Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении о. Диплом Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классо. Развитие познавательной активности обучающихся 56 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания
 Скачать 1.56 Mb.
|
2.2. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатовХочется акцентировать внимание на организации учебного процесса в ЧУОО «Александровская гимназия». «Крайне важно, чтобы школьное образование не только давало набор знаний для последующей взрослой жизни и карьерного роста, но воспитывало, прививало любовь и уважение к семье и своему Отечеству», — с таким напутствием обратился к ученицам гимназии и их учителям Владыка Меркурий, председатель Синодального отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви, митрополит Ростовский и Новочеркасский. Таким образом, перед образованием в православной гимназии стоят очень многогранные задачи. Оно направлено как на познание наук, так и на познание Бога. И, соответственно, все полученные знания должны помочь воспитанницам жить сообразно Божиим заповедям. Православный компонент, конечно же, не ограничивается только включением в программу уроков «Основ православной веры», «Церковнославянского языка» и «Церковного пения». В гимназии обучение выстраивается так, чтобы у учениц было целостное восприятие мира. Учебные дисциплины не изолированы друг от друга, а подаются как взаимосвязанные и взаимодополняющие. Успешно практикуются интегрированные уроки, например «Литература и изобразительное искусство», «Физика и география», «Биология и английский язык» и т.д. Предметные недели, в течение которых проходят открытые уроки, конкурсы, викторины, помогают глубже проникнуть в тот или иной предмет и рассматривать его целостно. Проектная деятельность, участие в предметных олимпиадах, творческих конкурсах расширяют кругозор и эрудицию. Интересно учиться помогает еще то, что часто умения и навыки, полученные на уроке, находят применение в другом деле. Например, чтобы поставить спектакль на английском, надо хорошо учить язык; ботаника нужна, чтобы посадить аптекарский огород и разобраться в лекарственных растениях; на школьной метеостанции без географии не справишься; не зная правил русского языка, стихотворение в гимназический альманах не напишешь. Образовывать и воспитывать помогает среда, атмосфера, которая создается в гимназии. И здесь важно все: какое кино смотрят наши воспитанницы и какие книги они читают, какую музыку слушают, как они общаются друг с другом (в гимназии запрещены мобильные телефоны, поэтому время на общение остается), как они относятся к своей главной обязанности – учебе. Подсказывают правильные ориентиры и учителя, которые всегда рядом. Маленькая наполняемость классов способствуют тесному общению учителей и учениц. Ученицы воспринимают ЧУОО «Александровская гимназия» как дом. А дома и стены помогают. К тому же в гимназии на этих стенах много всего: географические карты, хронология исторических событий, таблицы слов по иностранным языкам, живопись. Вернемся к проведению нашей экспериментальной работе. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях православной гимназии на третьем этапе экспериментальной работы. На этапе отработки происходило развитие познавательной активности, развитие мотивационной потребности. Это достигалось путем создания благоприятных психолого-педагогических условий, погружением учащихся в мультимедийную проектную деятельность. Цель формирующего эксперимента - обоснование и доказательство эффективности использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания для развития познавательной активности обучающихся 5-6 классов. Для достижения этой цели ставились следующие задачи: - раскрыть педагогические возможности применения интерактивных средств в проектной деятельности с целью развития познавательной активности обучаемых; - разработать модель развития познавательной активности обучаемых интерактивными средствами; - провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию разработанной модели; - оценить результативность и эффективность предлагаемой модели. Для задач мы приёмы. распространённый из них - презентаций, самим или обучающимися. В очередь, мы для лекции, доклада, сообщения. На тезисы, материал. при материала, время при знаний. Для этот приём создаёт для самовыражения. Плоды их творчества, востребованными, что к процессу. на типов: 1) урок- по - в всего урока в ( в текст, аудио- и видеоматериалы); 2) урок - в себе с и (индивидуальную, групповую) с и заданиями, в презентации; 3) урок- ( с презентаций); 4) и работ по обучающимися; 5) и за на уроке с мультимедиа-презентации. пособия, на базе мультимедиа, на и воображение, запоминания, более и динамичным, «погрузить» в какой-либо эпохи. при обучающихся, при по (Интернет-олимпиады, викторины, и др.). Естественно, для быть условия: быть компьютером, выход в Интернет, проектором, доской; и ИКТ-компетенциями. Моим ученикам очень нравятся активные и интерактивные формы работы. В своих отзывах об уроках они пишут: «На таких уроках повышается настроение», «Нет обычного урока, где мы только слушаем учителя и быстро-быстро записываем за ним», «Эти уроки похожи на игры. А на самом деле нас учат получать информацию не только по предметам, но и из своего опыта», «Диалог положительно влияет не только на знания но и на всю обстановку в классе»... После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика. Таблица 7 - Диагностика уровня и структуры мотивации учащихся на контрольном этапе
Таблица 8 - Диагностика уровня внутренней мотивации учащихся 5-х классов на контрольном этапе
Качественные изменения мотивации обучающихся наглядно представлены на рисунках 1 и 2.  Рисунок 1 – Динамика мотивации учащихся  Рисунок 2 – Динамика внутренней мотивации учащихся Таким образом, повторная диагностика, проведенная по тест-опроснику Л.Ф. Тихомировой, показала, что уровень мотивации на уроках обществознания значительно повысился. При этом положительным моментом является рост внутренней мотивации обучающихся, что говорит о возросшем интересе обучающихся как к учебной деятельности в целом, так и к предмету обществознания в частности. Для диагностики преобладающих мотивов в поведении мы снова обратимся к Методике незаконченных предложений. Таблица 9 - Диагностика мотивов поведения учащихся на контрольном этапе
Также представим сравнительный анализ результатов в виде рисунка 2.  Рисунок 3 – Динамика мотивов поведения учащихся Анализируя полученные результаты, представленные на рисунке 3, делаем следующие выводы. Изменилась мотивация девочек к учебе. На первый план выдвинулись учебный и социальный мотивы. Незначительно повысился игровой мотив и интерес к новой ситуации. Отступили на задний план оценочный и внешний мотивы к обучению, что говорит о том, что девочки сделали качественный рывок на пути к самостоятельности. Далее мы диагностировали уровень познавательной активности. Таблица 10 - Диагностика уровня познавательной активности учащихся по М.С. Виноградовой на контрольном этапе
 Рисунок 4 – Динамика уровня познавательной активности учащихся на контрольном этапе по М.С. Виноградовой Таким образом, повторная диагностика познавательной активности по М.С. Виноградовой показала значительный рост познавательного интереса на уроках обществознания, что неудивительно, учитывая рост мотивации обучающихся к учебе на уроках обществознания. Таблица 11 - Диагностика уровня познавательной активности учащихся по Г.И. Щукиной на констатирующем этапе
Рассмотрим графическое представление результатов диагностики познавательной активности на рисунке 5.  Рисунок 5 – Динамика уровня познавательной активности учащихся по Г.И. Щукиной Данные рисунка 5 также свидетельствуют о возросшем уровне познавательной активности учениц Александровской гимназии. Выводы по второй главе: Таким образом, через я на задач: все в познания, они имеют и по того, что они знают и думают, свой вклад, идет обмен знаниями, идеями, деятельности, причем, это в и поддержки, что не новое знание, но и саму деятельность, ее на более формы и сотрудничества. Интерактивное обучение, благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки. Однако педагогика взаимодействия методом интерактивного обучения является только одним из средств обучения в системе моей работы, основой которой является доверительный, эмоционально-положительный фон и атмосфера взаимосотрудничества между мной и учениками. Стремление к высокой мотивации в обучении, я добиваюсь также через актуализацию знаний, подводя учащихся к осознанию важности получаемой информации. Использование в работе вышеперечисленных методов, приемов и средств обучения позволяет добиваться мне стабильных результатов в процессе обучения. В процессе освоения технологий интерактивного обучения у учащихся вырабатываются определенные правила взаимодействия. Успех и результативность занятия обусловлены: - правильной постановкой учебной задачи; - организацией учебного пространства для поиска решения этой задачи; - подготовительной (сбор материала, и т.д.); - на ( и принять); - « не говорить, но и слушать»; - «поддерживающих» общения: интонации, вопросы; - и самоанализа, для того, как беседа, где и «провисало», как этого можно в будущем. На основании проведенного исследования были разработаны Методические рекомендации для педагогов по применению активных методов обучения в условиях общеобразовательной школы, которые приведены в Приложении 5. |