Рабочая программа Общая и профессиональная педагогика. 5 Общая и профессиональная педагогика РПД. Рабочая программа дисциплины общая и профессиональная педагогика дополнительная профессиональная образовательная программа
 Скачать 142.63 Kb.
|
10.3 Методические указания для обучающихся по подготовке к вебинарам и коллективным тренингам.Вебинар – это онлайн мероприятие в сети интернет, на котором один или несколько ведущих могут проводить презентации, тренинги, уроки, совещания для группы от нескольких до нескольких тысяч участников. Цель обучающих вебинаров – введение в проблемы предметной области, формирование понимания, мотивирование на прохождение тренинга. Обучение проводится только с применением on-line сервисов для проведения вебинаров, предназначенных для организации вебинаров. Преподаватель выступает в роли автора и создает свою комнату (страница проведения вебинара) для онлайн выступления. Назначить дату и приглашает туда участников. Вебинары могут быть организованы по нескольким моделям: - лекция-презентация, - семинар с общими и индивидуальными опросами студентов; - практическое занятие с решением задач (за исключением занятий по компьютерной грамотности); - инструктаж-тренинг по методике выполнения лабораторных работ; - групповая консультация и выдача задания на контрольную работу; - индивидуальная консультация по запросу конкретных студентов. Коллективный тренинг (с практическими заданиями). В этом случае используется одновременно две платформы – для вебинаров и организации контроля за самостоятельной работой в системе дистанционного обучения (СДО). Проведение коллективного тренинга, как практического занятия, проходит в несколько этапов: 1. Преподаватель готовит презентацию с заданиями и примерами их выполнения. 2. Демонстрация приемов решения очередной задачи. 3. Студенты выполняют задание самостоятельно. 4. Разбор готового решения с помощью документов общего доступа. 5. Ответы на вопросы; подведение итогов занятия. 6. Выдача домашнего задания. 10.4 Методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материалаСамостоятельная работа обучающегося включает в себя: изучение учебных материалов по дисциплине; выполнение домашних заданий; подготовка теоретических вопросов, выносимых на обсуждение; подготовка докладов, эссе; подготовка к экзамену. Рекомендации по написанию реферата. Реферат – краткое изложение содержания работы с основными фактическими сведениями и выводами. Он акцентирует внимание на новые сведения и определяет целесообразность работы. Реферат должен содержать: сведения об объеме, количестве иллюстраций, таблиц, количестве используемых источников. Содержание реферата включает введение, наименование всех разделов, подразделов и пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников, приложение с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала. Оформление текста следует выполнять в соответствии с примером. Тема реферата выбирается из рекомендованного списка или по предложению студента с согласия преподавателя. Она формулируется конкретно и составляет задачу исследования. Реферирование может быть посвящено частной проблеме или содержать обобщение различных точек зрения по определенной теме. От обычного конспектирования научной литературы реферат отличается тем, что в нем излагаются (сопоставляются, оцениваются) различные точки зрения на анализируемую проблему и при этом составитель реферата определяет свое отношение к рассматриваемым научным позициям, взглядам или определениям, принадлежащим различным авторам. Исследовательский характер реферата представляет его основную научную ценность. Реферат состоит из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка использованной литературы (не менее 6 источников). Во введении раскрывается значение и актуальность выбранной темы, определяется место проблемы в системе психологических знаний. В основной части на основе анализа литературных источников излагаются и обобщаются различные точки зрения на исследуемую проблему, высказывается и обосновывается собственная точка зрения выполняющего работу. В заключение формулируются краткие выводы по изложенному материалу и приводится собственная тоска зрения на представленные в работе проблемы. Объем реферата 12-15 страниц машинописного текста. Также рефератом называют краткое изложение научной статьи или монографии. Такой реферат содержит основное содержание первоисточника и обязательно указывается точка зрения составителя, позиция, с которой он рассматривает проблему. Рекомендации по написанию эссе. Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей и позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы. Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т); мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А). Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным. При написании эссе важно также учитывать следующие моменты. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора). Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка. Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок. Эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю). То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не загромождать изложение служебными деталями. Рекомендации по написанию доклада. Доклад – вид самостоятельной научно-исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату). Этапы работы над докладом. Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 - 10 источников). Составление библиографии. Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений. Разработка плана доклада. Написание. Публичное выступление с результатами исследования. Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль. Академический стиль – это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы: предложения могут быть длинными и сложными; часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины; употребляются вводные конструкции типа “по всей видимости”, “на наш взгляд”; авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения “я”, “моя (точка зрения)”; в тексте могут встречаться штампы и общие слова. Требования к оформлению письменного доклада такие же, как и при написании реферата. Титульный лист. Оглавление (в нем последовательно указываются названия пунктов доклада, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт). Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи доклада, дается характеристика используемой литературы). Основная часть (каждый раздел ее доказательно раскрывает исследуемый вопрос). Заключение (подводятся итоги или делается обобщенный вывод по теме доклада). Список литературы. Несколько советов о том, как блестяще выступить перед аудиторией. Продолжительность выступления обычно не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада из текста работы отбирается самое главное. Заучите значение всех терминов, которые употребляются в докладе. Выступайте в полной готовности – владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно. Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию и преподавателей. Делайте паузы так часто, как считаете нужным. Не торопитесь и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть примерно 120 слов в минуту. Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы. Если вам нужно время, чтобы собраться с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем, диаграммы, фотографии и т.д. поможет вам выиграть драгоценное временя для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ. При соблюдении этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который несомненно будет высоко оценен преподавателем. Как подготовить и представить хороший устный доклад. Устный доклад – это способ рассказать о Вашей работе при помощи заранее подготовленного и выученного рассказа не более 7 минут. Грамотный доклад состоит из введения, основной части и заключения. Во введении нужно рассказать о том, зачем нужна Ваша работа (её цель) и почему именно вы выбрали именно эту тему. Основная часть доклада начинается с рассказа о том, что, где, когда и как было исследовано или выполнено практически (материала и методики работы). Далее чётко и кратко, при необходимости используя иллюстрации (графики, диаграммы, фотографии, карты, рисунки), нужно рассказать об основных результатах работы. В заключении формулируются главные выводы (основные мысли Вашей работы) и предлагаются самые важные практические рекомендации. Можно поблагодарить тех, кто помогал Вам при проведении и оформлении работы. Примерные темы эссе 1 Организация опытно-экспериментальной работы в профессиональной школе. 2 История становления и развития профессионально-технического образования в России (педагогический анализ). 3 Начальное и среднее профессиональное образование в России (перспективы развития). 4 Анализ теоретического обучения в профессиональной школе. 5 Проблемы организации и проведения производственной практики учащихся профессионального училища (лицея, колледжа). 6 Перспективы производственной практики студентов профессионального училища (лицея, колледжа). 7 Взаимосвязь целей, содержания и педагогических технологий в образовательном процессе профессиональной школы. 8 Информационные и коммуникационные технологии в обучении рабочих и специалистов. 9 Управление развитием профессиональной школы. 10 Высшее рабочее образование и его особенности. 11 А.М. Новиков о развитии профессионального образования в России. 12 С.Я. Батышев о методике подготовки рабочих в профессиональной школе России. 13 Государственный стандарт профессионального образования и вакансии рабочих профессий на рынке труда. 14 Особенности методов теоретического обучения в профессиональном училище (лицее, колледже). 15 Влияние коллектива на развитие личности. 16 Отбор содержания профессионального образования в современном учебном заведении. 17 Личностно-ориентированное обучение как основа совершенствования учебно-воспитательного процесса. 18 Ценности российского образования в профессиональной школе 19 Педагогическое взаимодействие - основа учебно-воспитательного процесса. 20 Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки будущих рабочих. 21 Инновационная деятельность в профессиональной школе как средство развития профессионального интереса будущих рабочих. 22 Опыт определения воспитанности и обученности учащихся начальной профессиональной школы. 23 Организация воспитательного процесса в профессиональном училище (лицее, колледже) и её особенности. 24 Профессиональное самоопределение учащихся профессионального училища (лицея, колледжа) – показатель готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. 25 Педагогический анализ уроков теоретического и производственного (профессионального) обучения в профессиональном лицее (колледже). 26 Методический анализ образовательного процесса в начальной профессиональной школе. 27 Требования к подготовке рабочих широкого профиля. 28 Модернизация системы начального профессионального образования на современном этапе. 29 Модернизация системы профессионального образования России и Болонское соглашение. 30 Проектирование образовательного процесса в профессиональной школе. 31 Воспитание в профессиональной школе: вопросы теории и методики. 32 Профессиональное самоопределение учащихся профессиональной школы как социально-экономическая проблема. 33 Педагогический менеджмент в профессиональной школе. 34 Личностное и профессиональное развитие преподавателя и мастера производственного обучения. Методика самостоятельной работы обучающихся с литературой Основу самостоятельной работы обучающихся составляет систематическое, целеустремленное и вдумчивое чтение рекомендованной литературы. Без овладения навыками работы с книгой, формирования в себе стремления и привычки получать новые знания из книг невозможна подготовка настоящего специалиста ни в одной области деятельности. Читать необходимо то, что рекомендуется к каждой теме учебной программой, планами практических занятий, другими учебно-методическими материалами, а также преподавателями. В учебных программах, планах семинарских занятий вся рекомендуемая литература обычно подразделяется на основную и дополнительную. К основной литературе относится тот минимум источников, который необходим для полного и твердого освоения учебного материала (первоисточники, учебники, учебные пособия). Дополнительная литература рекомендуется для более углубленного изучения программного материала, расширения кругозора обучающегося. Изучение ее необходимо, в частности, при подготовке курсовых и контрольных работ, при освещении ряда новых актуальных, дискуссионных вопросов, которые еще не вошли в учебники и учебные пособия. Всячески приветствуется и служит показателем активности обучающегося самостоятельный поиск литературы. Читать литературу нужно систематически, но плану, не урывками, правильно распределяя время. Способ чтения определяется его целью. Одна книга берется в руки для того, чтобы узнать, о чем в ней говорится, другая – чтобы ее изучить полностью, третья – чтобы найти в ней ответ на поставленный вопрос, четвертая – чтобы взять из нее фактические данные. Один из крупных специалистов в области методики С. И. Поварин писал, что работа с книгой требует: сосредоточиться на том, что читаешь; «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая «мелочи»; «охватывать мысль» автора вполне ясно и отчетливо, что помогает выработке ясности и отчетливости собственных мыслей; мыслить последовательно; воображать ярко и отчетливо, как бы переживая то, что читаешь. Различают следующие основные виды чтения. Штудирование – сравнительно медленное чтение литературы, сложной для понимания. При штудировании обучающемуся приходится неоднократно возвращаться к прочитанному материалу с целью его глубокого осмысливания. Сплошное чтение – чтение всего произведения с выпиской отдельных положений, фактов, цифрового материала, таблиц, графиков. Выборочное чтение – чтение, при котором прочитываются отдельные разделы, главы произведения. Беглое чтение – применяется при ознакомлении с произведением, о котором необходимо иметь самое общее представление. Самостоятельная работа над книгой, в силу различных причин, не может быть одинаковой у всех обучающихся. У каждого обучающегося сложились свои приемы и методы самостоятельной работы. Цель и способ чтения книги задается той конкретной задачей, которая стоит перед обучающимся. Роль консультации в самостоятельной работе обучающихся Консультации могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными. В консультациях могут нуждаться все обучающиеся, в том числе и наиболее активные, желающие углубить свои знания по тому или иному вопросу. Но особенно потребность в них ощущают те обучающиеся, которые встретились с затруднениями при изучении отдельных вопросов учебной программы курса, при написании курсовой работы, научного доклада, при подготовке к зачету, экзамену и т.д. При изучении литературы и иного материала следует выделять вопросы, которые остались непонятными, требуют дополнительного усвоения. Практика показывает, что консультациями пользуются далеко не все, кто в них нуждается. Поэтому иногда консультация проводится по инициативе преподавателя – тогда она является обязательной для обучающегося. Обязательная консультация заключается в индивидуальной беседе преподавателя с каждым вызванным обучающимся по тому кругу вопросов и проблем, по которому он проявил незнание. Консультации могут быть введены непосредственно в расписание занятий. В этом случае они являются общими для всей группы (нескольких групп) или всего курса в целом. На групповых консультациях могут быть рассмотрены вопросы организации работы обучающихся (например, по подготовке курсовых работ), либо обсуждены конкретные проблемы. В ходе консультации важно получить ответ на поставленные вопросы. Следует иметь в виду, что преподаватель может и не дать полного и исчерпывающего ответа, но в этом случае он обязательно порекомендует для самостоятельного изучения соответствующую учебную литературу, другие источники материала. Перечень тем для самостоятельной работы Методы исследования в общей и профессиональной педагогике Становление и развитие системы общего и профессионального образования в России Целеполагание в общем и профессиональном образовании Педагогический процесс и его специфика в начальном и среднем профессиональном образовании Закономерности и принципы общего и профессионального обучения. Организационные формы обучения в системе общего, начального и среднего профессионального образования Нетрадиционные организационно-педагогические формы обучения. Методы обучения в общем и профессиональном образовании личности Педагогические средства в профессиональном образовании личности. Учет, контроль и оценка общего и профессионального образования личности. Актуальные проблемы воспитания и образования. Процесс воспитания в учреждении профессионального образования и его специфические особенности. |