Рабочая программа дисциплины «б б » Педагогика 3 «История педаго. Рабочая программа дисциплины б б Педагогика 3 История педагогики и образования. Основы управления образовательными системами
 Скачать 1.36 Mb.
|
Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов». СРС 1. Дайте сравнительную характеристику воспитания в Афинах и Спарте. Тема 2. Проблема дидактики и нравственного воспитания в рабовладельческом обществе, в эпоху феодализма, в эпоху Возрождения Цель: Познакомить студентов с высоким уровнем культуры, педагогической мысли и практики воспитания Древней Греции и Древнего Рима. Показать роль античной философии в их развитии. Раскрыть сущность и педагогический смысл идей гуманизма, разностороннего, гармоничного развития личности, их влияние на последующее развитие мировой педагогической мысли и практики воспитания. Основные понятия: школа, педагог, разностороннее, гармоничное развитие личности, общечеловеческие нравственные ценности, христианство, эллинизм. План: Задачи нравственного воспитания и их решение в трудах философов древней Греции. Идеал всестороннего и гармоничного развития личности. Дидактическое наставление Пифагора и Аристотеля. Основы гуманизма в трудах древних философов. Задачи и методы реализации дидактики и нравственного воспитания в трудах средневековых ученых Эльфрика и Алкуина. Гуманистическая направленность педагогики эпохи Возрождения. Взгляды Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Кампанеллы. Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов». Срс: - Подобрать не менее 10 аргументов в пользу выделения истории образования в самостоятельную отрасль педагогической науки. - Описать авторитарные и гуманистические тенденции в образовательных системах античности и средневековья. Литература: Демокрит. Фрагменты о воспитании. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. С. 9-10. Плутарх. Сравнительное жизнеописание. Гл. 19. С. 14-15; гл. 21. С. 16-17. Аристотель. Политика. Кн. 8. Гл. 1. п. 1, 2, 32. Алкуин. Беседа с Пепином. С. 51-52. Эльфрик. Беседа с Пепином. С. 51-52. Там же. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. С. 62-68. Там же. Кампанелла Т. Город Солнца. С. 56-58. Там же. Монтень М. Опыты. О воспитании. С. 70–76. Там же. Тема 3. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака. Цель: Дать сравнительный анализ общего и отличительного в развитии проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака. Основные понятия: классно-урочная система, дидактика, принцип природосообразности, нравственное воспитание, идея свободного воспитания, гуманизм. План: Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки и дидактики. Принцип природосообразности. Школа – мастерская гуманности. Вопросы дидактики и нравственного воспитания в трудах Локка. Руссо – обоснование теории свободного воспитания, пути ее реализации, особенности дидактики. Гуманистические идеи Я. Корчака педагога-писателя. Обсуждение рецензии на одну из его книг. Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов». Срс: Опишите, в чем вам видится сходство, а в чем отличие теоретических воззрений педагогов эпохи Возрождения от современной теории личностно ориентированного образования.
Литература: Коменский Я.А. Великая дидактика. Гл. 1. С. 84; Гл. 23. С. 137-144. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. Локк Д. Мысли о воспитании. Там же. С. 176-180,187-190. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. Там же. С. 203-205, 212-215. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. С. 4–17. Литература для рецензии: Корчак Я. Когда я стану снова маленьким. Там же. С. 306-380. Лето в Михалувке. Там же. С. 389-445. Шилина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл. Педагогика. 2001. № 1. Тема № 4 . Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII в) (2 час.) Цель: Раскрыть сущность эпохи Просвещения и ее историческую роль в продолжении гуманистических традиций Возрождения, дальнейшей демократизации идеологии образования и воспитания, утверждения культа знаний в формировании личности. Дать сравнительный анализ общего и отличительного в развитии европейского и русского Просвещения, показать богатство и оригинальность педагогической мысли России этого периода. Помочь студентам увидеть в Просвещении рубежный этап развития культуры человечества, вобравший в себя достижения культурно - педагогической мысли предшествующих поколений и ставший основой развития образования и педагогической мысли в новой истории Европы и Америки. Основные понятия: Просвещение, сенсуализм, всестороннее развитие личности, развивающее и воспитывающее обучение, элементарное образование, филантропизм, неогуманизм, естественное, общечеловеческое воспитание, государственнная система образования, сословное образование. План: Образование и школа в просветительских концепциях и системах. Историческая преемственность в подходах к коренным вопросам образования между эпохой Возрождения и Просвещения. Эпоха Просвещения и её роль в становлении новой общественно-политической и педагогической мысли. Просвещение в России в начале 18 века. Политика «просвещенного абсолютизма» в отечественном образовании. |