процесс развития познавательных процессов многочисленными наводящими вопросами-подсказками. Дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. 5. Эмоционально поддерживать ребенка на протяжении всей основной образовательной деятельности. Руководить не только процессом его восприятия, но и эмоциональным развитием [7]. При проведении развивающей работы следует опираться на принципы, разработанные ведущими отечественными учеными специальной психологии и коррекционной педагогики (Л. С. Выготский, Н. А. Никашина, В. И. Лубовский, Т. В. Егорова, Р. Д. Триггер, Н. А. Цыпина, Г. И. Жаренкова, Г. М. Капустина): - при обучении детей необходимо соблюдать принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого; - предполагается «пошаговый» принцип построения обучающего материала с отработкой необходимых умственных и практических действий во всех видах деятельности; - необходимо учитывать повышенную утомляемость детей, не перегружать образовательную деятельность большим объемом материала, выдерживать умеренный темп основной образовательной деятельности, преподносить материал небольшими дозами, развернуто, с постепенным усложнением; - необходимо учитывать ведущий вид деятельности детей и проводить образовательную деятельность в достаточно интересной игровой форме [20]. При целенаправленной развивающей работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции, возможно существенное улучшение памяти детей дошкольного возраста. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, которому надо купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. Использование различных игр во время образовательной деятельности с детьми, как показывает практика, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Использование игр во время образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста обусловлено тем, что это позволяет индивидуализировать процесс обучения детей. Дает возможность подбирать задания с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка, обогащать их жизненный опыт, способствовать формированию практических умений, которые необходимы в жизни [10]. Изучив особенности памяти детей дошкольного возраста, А. С. Фадеева разработала следующие рекомендации: 1) объектам, подлежащим запоминанию, желательно придавать цвет, наиболее легко удерживающийся в памяти детей (красный, синий, затем желтый и зеленый); 2) если запоминаемый объект отличается от других местоположением, то через интервал в одну минуту начинается интенсивное забывание присущего объекту признака. Следовательно, приблизительно через такой же интервал времени важно привлечь внимание детей к данному объекту, организовать повторное целенаправленное его восприятие; 3) если объекты отличаются величиной или формой, то процесс запоминания оказывается более затрудненным по сравнению с запоминанием объектов, имеющих два других признака. Поэтому таким объектам желательно придавать дополнительный отличительный признак (цвет или местоположение), тогда продуктивность запоминания повышается в 1,5 – 2 раза; 4) трудно запоминаемые объекты можно выделить и по величине, сделав их самыми крупными или самыми мелкими по размеру, что также будет способствовать продуктивности запоминания; 5) материал необходимо предоставлять в разнообразной форме, что позволит вызвать интерес и активизировать деятельность детей дошкольного возраста [56]. Также большое значение для положительной динамики развития детей дошкольного возраста играет поддержка семьи. Главное, чтоб ребенок видел и чувствовал, заботу, поддержку родителей во всем, необходимо дарить ему любовь и внимание. В ходе работы с родителями нами также был разработан и апробирован перспективный план, который представлен в таблице 2. Таблица 2 – Перспективный план работы с родителями
В рамках работы с родителями мы придерживались следующих принципов работы: 1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении педагога с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие. 2. Преемственность согласованных действий Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ребенок». Взаимопонимание семьи и детского сада - этого единого пространства, объективной реальности - состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности». 3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. Признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия. 4. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение. 5. Индивидуальный подход - необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение педагога успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации. Таким образом, в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста мы активно внедряли подобранные психолого-педагогические условия развития памяти детей дошкольного возраста. |