Диплом полный вкр защита. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом с помощью арттерапии

• Название: Развитие эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом с помощью арттерапии
• Дата: 15.05.2023
• Размер: 359.96 Kb.
• Имя файла: Диплом полный вкр защита.docx
• Тип: Диплом; #1132999
• страница: 9 из 11

Таблица 17

Динамика результатов контрольной группы по тесту «Страхи в домиках»

№ п/п	имя ребенка	факторы в баллах									общее кол-во баллов
		1	2	3	4		5		6	7
		3;25; 27;28	2;15; 16;21; 22;23; 26;29;	4;5	9;14		11; 12; 13		1;6; 7;8; 10;	17;18; 19;20; 24
											До	После
1	Игорь Д.	2-2	2-2	1-1		1-1	2-2	3-3		1-1	12	12
2	Влада К.	1-1	6-6	2-2		1-1	0-0	1-1		1-1	12	12
3	Натали Б.	2 -2	3-3	2-2		2-2	2-2	1-1		1-1	13	13
4	Илья Ч.	2-2	3-3	2-2		2-2	2-2	3-3		2-2	16	16
5	Амира Б.	2-2	4-4	1-1		2-2	2-2	1-1		1-1	13	13
6	Михаил Б.	2-2	4-4	1-1		0-0	2-2	2-2		2-2	13	13
7	Дмитрий М.	2-2	4-4	2-2		1-1	0-0	2-2		2-2	15	15
8	Лина А.	4-4	2-2	1-1		0-0	2-2	2-2		0-0	9	9
9	Катерина Ч.	1-1	3-3	1-1		1-1	0-0	1-1		1-1	10	10
10	Марина П.	1-1	6-6	2-2		1-1	2-2	1-1		1-1	12	12
11	Андрей Г.	3-3	1-1	2-2		0-0	2-2	2-2		0-0	10	10
12	Тигран А.	1-1	4-4	2-2		1-1	1-1	2-2		1-1	13	13
13	Шаген А.	1-1	4-4	1-1		1-1	1-1	1-1		0-0	9	9
14	Нарек П.	2-2	4-4	1-1		2-2	2-2	1-1		1-1	13	13
15	Даша П.	1-1	3-3	1-1		1-1	1-1	1-1		2-2	10	10
Ср. значение											10,5	10,5

Рис.7 Уровень страхов в обеих группах до и после коррекции («Страхи в домиках»)

По результатам, которые отражены выше, у дошкольников с ДЦП экспериментальной группы отмечается полложительная динамика по снижению уровней страхов.

Среднестатистическое значение количества страхов экспериментальной группы до проведения коррекционно-развивающей программы было 11,4, после проведения программы стало 9,9. Произошло снижеие количества страхов на 1,5. Кроме того, до проведения коррекционной программы в экспериментальной группы 33% (5 детей) имели высокий уровень страхов и 77% (10 детей) средний. После проведения программы высокий уровень страхов был замечен у 6,6% (1 ребенка), остальные дети имеют средний уровень страхов 93,4%.

Можно сделать вывод, что высокий уровень страхов после проведения коррекционно-развивающей программы для дошкольников с ДЦП по развитию эмоциональной сферы посредством арт-терапии снизился на 26,4%.

Таким образом, сравнивая результаты первичного и окончательного исследования, можно сделать вывод, что после корректирующего исследования уровень тревоги у многих дошкольников с ДЦП в экспериментальной группе снизился с высокого до среднего.

Естественно, дети до конца не избавились от негативных эмоциональных проявлений. На наш взгляд, результаты можно улучшить, продолжая заниматься с детьми по данной программе, так как время на выполнение корректирующих работ было ограничено.

Положительные изменения в эмоциональном состоянии дошкольников с ДЦП отмечают родители, аргументируя это тем, что дети стали менее скованы, обеспокоены, снизилось наличие страхов, стали более уверены в себе.

Нами были определены варианты, как можно скорректировать эмоциональную сферу дошкольников с ДЦП. Использовав данную программу в работе с детьми, у которых есть проблемы с эмоциональным состоянием, можно добиться позитивных результатов.

Длительность такой работы, которую в Центре Натальи Пыхтиной проводит педагог-психолог,   зависит от  конкретной жизненной ситуации и индивидуальных особенностей детей.

Это исследование недостаточно обширное и глубокое из-за кратковременных экспериментальных исследований по рассматриваемой теме, но все же может значительно помочь психологам и педагогам в восстановлении эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП.
Выводы по 2 главе:
1. На оргинизационном этапе было отобрано 30 дошкольников с ДЦП (5-6 лет), посещающих Центр Натальи Пыхтиной, которых разделили на экспериментальную и контрольную группы по 15 детей в каждой. Для исследования уровней тревожности, агрессивности, страха и беспокойства, нами были использованы методики: тест на выявление тревожности (Амен, Тэммл, Дорки); графическая методика «Кактус»; тест «Страхи в домиках»; анкета-опросник для родителей по выявлению тревожности.

2. На констатирующем этапе были реализованы вышеописанные методики в обеих группах. Был выявлен высокий и средний уровни тревожности, агрессивности, страхов, беспокойства у дошкольников с ДЦП, который преобладал у экспериментальной группы. Низкий уровень в обеих группах отсутствовал. Уровень эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП одинаково оценивается как в ходе собственного обследования детей, так и с точки зрения их родителей.

3. Формирующий этап был направлен на развитие эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП экспериментальной группы с помощью арт-терапии. Для этого с ними была реализована коррекционно-развивающая программа, состоящая из 10 занятий. Дошкольники с ДЦП из контрольной группы в это время были задействованы в других реабилитационных занятиях, не связанных с развитие эмоциональной сферы.

4. На контрольном этапе была обнаружена положительная динамика в экспериментальной группе. В контрольной группе изменений не выявлено. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента доказывают эффективность проведенной коррекционной программы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольника с ДЦП показал, что эмоциональная сфера - это набор личностных качеств, она является регулятором отношений индивида с внешним миром, выполняет защитную функцию, может информировать окружающих о состоянии человека. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата более восприимчивы к критике окружающих, они склонны принимать все близко к сердцу из-за проблем в социальной сфере, что влияет на их эмоциональную сферу. С помощью арт-терапии можно добиться гармонизации и формирования эмоциональной сферы дошкольника с ДЦП, через влияние искусства можно научиться прислушиваться к самому себе и к собственным эмоциям.

Основываясь на диагнозе детей, в данной работе был разработан и внедрен комплекс решений, направленных на психологическое развитие эмоциональной среды у диагностируемой группы детей при помощи методов арт-терапии. Было модифицировано 4 методики на выявление уровней тревожности, страхов, беспокойства.

На констатирующем этапе дошкольники с ДЦП были разделены на две группы - экспериментальную и контрольную. Был выявлен высокий и средний уровни тревожности, агрессивности, страхов, беспокойства у дошкольников с ДЦП, который преобладал у экспериментальной группы. Низкий уровень в обеих группах отсутствовал. Уровень эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП одинаково оценивается как в ходе собственного обследования детей, так и с точки зрения их родителей.

На формирующем этапе были проведены 10 занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП экспериментальной группы. В программе была применена технология арт-терапии с элементами игровой деятельности. Дошкольники с ДЦП из контрольной группы в это время были задействованы в других реабилитационных занятиях, не связанных с развитие эмоциональной сферы.

После осуществления коррекционной программы была проведена вторая диагностика, которая показала положительную динамику у дошкольников с ДЦП в экспериментальной группе. У детей контрольной группы изменений не выявлено.

Таким образом, цель достигнута, задачи реализованы, а гипотеза исследования (специально разработанная коррекционная программа для дошкольников с ДЦП поможет снизить завышенный уровень тревожности детей, наладить эмоциональный фон, поможет постепенно избавится от беспокойства, различных страхов, агрессии и эмоциональной напряженности)

была успешно доказана на практике.

Список использованных источников
1. Аметова, Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников «Сам себе арттерапевт» М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003.

2. Арт-терапия в психологическом консультировании. Психодиагностика в арт-терапии. Искусствотерапия. Практикум по сказкотерапии (комплект из 4 книг) / М.В. Киселева и др. - М.: Речь, 2014. - 737 c.

3. Бадамен Л.О. Эмоции и характер детей // Дошкольное воспитание. - 2012 - №1 - С. 27.

4. Блинова Ю.Л. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников средствами мультимодальных арт-технологий // Педагогическое образование в России. – 2016. - № 1. – С. 144-148.

5. Буянова Т.А. Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей. Монография. М.: Издательство МПГУ, 2014. – 168 с.

6. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. –М.: - 2014. – 181 с.

7. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006. – 404 с.

8. Волкова Е.О. О специфике взаимодействия с тревожными детьми // Дошкольное воспитание, - 2005. - № 10. – 27 с.

9. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Психология развития ребенка. – М.: смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

10. Выготский Л.С. развитие личности и мировоззрения ребенка. // Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2002. – 480 с.

11. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии – 2012. - №2. – 20-24 с.

12. Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. - М.: Книголюб, 2008. - 176 с.

13. Ежкова Н.С. Социализация дошкольников через развитие представлений об эмоциях и эмоциональных состояниях // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 5 (110). – 18-21 с.

14. Ежкова Н. С. Теория и практика эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста: дис. … д-ра пед. наук - М., 2009. - 361 с.

15. Емельянова Е.Л., Давтян Е.Ю., Спирина Ю.В., Васюкова Ю.А. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста (с использованием песочной терапии) // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2015- 24-28 с.

16. Запорожец A. B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 3. - С. 29–33.

17. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2007. 320 с.

18. Ибахаджиева С. А. Образы-символы страхов старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 2. – 21-25 с.

19. Игумнова Т.Т., Осеева Н.А. Арттерапия и ее использование в практике дошкольного учреждения // Психология, социология и педагогика. 2013. – 30-33 с.

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2008. - 782с.

21. Казакова T.Г. Развитие у дошкольников творчества: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1995. - 324 с.

22. Капитоненко Н. В. Сравнительное исследование эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушениями развития: дис. … канд. психол. наук / Н. В. Капитоненко. - М., 2009. - 206 с.

23. Киселева Н.М. ИЗОтерапия как средство коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Научные исследования и разработки студентов Сборник материалов III Международной студенческой научно-практической конференции. 2017. - 63 с.

24. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: рук. для дет. психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2009. - 158 с.

25. Козырская И.Н., Нижегородова Л.А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкотерапии // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2016. Т. 15. – 11-17 с.

26. Коснырева Е.А. Опыт реализации программы эмоционально- личностного развития детей старшего дошкольного возраста «Арт-мозаика» // В сборнике: Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования Сборник материалов III Всероссийской (заочной) научнопрактической конференции с международным участием. 2016 – 302 с.

27. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций. Ярославль, 1999. – 95 с.

28. Крыжановская А.А. Выражение эмоций детьми дошкольного возраста в рисунках посредством техник педагогической арт-терапии // Печатное издательство InSitu. - 2016. - № 6. – 62 с.

29. Кряжева Н. Развитие эмоционального мира у детей. Ярославль 2014. – 314 с.

30. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2013. – 281 с.

31. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Издательство Московского университета, 1971. – 367 с.

32. Лимонцева Г.В. Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - № 47. – 23-29 с.

33. Листик Е. М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте: дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 175 с.

34. Листик Е.М. Исследование развития способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2008. - № 2. – 81 с.

35. Лобза О.В. Феномен эмоционального мироощущения детей старшего дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-2. - С. 22-27.

36. Малюкова, И.Б. Абилитация детей с церебральными параличами. Формирование движений. Комплексные упражнения творческого характера / И.Б. Малюкова. - М.: ГНОМ и Д, 2018. - 616 c.

37. Манеров В. X. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 2011- 218 с.

38. Маратканова Е.В., Егорова Э.Б. Развитие навыков распознавания эмоций детьми дошкольного возраста // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2015. - № 8-4. – 12-15 с.

39. Мардахаев Л.В. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП. Гриф МО РФ. -- М.: Изд-во: МГСУ, 2001. - 195 с.

40. Мардер Л. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2007. – 244 с.

41. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

42. Набатникова Л.П., Калиш И.В. Исследование тревожных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста методами арт-терапии // Системная психология и социология. - 2015. - № 4 (16). – 10-17 с.

43. Небжидовский Л. О познавании и оценке самого себя. Варшава, 1976. – 326 с.

44. Немкова С. А. Детский церебральный паралич. Современные технологии в комплексной диагностике и реабилитации когнитивных расстройств. - М.: Медпрактика-М, 2013. - 586 c.

45. Ольшаникова А.Е. О методиках диагностирующих некоторые параметры эмоциональности, связанные с детерминацией эмоциональной устойчивости. / Материалы симпозиума Винница-Одесса. - М, 1976. - С.40-50.

46. Орехова О. А. Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста: дис. канд. психол. наук . - СПб., 2007. - 199 с.

47.Панфилова М.А. Графическая методика «Кактус». М., 2002. - 13 с.

48. Пермякова М.Е., Корепина Н.А., Ершова И.А. Использование метода сказкотерапии в коррекционной работе с детьми с высоким уровнем тревожности // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2015. Т. 138. - № 2. – 14-17 с.

49. Роджерс Н. Творческая связь. Исцеляющая сила экспрессивных искусств. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.

50. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - МГУ, 1998. - 582 с.

51. Семёнова Е.В., Клочкова Е.В. Реабилитация детей с ДЦП: обзор современных подходов в помощь реабилитационным центрам — М.: Лепта Книга, 2018. – 584 с.

52. Семенова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах. М.: «Медицина», 1976. 185 с.

53. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен). / Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002. – 22 с.

54. Устимец А.В. Чудесное путешествие в сказку (программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста) // Региональное образование: современные тенденции. - 2011. - № 2 (14). – 52 с.

55. Чекрышова Н.В., Штумф В.О. Сказкотерапия как метод психологической коррекции негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста //В сборнике: Психолого-педагогические и социальные условия развития и воспитания ребенка. Сборник научных статей по психологии детства. гл. ред. В.А. Ковалевский; отв. за вып. О.В. Груздева; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, - 2016. – 158 с.

56. Чулкова Н.А., Иванова В.А. Возможности использования методов арт-терапии в снижении тревожности детей дошкольного возраста // Научный альманах. - 2015. - № 10-4 (12). – 28-34 с.

57. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 616 c.

58. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1959. - 262 с.

59. Юнусов Ф.А. Абилитация детей с церебральным параличом и его синдромами: Практическое руководство. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 382 c.