Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении о. Диплом Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классо. Развитие познавательной активности обучающихся 56 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания
 Скачать 1.56 Mb.
|
ПриложенияПриложение 1. Тест-опросник (Диагностика №1) Л.Ф. Тихомирова «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно – (+ +); пожалуй, верно – (+); пожалуй, неверно – (–); неверно – (– –). Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе. 1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель). 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным. 6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу. 7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя). 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают. 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана). Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно). Ключ
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом: 0–10 баллов – внешняя мотивация; 11–20 баллов – внутренняя мотивация. Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы: 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации; 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации; 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации. Внедрение и практическое использование. Предложенная методика может использоваться: 1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся; 2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа); 3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения; 4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования; Результаты исследования могут рассматриваться: 1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах); 2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства); 3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства. Приложение 2. Методика незаконченных предложений (Диагностика №2) Для диагностики преобладающих мотивов в поведении. Инструкция: предлагаем ученику начала предложений, ученику нужно самостоятельно продолжить каждое из этих предложений. 1. В свободное время я занимаюсь… 2. Все познать невозможно, но хочется знать… 3. Мне доставляет радость… 4. Я повседневно реализую свои (что?)… 5. Особенно значимые для меня ценности (какие?)… 6. Мой самый устойчивый идеал – это… 7. Мои любимые книги (и почему?)… 8. Из черт характера существенны особенно (какие?)… 9. Смысл жизни для меня (в чем?)… 10. Занятия, которые мне безразличны (какие?)… Обработка результатов. У – учебный мотив; (интерес научиться новому) С – социальный мотив; (понимание значимости учения, роли школьника) П – позиционный мотив; (интерес лишь к новой ситуации) О – оценочный мотив; (стремление получить одобрение взрослого) И – игровой мотив; (в игре можно делать всё, что хочется) В – внешний мотив. (так сказала мама, учитель и т.д.) Приложение 3. Диагностика уровня познавательной активности по М.С. Виноградовой (Диагностика №3)
Обработка результатов:
9-13 – низкий уровень познавательной активности; 14-20-средний уровень познавательной активности; 21-27-высокий уровень познавательной активности Приложение 4. Диагностика уровня познавательной активности обучающихся по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой (Диагностика №4)
Приложение 5. Методические рекомендации по применению активных методов обучения в условиях общеобразовательной школы Наиболее эффективным, на наш взгляд, будет проведение учебных занятий с опорой на различные аналитические методы на завершающем этапе изучения определенной обществоведческой темы, как подводящее ее итог, ориентирующие на рефлексию по поводу пройденного материала, помогая учащихся занять определенную социально-правовую и ценностную позицию по проблеме. Также возможно в рамках профильного компонента учебного плана разработать специальный элективный курс по анализу развития современного социума, где применение данных методик станет его основной содержательной основой, позволит уделить необходимое время для комплексной отработки поставленных вопросов. Наиболее сильной стороной подобных занятий является их развивающая компонента в плане овладения и совершенствования учащимися ряда значимых интеллектуальных социальных компетенций. Прежде всего, у педагога появляется возможность отработки таких навыков и практик, как анализ, синтез, сравнение, поиск информации, работа в группе, выработка собственного суждения, ранжирование информации по степени значимости, нестандартное решение поставленных задач, формулирование альтернативного мнения, опора на научный подход. По этой причине, в частности, развивающие цели и задачи будут являться основными в ходе подобных занятий (этапов занятий), что должно Основные рекомендуемые принципы по анализу обществоведческой и исторической информации: Необходимо в ходе планирования и проведения уроков критически воспринимать любую внешнюю информацию по изучаемой проблеме, наибольшее недоверие должны вызывать сведения из ангажированных источников, «желтой» прессы, статьи «скандальных» журналистов и одиозных авторов; Стараться опираться в своей работе только на объективную информацию и факты, при этом, учитывая, что наибольшей надежностью обладают официальные статистические данные, доступные сегодня как в печатном, так и в электронном виде; Желательно получать информацию из нескольких альтернативных источников (как минимум двух) и проводить их сравнение с целью выяснения наиболее точных и полных данных; Требуется воспринимать любую социальную проблему как многоаспектную, нуждающуюся в создании комплексной базы данных для проведения исследования (например, для разработки темы «Военные угрозы России» необходимо привлекать как сугубо военные, так и демографические, экономические, исторические и др. данные); Необходимо стремиться использовать в аналитической работе только наиболее свежую, новую информацию учитывая быстрый характер динамики окружающей социальной среды. Применение устаревших данных ведет к потере контроля понимания проблемы, низкому качеству выполняемой работы; В качестве дополнительного информационного ресурса по многим изучаемым проблемам возможно совместно с учащимися и используя специальную социологическую литературу провести локальный опрос общественного мнения на уровне школы, местного социума (городской квартал, поселок, село), используя не только традиционное очное анкетирование, но и телефонную связь, Интернет. |