Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении о. Диплом Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классо. Развитие познавательной активности обучающихся 56 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания
 Скачать 1.56 Mb.
|
Глава 2. Эмпирическое исследование развития познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания2.1. Организация педагогического эксперимента и проведение констатирующего этапаИсследование проводилось на базе Частного учреждения – общеобразовательная организация «Александровская гимназия» (далее ЧУОО «Александровская гимназия») - в 2017/18 и 2018/19 учебных годах (с сентября 2017 по январь 2019 года). Исследование состояло из пяти этапов: 1 этап – поисковый. Проводился в сентябре 2017 года. Он был связан с изучением современного состояния вопроса и накоплением первичных представлений о возможных путях его решения. Полученный материал позволил определить цель и задачи исследования. На данном этапе также были подобраны методики для исследования. Целью исследования было выявить влияние применения интерактивных средств обучение на развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов. Особенностью исследования стал контингент обучающихся. ЧУОО «Александровская гимназия» является Православной женской гимназией, открытой при Троицком Александро-Невском ставропигиальном женском монастыре 8 сентября 2014 года в селе Акатово, Клинского района, Московской области по благословению Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла. Здесь учатся девочки из православных семей. Есть свои особенности и у организации учебного процесса. Качественное обучение, православное воспитание в любви к истории и традициям нашего Отечества являются определяющими принципами для Александровской гимназии. В учебном процессе гимназии используются как современные методы преподавания в соответствии с государственными образовательными стандартами, так и проверенные временем достижения русской педагогической науки. Подробнее особенности образовательного процесса в ЧУОО «Александровская гимназия» будут рассмотрены ниже. Учитывая гендерный состав обучающихся, в своем исследовании я опиралась не только на фундаментальные труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов, но и на исследования последних лет в области гендерных особенностей развития подростков, в частности, на статью Ю.М. Сикачева, Л.Г. Стамова, С.А. Овчинников, А.А. Назирова29. 2 этап – констатирующий. Проводился в октябре 2017 года совместно с классными руководителями и психологом гимназии. На данном этапе при помощи подобранных методик была проведена диагностика познавательной активности учащихся 5-х классов. 3 этап – формирующий. Проводился в течение 2017/18 и 2018/19 уч. годов. Были внедрены интерактивные средства обучения в процесс изучения обществознания. 4 этап – контрольный. Была проведена диагностика познавательной активности учащихся 6-х классов. 5 этап – завершающий. Проводился в январе 2019 года. Была выполнена обработка результатов и подготовлены Методические рекомендации для педагогов школы по применению интерактивных средств обучения в образовательном процессе средней школы. в с и работа. между и всех процесса. диагностирования в том, чтобы: 1) характеристик, личности, процесса; 2) нормы или в их ( на эталон); или развития; 3) факты; 4) закономерности, причины, эти изменения; 5) и план взаимодействия. В нас всего обучающихся, в меняющемся, мире на план не знаниям, умениям, ( из могут либо устаревшими, либо невостребованными), а обучающегося, как деятеля, прогресс, и жизни. и с ему процесса. При этом всего в его и мотивов. и являются, по сути, образования. для учебы сильнее, чем интеллекта. для учебы к процесса. Мотив внутренним, если он с целью деятельности. То есть в и мотивом, и целью. с субъекта, удовольствием, от познания. целью учения, в этом деятельности. в познания, и это ему удовлетворение. в деятельности. при условии, что не целью, а целей. Это может быть (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, товарищей, и др. При не целью учения, от познания. для не принятыми, мотивированными, а не ценностью. Учитель, преподаватель, в своей деятельности, естественно, на и к ее и на уровне. методики, на в предметом, могут в и обучения. Цель методик– и при ими предметов. Для того, чтобы диагностика давала полную картину познавательной деятельности обучающихся, были применены следующие методики: - Тест-опросник Л.Ф. Тихомирова «Развитие интеллектуальных способностей школьника» (Диагностика №1); - Методика незаконченных предложений (Диагностика №2) - Диагностика уровня познавательной активности по М.С. Виноградовой (Диагностика №3) - Диагностика уровня познавательной активности обучающихся по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой (Диагностика №4). Общая методики. из 20 и ответа. в виде плюсов и либо на бланке, либо на листе суждения. в с ключом. может в со всеми обучающихся, к и самоотчету, примерно с 11- возраста. отметить, что в часов в одном чуть меньше, это класс с физико- уклоном. в 1. Таблица 2 - Диагностика уровня и структуры мотивации учащихся 5-х классов на констатирующем этапе
Далее определим уровень внутренней мотивации, используя нормативные границы, обозначенные в Приложении 1: Таблица 3 - Диагностика уровня внутренней мотивации учащихся 5-х классов на констатирующем этапе
Таким образом, диагностика, проведенная по тест-опроснику Л.Ф. Тихомировой, показала, что уровень мотивации на уроках обществознания невысок. Тревожным фактором является то, что девочки часто руководствуются внешней мотивацией, то есть, они учатся ради одобрения со стороны учителя и родителей, а не из-за осознания того, что полученные знания будут в их жизни. Не все девочки проявляют и заинтересованность на уроках обществознания. Для диагностики преобладающих мотивов в поведении мы воспользовались Методикой незаконченных предложений (Приложение 2). Таблица 4 - Диагностика мотивов поведения учащихся 5-х классов на констатирующем этапе
Анализируя результаты, занесенные в таблицы 4, делаем следующие выводы. К сожалению, преобладающими являются оценочный и внешний мотивы к обучению, то есть для обучающихся девочек важно получить одобрение взрослого и быть послушными. Присутствует также и игровой мотив, что вполне естественно для младшего подросткового возраста обучающихся. Также подростковому возрасту присущ интерес к новой ситуации, поэтому диагностика показала наличие позиционного мотива. Также вызывает сожаление то, что на уроках обществознания оказался слабо выражен учебный мотив (стремление научиться новому) и почти отсутствует социальный мотив (девочки недопонимают значимость учения, недооценивают роль и статус школьника). Далее мы диагностировали уровень познавательной активности (см. Приложение 3). Таблица 5 - Диагностика уровня познавательной активности учащихся 5-х классов по М.С. Виноградовой на констатирующем этапе
Таким образом, диагностика познавательной активности по М.С. Виноградовой подтвердила преобладание среднего уровня познавательного интереса на уроках обществознания. Таблица 6 - Диагностика уровня познавательной активности учащихся 5-х классов по Г.И. Щукиной на констатирующем этапе
по Г.И. с на обществознания, что, разумеется, и в того, что и быть пересмотрены. о процесса. и задачи. данных, в исследования, и учения: в целом и ее ( учения, к целеполаганию; или мотивов, или мотивации, к или к неудачи, в или таковой). пути проблем, на у учащихся. на всего на и на этапах. Для этого и диагностики: - между собой учащихся, очень на всех диагностики - со на всех диагностики; - детей с на всех диагностики. Выводы: По результатам констатирующего эксперимента делаем выводы, что все классы находятся примерно в равном положении и показывают средний результат. Констатирующий этап эксперимента показал, что учащиеся демонстрируют низкие показатели познавательной активности, а также слабую сформированность мотивов обучения, требующих дополнительных стимулов. Проведенная диагностика позволила нам нарисовать общую картину состояния изучаемой проблемы и прийти к выводу о необходимости изменения учебного процесса и методика преподавания. Мы предлагаем использовать интерактивные средства обучения при изучении обществознания. |