Диплом полный вкр защита. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом с помощью арттерапии
 Скачать 359.96 Kb.
|
|
ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки» Дипломная работа
Москва, 2023 Оглавление Введение.......................................................................................................................3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей развития эмоциональной сферы у дошкольников с детским церебральным параличом с помощью арт-терапии.................................................................................................7 1.1 Понятие «эмоциональной сферы» в общей и специальной психологии.........7 1.2 Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом.........................................................................................13 1.3 Роль арт-терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом..........................................................................16 Выводы по первой главе…………………………………………………………...24 Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом с помощью арт-терапии.........................................................................26 2.1 Организация и содержание экспериментального исследования....................26 2.2 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования..............................................................................................................30 2.3 Использование арт-терапевтических методов с целью развития эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом......43 2.4 Анализ и интерпретация результатов контрольно-оценочного этапа исследования..............................................................................................................48 Выводы по 2 главе………………………………………………………………….56 Заключение.................................................................................................................57 Список литературы....................................................................................................59 Приложения................................................................................................................65 Введение Актуальность темы исследования. В настоящее время отмечается рост различных нарушений развития детей, в том числе двигательной патологии. Детский церебральный паралич (ДЦП) занимает важное место среди деконструирующих заболеваний детей и подростков как в России, так и за рубежом. Силы специальстов различных профилей, таких как дефектологов, специальных психологов, и др. были вложены на его преодоление с более-менее эффективной степенью. Важность начала восстановительной терапии при церебральном параличе, имеет диагностика и постановка диагноза в раннем возрасте. Это было доказано Л.О. Бадаляном в его работах. Он является основоположником детской неврологии. Кроме того, значимость ранней диагностики, ее принципы в лечении ДЦП, важность непрерывности реабилитации в своих работах осветила К.А. Семенова, которая являлась детским врачом-неврологом. Существует огромный список исследователей в области специальной психологии и педагогики, которые разбирались в вопросах, связанных с заболеванием ДЦП. Вопросы симптоматики, механизмов и структуры двигательных расстройств были освещены в работах Л.О. Бадаляна, Л.Т. Журба, В.Т. Кожевникова, Е.М. Мастюкова, Е.Н. Правдина-Винарская, К.А. Семенова, Е.Г. Сологубов, М.Б. Эйдинова; вопросы особенностей психического развития детей дошкольного возраста были описаны в работах Л.Д. Данилова, Э.С. Калижнюк, Е.И. Кириченко, А.В. Кроткова, И.Ю. Левченко, Т.Н. Симонова. Все эти исследователи обеспечили решение важных, но в то же время узких проблем, связанных с оказанием помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Актуальность работы определяет огромная роль эмоций и чувств в жизни всех людей в процессе социализации. Успешно справляется метод арт-терапии с решением задач, направленных на создание условий для эмоционального развития ребенка, а также профилактику и коррекцию негативных эмоциональных проявлений. Арт-терапия - самостоятельное психотерапевтическое направление, оказывающее корректирующее влияние на изобразительную и творческую деятельность с целью гармонизации и развития психики человека. Основой определения арт-терапии являются понятия выражения, общения, символики, связанные с действием художественного творчества. Популярность использования психологами данного метода коррекции эмоциональных состояний детей обусловлена тем, что арт-терапия «говорит» языком визуализации. Ребенку не придется рассказыват психологу о том, что его беспокоит, чего он боится, потому что, как правило, у детей с ДЦП это вызывает беспокойство. С помощью данного метода ребенок сможет изобразить на бумаге свои проблемы и трудности, и, таким образом, этот метод станет связующим между ребенком и психологом. Цель исследования: теоретически изучить эмоциональную сферу детей дошкольного возраста с ДЦП и составить программу, направленную на ее развитие с помощью метода арт-терапии, а также доказать ее эффективность. Объектом исследования выступает эмоциональная сфера дошкольников с ДЦП. Предметом исследования является эмоциональная сфера детей дошкольного возраста с ДЦП и ее изменение в процессе коррекции посредством арт-терапии. Гипотеза исследования: специально разработанная коррекционная программа для дошкольников с ДЦП поможет снизить завышенный уровень тревожности детей, наладить эмоциональный фон, поможет постепенно избавится от беспокойства, различных страхов, агрессии и эмоциональной напряженности. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольника с ДЦП; 2. Подобрать четыре методики для исследования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП; 3. Изучить эмоциональную сферу детей дошкольного возраста с ДЦП; 4. Разработать коррекционно-развивающую программу для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП посредством арт-терапии; 5. Убедиться в эффективности составленной коррекционно-развивающей программы для развития эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП с помощью арт-терапии. Для того, чтобы найти решение задач и проверить выдвинутую гипотезу использовался комплекс дополнительных методов исследования: 1) Теоретические методы сбора информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация научных представлений по данной теме исследования; 2) Эмпирические методы сбора информации: наблюдение, обследование, тестирование, анализ продуктов художественной и визуальной деятельности детей, психолого-педагогический эксперимент; 3) Методы качественного и количественного анализа данных. В исследовании использовались диагностические методики исследования: 1) Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, Ф. Амен). 2) Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) 3) Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова) 4) Анкета-опросник для родителей по выявлению тревожности (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко). База исследования. Исследование проводилось на базе Центра Натальи Пыхтиной, расположенного по адресу г. Москва, ул. Габричевского 5 к. 5. Руководителем была Пыхтина Наталья Николаевна, основатель данного центра. Она помогает детям уже более 15 лет. Основной задачей центра является реабилитация детей с ДЦП. Практическая значимость исследования заключается в том, что с помощью разработанной коррекционно-развивающей программы по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ДЦП посредством арт-терапии и полученных при этом результатов, психологи смогут использовать данную технологию для коррекции эмоциональных состояний дошкольников. Дети смогут научиться расслабляться, отвлекаться от тревожных мыслей, поднимать себе настроение, побороть некоторые страхи, стать более открытыми. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников, состоящих из 59 наименований. В работе представлено 17 таблиц, 7 рисунков, 5 приложений. Она изложена на 86 страницах. Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом с помощью арт-терапии 1.1 Понятие «эмоциональной сферы» в психологии Вопросы о содержании и структуре понятия «эмоциональная сфера» были посвящены значительному числу исследований зарубежных и отечественных психологов. Согласно выводам ученых, «эмоциональная сфера - это прежде всего выражения характера, темперамента, проявляющиеся в определенных чувствах и эмоциях» [15]. Эмоциональная сфера, определяющая силу и динамизм проявления эмоций, представляет собой набор личностных качеств, является регулятором отношений индивида с внешним миром, фактически выполняет защитную функцию, рассказывает окружающим о своем состоянии. В самом общем смысле эмоциональная сфера считается сложной системой влияний, настроений, ситуаций и эмоций, которые взаимодействуют вместе и взаимообслуживаются. Понятие «эмоциональная сфера» связано, прежде всего, с определением содержания понятий «эмоции» и «чувства». В эмоциональном плане каждый человек является индивидуальностью, поэтому эмоции – это особенное явление, знакомое каждому человеку на повседневных уровнях. По поводу отдельных подгрупп системы эмоционального регулирования (эмоции, чувства и влияния) или отдельных эмоциональных явлений можно обратиться к своему опыту. Каждый может использовать свой собственный опыт для обнаружения соответствующих эмоций. Эмоциональное проявление выраженности, которое достаточно рано выявляет восприятие малышом различных звуков и особенно звука, близкого к взрослому, тону и интонациям этих звуков (даже без четкой связи с содержанием речевых слов, иногда контрастирующих с ним), влияет на музыку. Главный эмоциональный признак в раннем возрасте - это чувственный признак - цвет. Он становится основным моментом, который помогает воспринимать ребенком различные предметы и различные ситуации, которые с ним происходят посредством ассоциации. Позже ребенок научится понимать ситуации с различными сложными савокупностями, но цвет все равно будет главным моментом, который будет определять качество воспрятия различных ситуаций, предметов и отношений ребенка. «Важную роль в жизни детей играют эмоции. Чувства, которые буквально доминируют во всей жизни дошкольника, придают им особый цвет и выражение» - говорит в своих работах И.Н. Козырская [24]. Можно легко прочитать эмоции, которые испытывает ребенок в данный момент. Нужно лишь обратить внимание на его «язык тела»- в какой позе он находится, какие жесты исползует, какое у него выражение лица. Полностью согласна с мнением некоторых авторов, которые советуют начинать воспитание детей с эмоциональной сферы. Важно изучить этот момент и объяснить ребенку, что это нормально, что он «чувствует», как относиться к чувствам других, научить замечать эмоциональное состояние других людей и управлять своим. Иностранные психологи уделяли большое внимание важной проблеме эмоций: В. К. Вилюнас [7] описывает это как «способность человеческой души мыслить предвзятым образом». «Эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности психолога», - говорит Л.С. Выготский [8]. Эмоции и чувства – это основные элементы, которые играют важную роль в жизни людей. Эмоции - это определенный этап психологического состояния, выраженный в виде ощутимого опыта по отношению к людям и окружающему нас миру. В кратком психологическом словаре приведено следующее определение эмоций: «Эмоции человека - это особые чувства к предметам, отвечающим его самым высоким потребностям. Эмоции могут включать в себя активность по отношению к определенным условиям (страх, гнев), определенные достижения в деятельности (радость, печаль), текущим или возможным ситуациям и так далее.» Иследователь Д.Гелернтер [37] отмечает: "Эмоции - это не дополнительный инструмент познания, не дополнительный способ мышления, не образ мышления, не фундаментальная основа процесса мышления." Все его коллеги, и особенно он сам, показали, что адекватное поведение и обучение будут невозможны, если процесс познания отделится от эмоций. Взяв за основу эти эксперименты, Д. Гелернтер разработал теорию, в которой говорится, что с помощью эмоций мы получаем основные критерии для принятия обдуманных решений различных ситуаций. С плохо развитой эмоциональной сферой очень непросто существовать в социуме. С помощью эмоций,которые испытывает человек, можно понять, что находится в его сознании. Если взять все эмоции человека и соединить вместе - то образуется эмоциональная сфера личности. Внутренняя регуляция психических процессов поведения, связанных с эмоциями, влияют на личность. В группу эмоций входят чувства, настроения, переживания, влияния. Все они входят во все процессы психического состояния человека. Характеризуются эмоции, в частности, несколькими ярко выраженными отличительными чертами: полярностью, модальностью, динамизмом. Главной основой сферы эмоций являются прямые эмоции, потребности и чувства. Базисом эмоциональной сферы являются прямые эмоции, переживания и потребности. Эмпатия выполняет защиту и творческую функцию, тем самым делая внешнее воздействие когнитивно личным. Во всей структуре эмоциональной сферы необходимо отметить сенсорную систему, позволяющую дошкольнику с ДЦП общаться со всем миром посредством зрительного восприятия или слухового ощущения. Со временем у детей происходит постепенное упрощение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутые структуры. В эмоциональном развитии есть сложные ступени, которые можно выделить. Это разделение и упорядочивание эмоций. Ознакомившись с работами Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. можно сделать вывод, что «эмоции – это реакция человека, которая защищает от воздействия внутренней и внешней среды, а чувства – это непосредственное выражение переживаний человеком на окружающую среду» - говорят авторы [8,15,31]. Эмоциональные реакции являются реакцией человека, защищающей его от влияния внешней среды. Таким образом эмоциональную сферу можно определить, как сочетание личных волнений и переживаний относительно окружающей среды [2]. Эмоции являются основной составляющей в духовной жизни человека и ребенка. Богатство эмоциональных переживаний поможет детям глубже понять окружающую среду, более чутко понять человеческий опыт, межличностные отношения. У детей более развита, чем у взрослых, интуитивная способность воспринимать эмоциональное состояние других, поэтому на этом этапе развития детям важно сосредоточиться на эмпатии, обеспечивающей общительность, и регулировать эмоциональное состояние. Рубинштейн [50] выделял три уровня эмоционального настроения. Первый уровень – органическо - эмоционально - чувственный (чувства физического удовольствия и недовольства). Он включает в себя объективные эмоции, соответствующие второму уровню, восприятию и объективным действиям. Второй уровень - это эмоция, отражение осознания опыта, отношения человека к окружающей среде. Важно отметить, что основное проявление выраженности эмоций находит в том, что эмоции ограничены в зависимости от тематической сферы, связанной с ними. Эти чувства делятся на интеллектуальные, эстетические и моральные (любовь или ненависть к конкретному человеку, обида на поступки). Третий уровень - обобщенные эмоции (ирония, возвышенность, трагичность), указывающие направление человека в его мировоззрении. По сути, в типологии С. Л. Рубинштейн дал картину эволюции эмоций, в результате чего в нее вошли первые неразрывные чувства удовольствия – недовольствия. Можно сказать, что эмоции согласуются с компенсацией или недостаточностью желаний ребенка. План представлений формирует развитие сферы эмоций. Развитие эмоциональной сферы связано с формированием плана представлений. Вся деятельность ребенка имеет эмоциональную окраску, все что он представляет на протяжении своего возраста эмоционально окрашено. Все, в чем участвует дошкольник (игры, рисование, лепка, уроки музыки, подготовка к школе, помощь маме с домашними делами и так далее) должно желательно иметь эмоциональный оттенок, и если этого не произойдет, продуктивной деятельности не будет или будет быстро разрушаться. Ребенок, в зависимости от возраста, не может делать то, что ему неинтересно. "Появление эмоционального ожидания последствий своего поведения, самооценки, сложности и осознания переживаний, обогащение эмоциональной сферы новыми эмоциями и мотивами - неполный перечень характерных черт личностного роста в дошкольном возрасте" [10]. Между полушариями существуют тонизирующие декомпозиционно-регуляторные отношения. Правое полушарие лучше реагирует при явных проявлениях эмоций, в то время как левое лучше реагирует в конфликтной ситуации, требующей анализа и обоснованного решения. Ученые-физиологи Дэвидсон и его коллеги отмечают, что «правое полушарие в основном связано с оценками неприятных, страшных состояний, а левое с приятным и смешным». В связи с вышесказанным эмоции делятся на два полярных класса. Положительные эмоции, вызванные благотворными эффектами, побуждают человека сохранять, достигать и защищать их. Негативные эмоции стимулируют деятельность, направленную на предотвращение вредных воздействий. Выполняя положительную и отрицательную функцию, эмоции способствуют обучению полезным способам поведения и ликвидации того, что себя не оправдывает. Негативную эмоцию можно охарактеризовать как предупреждение организма на какую либо возможную опасность, реакция на неприятные окружающие факторы. Положительная эмоция - признак возвращения благополучия. Очевидно, что последний сигнал не нужно долго слышать, потому что эмоциональная адаптация к лучшему происходит быстро; сигнал тревоги должен быть поставлен до тех пор, пока опасность не будет устранена. Зная важность как положительных, так и отрицательных эмоций, нельзя недооценивать последнее. Поэтому у детей должны развиться как положительные, так и отрицательные эмоции. В то же время следует помнить, что в данном исследовании важно уметь переходить от негативных эмоций к положительным эмоциям, так как для организма ценно не однообразно поддерживать положительные эмоциональные состояния, а потому, что для конкретного ребенка стоит поддерживать их постоянную динамику в рамках определенной оптимальной интенсивности. Если рассматривать работу психологов, то эмоциональная сфера определяется как одна из областей проявления темперамента и выражается в виде различных эмоций и чувств. Это особенности человека, характеризующие содержание, качество и динамику своих чувств и эмоций. Сложная, многоуровневая структура имеет эмоциональное пространство человека и включает в себя эмоции, эмоциональные состояния и чувства. Эмоции могут безошибочно показать реакцию чеовека на его внутренние беспокойства и внешние раздражительные факторы, субъективный цвет которых ярко выражен, и эмоции выражены странно. Изучив и проанализировав особенности эмоций, предложенные авторами, решила сосредоточиться на определении эмоций как особого класса психических процессов и человеческих состояний, которые включают такие характеристики, как распознаание эмоций, различные эмоциональные представления, способность человека к произвольному выражению эмоций и чувств. В процессе общения детей между собой и родителями, эмоции играют огромную роль в обучении и воспитании, играют важную роль в вовлечении памяти, в механизмах формирования новых навыков детей дошкольного возраста. Итак, эмоциональная сфера – это выражение различных эмоций и чувств. Эмоции и чувства являются основой духовной жизни людей. Эмоции делятся наположиельные и отрицательные: положительные эмоции вызываются, к примеру, приятными успехами в чем – либо, побуждают человека вновь достигать своих целей; отрицательные эмоции помогают нивелировать внутренние и внешние раздражительные воздействия. Поэтому эмоции играют очень важную роль в жизни людей. Испытывают отрицательные и позитивные эмоции все люди, это смело можно назвать врожденной функцией и потребностью организма. Свое восприятие мира, собственное отношение к окружающей обстановке и окружающим ребенка людям, дошкольник с ДЦП выражает через эмоции, оценивает происходящее и тем самым приспосабливается к социальным условиям жизни. 1.2 Эмоциональня сфера дошкольников с детским церебральным параличом Детский церебральный паралич (ДЦП) – это заболевание, при котором движения ребенка ограничены или вовсе отсутствуют. Поддержание вертикалной позы дается с трудом, так же как и ходьба. ДЦП формируется из-за пороков головного мозга до рождения или сразу после. Факторы, которые мешают развиваться головному мозгу ребенка, влияют на плод во время беременности или в первые недели после рождения. В настоящее время наиболее употребима Международная классификация форм ДЦП. Она включает три основные группы: 1. Спастические формы: мышцы неэластичны (спастичны) и слабы. Жесткость иногда поражает различные части тела (диплегия, тетраплегия, гемиплегия). 2. Дискинетические формы (атетоиды): нарушение произвольного мышечного контроля, нарушающее поддержание правильной осанки. Для дистонии характерен вязко-пластический мышечный тонус и дистонические позы (например, в положении лежа ребенок расслаблен и спокоен, когда начинает совершать произвольные движения, например, когда начинает протягивать руку маме – тонус начинает сразу меняться, руки не «подчиняются», ребенок долго пытается дотянуться и в итоге отступает), медленные, повторяющиеся движения, затем быстрые а потом вновь замедленные. Мышечные сокращения могут быть болезненными. 3. Атаксическая форма: плохая координация, мышечная слабость, проблемы с контролем и координацией движений ребенка, особенно выраженные при ходьбе. У детей с ДЦП развитие и формирование сферы эмоций отличается от детей с нормальным развитием. Это связано с тем, что при формах церебрального паралича существует органическое поражение мозга, и из-за этого получается другое эмоциональное состояние. В дошкольном возрасте наблюдается повышенная эмоциональная чувствительность к внутренним и внешним раздражителям. У детей с ДЦП очень труд отследить нормальное разделение эмоций. Дошкольники раздражительны, агрессивны, с огромным наличием страхов. Ребенок, который имеет нарушения опорно-двигательного аппарата начинает осознавать свои нарушения примерно в 6 лет из-за того, что начинают развиваться комплексы. На самом деле это можно отнести к вторичной эмоциональной депрессии. Гиперкинетический синдром у маленьких детей проявляется в том, что они адекватно реагируют на новое состояние и беспокоятся. При этом наблюдается склонность к невротическим расстройствам. Кроме того, неправильное развитие личности угрожает развитию тревоги и сомнений. По мнению многих авторов, дошкольники с ДЦП выражают сильные протесты, гуляют и смотрят со злостью на сверстников в игре при повышенной гиперкинезии. Многие дети при поступлении в больницу для лечения имеют симптомы, которые возникают из-за несовместимости с психическим возбуждением и другими нарушениями. В итоге, в медицинской картине данной вариации станут видимы симптомы незрелости, распространенности чувственной и волевой – сильно обнаруженная игровая деятельность, внушительность и воплощенность возможности к волевым деяниям. «Особенностью инфантилизма в этой популяции детей будет в его органической окраске» [34]. Однако, дети с трудной степенью двигательного нарушения более восприимчивы к воздействию не очень благоприятных моментов общественной и психической среды. Это связано с их задачами в общественной сфере контактов. Огромную роль в становлении эмоционалной сферы детей с ДЦП играет семья. Нарушения в развитии детей очень сильно отличаются своеобразием и находятся в зависимости от окружающих близких людей. Когда у дошкольников с ДЦП формируется личность, параллельно у них формируются эмоции. Вследствие чего ребенок становится зависимым от общения и нахождения рядом со своей мамой в большей степени.Бывают матери, которые имеют трудости собственной эмоциональной сфере (послеродовая травма, психические нарушения и др.), в последствие чего их дети могут «заразиться» от их негативных эмоций. По мере развития двигательной недостаточности дети с церебральным параличом будут отличаться повышенной тревожностью, низким пороговым напряжением и высоким уровнем тревоги. Они могут чувствовать постоянную тревогу в различных ситуациях и реагировать повышено тревожными реакциями. Как следствие, существует постоянный конфликт между несовместимыми способностями и ожиданиями ребенка. И в первую очередь это касается социальной сферы, где инвалидность ребенка является определяющим фактором. Многие потребности дошкольников с ДЦП остаются неудовлетворенными. В их числе находится потребность в самоизоляции. Соответственно, будет усиливаться беспокойство, агрессия, страх, в некоторых случаях ребенок может стать безразличным к чему-либо. Из-за того, что характер заболевания - повышение тонуса мышц и возбуждение нервной системы ребенка с ДЦП приводит к агрессивным проявлениям поведения детей в период катарсиса. Для снижения уровня стрессов следует уменьшить количество негативных эмоций. Второе положение исключает детей, у которых есть форма атоникастатического церебрального паралича. В этом случае нарушение тонуса центральной нервной системы будет являться нарушением ее тонуса. Именно поэтому, все перечисленные факторы и эмоциональные состояния являются причиной возникновения разочарования. Итак, ДЦП – это заболевание, которое характеризуется нарушением двигательных функций. При этом заболевании, если говорить конкретно об эмоциональной сфере, дети будут с более повышенной тревожностью из-за своей двигательной недостаточности. Из-за многих неудовлетворенных психологических потребностей в следствие болезни у детей может так же наблюдаться агрессия, беспокойство, страх. 1.3 Роль арт-терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников с детским церебральным параличом В текущих реалиях главным ориентиром является становление умственных способностей. При этом становление ребенка как личности находится строго в границах формирования его психологической среды. У ребенка-дошкольника формируется самосознание, закладывается фундамент личности, которое показывается различными эмоциями и чувствами. Становление эмоционального состояния у ребенка-дошкольника во многом происходит благодаря творчеству, например, благодаря музыке, танцу или художеству. Главной целью прогрессивной педагогики и психологии является налаживание психологического состояния и эмоционального самочувствия ребенка благодаря творчеству. Когда у ребенка начинается проявление способности к пониманию и выражению своих эмоций и чувств, говорят, что происходит развитие, становление и формирование истинной личности. Арт-терапевтические методы в психологической деятельности помогают выявить психологический ресурс у ребенка, а также особенности проявления различного рода эмоций, настроений и чувств. В упражнениях, где используется зрительная активность ребенка, эти методы применяются для того, чтобы помочь ребенку достичь гармоничное состояние и наладить нервную систему. Данный результат добивается из-за того, что умственные способности переплетаются с искусством. «Искусство существовало и остается чуть ли не главным инструментом эстетического обучения» - говорят в своих работах И.А. Ершова, Н.А. Корепина, М.Е. Пермякова [48]. Развитие вкуса происходит во многом благодаря искусству, благодаря которому ребенок обучается наблюдать и исполнять искусство самостоятельно, то есть таким образом, которым он воспринимает это искусство, прислушиваться к себе и собственным чувствам. Выражение таких чувств называется «языком эмоций». В целом, с помощью искусства у общества образовался эмоциональный настрой. У ребенка во время адаптации сохраняются определенные нормы социализации, которые общество помогает ему формировать, на выходе получаются способы выражения психологических и эмоциональных реакций. Такие нормы дети сопоставляют с формой изображения и определенным для них образом показывают это в рисунке. Специалист Т.А. Буянова [5] в своих работах показывает путь освоения эмоционального стиля и искусства ребенком с ДЦП, получения возможности показать чувства, которые он испытывает с помощью инструментов в рисунке. Основополагающая функция правильного воспитания - это развитие понимания мира с помощью эмоций, как общие ощущения в восприятии окружения ребенка. Очень часто в методах арт-терапии для снижения уровней страхов, агрессии и повышения уверенности в себе у дошкольника с ДЦП используется искусство. Идеями того, чтобы включить арт-терапию в процесс обучения детей с церебральным параличом и детей без нарушений опорно-двигательного аппарата, занимались такие отечественные ученые, как Л.А. Аметова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Я.А. Коменский, Л.Л. Лебедева, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.Э. Фаас, Ф. Фребель и другие [1,20,29]. Т.Г. Казакова говорила о возможности включения метода арт-терапии в обучение детей не только в педагогических целях, но и для возможной коррекции эмоциональной сферы дошкольников с ДЦП [20]. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в маленьком возрасте трудно описывать словами то, какие эмоции они испытывают. Поэтому на подсознательном уровне дошкольники выбирают показать свои чувства с помощью рисунков, или, например, лепки из пластилина. Также дошкольники с ДЦП привыкли выражать свои чувства с помощью «языка тела». Данные способы дети считают более доступными для того, чтобы показать свои чувства. С помощью рисования ребенок может отвлечься от того, что его беспокоит, отвлечься от тревожных мыслей, снизить уровень вспыльчивости и обрести более гармоничный эмоциональный фон. Это произойдет из-за того, что во время творческого процесса у ребенка с ДЦП повысится настроение и будут преобладать положительные эмоции. Эмоциональное состояние ребенка с церебральным параличом плотно связано с принятием его родителей. Также в окружении ребенка присутствуют люди, которые зачастую не могут оправдать его ожиданий. В следствие чего у дошкольника могут появиться сложно выражаемые чувства и эмоции. В работах указанных специалистов, с помощью искусства ребенок получает возможность просто и свободно выражать свои чувства. Показывая, осознавая, понимая весь спектр ощущений и чувств с изображенным на рисунке. Поэтому арт-терапевтические способы невероятно эффективны в стрессовых ситуациях. Например, адаптация к обществу в детском саду или страх выступления перед большой аудиторией. По мнению специалиста О.В. Гордеевой [10], «психологическая арт-терапия эффективна при усиленном беспокойстве, страхе и фобиях, пониженном настрое и депрессии, трудностях умственного, речевого и психологического формирования, психологической несдержанности, импульсивности, переживании потери, ощущении одиночества, злости, обиде, нерешительности». С помощью изобразительного искусства дошкольник с ДЦП может научиться показывать свой внутренний мир, понимать то, что он чувствует, и показывать это другим, самовыражаться. С помощью данных навыков можно самостоятельно стабилизировать свое негативное состояние. Важно понимать, что психологическая арт-терапия не обладает ограниченными противопоказаниями. Она является возможностью изучения социальных навыков высказывания чувств и эмоций, а также полностью безопасна для снятия напряжения. Художественное творчество очень сильно помогает осознать дошкольнику с ДЦП свое эмоциональное состояние, попробовать свои силы в чем-то новом. Максимальная степень умственной активности понимается как интеллектуально выраженная форма общественной деятельности, проявление высших способностей как деятельности человека, которая направлена преимущественно на самовыражение, его самореализацию и успешное сочетание идей, ведущих к решению проблемной ситуации ранее неизвестными методами. У дошкольника с ДЦП ярко выражаются особенности формирования личности: снижение уровня настроения, избегание каких-либо отношений и наличие низкой самооценки. Развитие данных черт у определенной группы имеет несколько причин, а именно ранним осознанием личного дефекта и переживание на данной почве, а также не верным воспитанием, которое последнее время часто наблюдается в семьях, в которых растет такой ребенок. Особенностью данного развития является дальнозоркость, которая сковывает активность и самостоятельность ребенка с ДЦП. Важно подметить, что главным аспектом личностного развития детей с ДЦП, которое предполагает наличие дефектов, связанных с двигательно-опорными функциями, создает для детей и подростков страх перед высотой. На основании данных страхов или, можно сказать, фобий, возникают страхи новой обстановки или одиночества, которые подталкивают к беспрерывной заботе о собственном здоровье. Благодаря психологической арт-терапевтической работе, дошкольники с ДЦП приобретают способности к приобретению навыков самостоятельного успокоения при стрессе, открываются и пополняются внутренние ресурсы. Во время творчества на поверхность всплывает большинство проблем, которые скрыты настолько глубоко, что их трудно выразить словами. Это особенно важно при работе с детьми с ДЦП. Ребенок получает возможность ознакомиться со своим внутренней средой, эмоциями, чувствами, со своей творческой личностью. Ребенок наполняется радостью творчества и гармонией. Благодаря этим упражнениям, ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляет позитивные отношения с окружающими, а это, в свою очередь, приводит к повышению самооценки. Еще проявляются такие факторы, как улучшение коммуникативных навыков, погашаются и срабатывают внутренние резервы. Формируется понимание себя и творчества [27]. У ребенка наблюдается повышение устойчивости к стрессу, адаптация происходит намного легче, происходит развитие навыков саморегуляции и самоконтроля, изучаются скрытые идеи и чувства. При этом сам процесс прямого творчества становится для ребенка интересным, что приносит удовольствие [23]. Арт-терапия рассматривается нами как вариант помощи в понимании дошкольником с ДЦП его личного эмоционального состояния, помощи в «прочувствовании» окружающей среды, понимании общества, общения без негатива, бесстрессово адаптироваться и самореализоваться в социуме. Вышеперечисленные характерные особенности позволяют указать на равномерную тенденцию формирования и коррекцию психологической сферы у детей дошкольного возраста при церебральном параличе средствами арт-терапии: способность разделять и сформировывать свои чувства и эмоции, способность различать негативное и позитивное эмоциональное состояние своего собеседника или друга с помощью невербальных знаков, а также укреплять свои личные границы в отношениях с окружающими людьми; улучшить коммуникативные навыки с помощью невербального общения; научиться показывать то, что чувствует ребенок способами, которые приемлемы в обществе; научиться самостоятельно успокаиваться, развивать мануальные и моторные навыки. Чтобы коррекционные занятия с методами арт-терапии были эффективными, существует важное условие: ребенок должен понять и попробовать сосредоточиться на себе и своем внутреннем мире, на своем самочувствии, попробовать проявлять свои истинные чувства и настроение в творчестве, принять себя таким, какой он есть. Выделяют 4 тенденции арт-терапевтических способов: 1. Визуальная арт-терапия (изображение, лепка, коллажирование, песочная терапия, ландшафтная арт-терапия); 2. Музыкальная арт-терапия; 3. Драматическая и танцевально-двигательная арт-терапия; 4. Нарративная (связанная с созданием текстов) терапия (сказкотерапия). «Изобразительные арт-технологии включают в себя изображение, лепку, коллажирование, песчаную терапию, ландшафтную арт-терапию» [3]. Избавиться от гнева, снизить уровень агрессии, добавить позитивную окраску в своё эмоциональное состояние, расслабиться, отвлечься от тревожных мыслей может помочь скульптура из красивых, привлекающих внимание, материалов. Использвание арт-терапии можно назвать возможностью выражения личных эмоциональных состояний, адаптируемых под собственный рисунок ребенка с ДЦП. Песочная арт-терапия основывается на развитии вербальных и невербальных навыков коммуникации дошкольников с ДЦП. Представление песочного сундука как пространства для сдерживания переживаний, сомнений, напряжений, образов различных персонажей предоставляют возможность для взаимодействия дошкольника и его переживаний. Занятия по арт-терапии позволяют без лишних трудностей под присмотром психолога, который работает в привычной обстановке для ребенка, контролировать работу над разного рода раздражителями во время его активного контакта с объектами. "Музыкально-художественная терапия - это способы и методы целенаправленного использования отличительных черт эмоционального и чувственного воздействия музыки на человека" - рассказывает в своих работах И.Н. Козырская [24]. Уникальное влияние музыки на организм и личность человека способствует эффективному восстановлению эмоционального состояния дошкольника с ДЦП и помогает создать твердый психофизиологический отклик [42]. Во время прослушивания музыки, во многих случаях у человека возникает желание двигаться под ритм, подпевать и т.д. Благодаря этому у детей может улучшаться эмоциональное состояние. Во время активного взаимодействия с музыкой у человека появляются физиологические ритмы (биоритмы головного мозга, частота сердечных сокращений, ритмичное дыхание и др.), которые и подталкивают человека двигаться и подпевать. Результат этого взаимодействия - эмоциональные и двигательные реакции у ребенка с ДЦП. Помимо этого каждый голос для ребенка несет в себе некую информацию о окружающем мире и отношении к нему, что способствует его прямой эмоциональной реакции на звуковые вибрации. Двигательные и драматические методы арт-терапии помогают освавивать методы сопережевания ребенку, подталкивающие к повышению восприятия негативных эмоций, изменения их путем танцев и двежений. Выполнение различных движений и игр с детьми под наблюдением психолога помогают разрушить на символическом и внешнем уровне стены понимания детьми поступков различных персонажей, которых они имитируют. Сказочная терапия как модель арт-терапии - это метод, реализующий фантастическую конфигурацию с целью интеграции личности дошкольников с ДЦП, формирования их творчества, развития навыков общения и развития их способности взаимодействовать с другими. Арт-терапевтические занятия дают специалисту по психологии возможность косвенно контролировать и при необходимости корректировать эмоциональное состояние и действия дошкольников с церебральным параличом, их подход к себе, друг к другу и окружающему обществу. При попытке изучить формирование психологической сферы у ребенка дошкольного возраста с ДЦП, технологии арт-терапии имеют ряд положительных аспектов по отношению к другим. Во-первых, данный метод дает возможность выражать враждебные чувства социально приемлемым образом. Образ, скульптура, театральная работа считаются безобидными методами снятия напряжения. Во-вторых, способствует стимулированию терапии, так как интуитивные конфликты и внутренние переживания легче проявляются с ролями и закладывают основу для интерпретаций и диагностических действий во время терапии. В-третьих, арт-терапия может помочь укрепить отношения между друг другом у детей с церебральным параличом, сформировать и повысить интерес детей как к своим эмоциям и чувствам, так и к эмоциям и чувствам окружающих. В-четвертых, занятия арт-терапевтическими упражнениями усиливают ощущение индивидуальной ценности у детей с эмоциональными нарушениями с ДЦП. Удовлетворение, появляющееся в следствии раскрытия и формирования умений и возможностей в ходе создания фигур в арт-терапии, содействует чувственному благополучию детей с ДЦП, формированию наиболее близкого психологического контакта между ним и окружающим миром. Таким образом, используя арт-терапию, можно скорректировать эмоциональное состояние дошкольников с ДЦП, помочь детям развить в себе позитивные личностные качества, такие как: самореализация в обществе, уверенность в себе, стабильный эмоциональный фон, активное общение с окружающими и др. Арт-терапия помогает детям с ДЦП социализироваться. С ее помощью можно увидеть проблемы, которые раньше не удавалось заметить, и помочь детям справиться с ними. Выводы по 1 главе: 1. Эмоциональная сфера - это набор личностных качеств, она является регулятором отношений индивида с внешним миром, выполняет защитную функцию, может информировать окружающих о состоянии человека. Эмоции - это «центральная связь» психической жизни человека, она составляет «основу» эмоциональной сферы. Эмоции - это реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей. У детей особенно хорошо развиты интуитивные способности фиксировать эмоциональное состояние окружающих, поэтому в этот период развития важно обратить внимание на эмоциональное состояние, социализацию и социализацию ребенка. 2. Из-за поражения головного мозга присутствует отличие выражения своих эмоций и чувств между детьми с церебральным параличом и нормальным развитием. Органическое поражение головного мозга влияет на возникновение агрессии у детей с ДЦП, поэтому у них присутствует агрессивный эмоциональный фон. Также дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата более восприимчивы к критике окружающих, они склонны принимать все близко к сердцу из-за проблем в социальной сфере, что влияет на их эмоциональную сферу. 3. С помощью арт-терапии можно добиться гармонизации и формирования эмоциональной сферы дошкольника с ДЦП через влияние искусства, можно научиться прислушиваться к самому себе и к собственным эмоциям. Данная терапия безопасна для снятия психического и эмоционального напряжения ребёнка, является доступной, что очень удобно для психологов и специальных педагогов, которые используют этот метод развития эмоциональной сферы детей с ДЦП. | |||||||||||||||