Рабочая программа Общая и профессиональная педагогика. 5 Общая и профессиональная педагогика РПД. Рабочая программа дисциплины общая и профессиональная педагогика дополнительная профессиональная образовательная программа
 Скачать 142.63 Kb.
|
9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины1. http://anthropology.ru/ru/texts/index.html 2. http://libword.by.ru - библиотека 3. http://elenakosilova.narod.ru - Хайдеггер, Лакан, Фуко, Гуссерль, Сартр, Пирс и пр. 4. http://vispir.narod.ru - Хайдеггер и пр. 5. www.crc.pomorsu.ru/library.htm - библиотека 6. www.nsu.ru/filf/rpha - Архив философии истории 7. http://oba.wallst.ru - библиотека 8. www.irows.ucr.edu - Мир-системный анализ (англ.) 9. www.csf.colorado.edu/jwsr - Журнал Мир-системных исследований (англ.) 10. www.i-u.ru/biblio - Российский гуманитарный интернет-университет 11. http://lib.khsu.ru - библиотека 12. http://sociologos.narod.ru - Бурдье и пр. 13. http://library.dongu.donetsk.ua - библиотека 14. http://psycho.dtn.ru - Юнг 15. http://magister.msk.ru - российская философия и пр. 16. http://philosophy.ru/library/catalog.html - библиотека Института Философии 10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплиныХарактеристика особенностей технологий обучения в НОЧУ ВО «МЭИ» В НОЧУ ВО «МЭИ» освоение образовательных программ проводится с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Для этого создана и функционирует электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), включающая в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы. 10.1 Методические рекомендации по подготовке и ведению лекцииМетодические рекомендации преподавательскому составу В процессе преподавания дисциплины необходимо учитывать её комплексно-интегративный характер и активно опираться на знания, полученные слушателями при изучении других гуманитарных и специальных дисциплин. Основу учебных занятий по дисциплине составляют лекции. Они должны исполняться на высоком концептуально-теоретическом уровне, носить проблемно-диалоговый характер, раскрывать наиболее сложные вопросы курса в тесной связи с практикой будущей деятельности педагога. Каждую лекцию целесообразно завершать конкретным заданием слушателям на самостоятельную работу с указанием вопросов, которые они должны самостоятельно отработать. Основные рекомендации по использованию лекционной формы изложения учебного материала: Прежде чем читать лекцию, следует выбрать её тип. Вводные лекции наиболее уместны в условиях, когда необходимо познакомить слушателей с общей характеристикой изучаемого предмета, его крупной отдельной темы или проблемы. Установочные лекции, в ходе которых даётся сжатое, компактное и при этом неполное изложение (некоторые аспекты оставляются для самостоятельного изучения) основного содержания какой-либо темы, необходимы в случае, если требуется создание прочной основы для формирования на последующих занятиях определённых знаний и умений. Текущие лекции целесообразны при разъяснении сложной темы, если для её самостоятельного освоения у студентов отсутствует необходимый запас умений и навыков. Обобщающие лекции предпочтительны в случаях, когда необходимо осуществить анализ проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных слушателями на предшествующих занятиях по теме. Лекцию следует начинать, только чётко обозначив её характер, тему и круг тех вопросов, которые в её ходе будут рассмотрены. Изложение конкретного материала должно быть образным, доступным, но вместе с тем системным и последовательным и обязательно содержать формулировку выводов в рамках каждого из тех логических блоков, на которые членится содержание темы. Желательно, чтобы лекция не представляла собой монолог преподавателя, а включала в себя элементы его беседы со слушателями: необходимо прерывать лекционное изложение исторического материала вопросами, побуждающими слушателей к активной работе. Это помогает не только удерживать внимание слушателей, но и обеспечить их более глубокое проникновение в суть изучаемых явлений и процессов. В завершение лекции новый материал может быть закреплён в ходе краткого опроса, тестирования или проблемно-логического задания. Преподаватель руководит конспектированием лекций – он интонационно выделяет наиболее важные моменты для записи, подсказывает наиболее краткие, чёткие формулировки. Нужно предлагать слушателям использовать условные обозначения, периодически повторяя их. Новые термины, понятия, фамилии, даты необходимо фиксировать записями на доске. Некоторые трудности, особенно в группах на базе среднего профессионального образования, вызывает отработка темпа изложения. В таких группах лекция ведётся более медленным темпом, постепенно темп и объём излагаемого лекционного материала можно увеличивать. В ходе лекций могут быть использованы наглядные пособия, схемы, таблицы, графики, раздаточный материал (например, текст того или иного источника). Методические указания слушателям Для эффективного изучения дисциплины необходимо, в первую очередь, чётко усвоить рекомендации, изложенные преподавателем на вводной лекции, ознакомиться с данной программой, всеми её разделами: целевой установкой, методическими указаниями, структурой курса, списком рекомендованной литературы. По основным темам программы читаются лекции. Лекция не должна быть для слушателя пассивной формой занятий. На лекции необходимо активно работать: внимательно отслеживать ход рассуждений преподавателя, вести как можно более подробный конспект. При ведении конспекта часть страницы (поле) необходимо оставлять свободной для последующей доработки лекционного материала во время самостоятельной работы. Конспект следует вести так, чтобы им было максимально удобно пользоваться в последующем. С этой целью основные положения желательно выделять подчёркиванием, цветом и т. д. Если какие-то высказанные преподавателем во время лекции положения не понятны, то необходимо их уточнить, задав соответствующие вопросы. |