Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении о. Диплом Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классо. Развитие познавательной активности обучающихся 56 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания
 Скачать 1.56 Mb.
|
1.3. Особенности развития познавательной активности обучающихся на основе использования интерактивных средств обученияДля развития познавательной активности обучающихся необходимо осуществлять поиск новых форм обучения - целенаправленных, четко организованных, содержательно насыщенных и методически оснащенных систем познавательного и воспитательного общения, и на современном этапе обучения одной из таких форм организации учебно-воспитательного процесса является система обучения с активным применением интерактивных средств обучения. С помощью интерактивных возможностей современных нетбуков и планшетных компьютеров, которые в рамках реализации модели «1 ученик: 1 компьютер» становятся доступными всегда и везде, учитель получает возможность развивать познавательную активность обучающихся с помощью заданий по обществознанию, позволяющих познать новые компьютерные технологии. Ни одно цивилизованное государство в настоящее время не может развиваться без информационных технологий, и это говорит о том, что на смену индустриальному обществу пришло общество информационное. Информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью функционирования основных социальных институтов, в том числе и системы образования. Вопрос развития познавательной активности являлся и является одним из актуальных вопросов организации образовательного процесса. В России попытка рассмотреть вопрос формирования познавательной активности была предпринята К.Д. Ушинским, К.В. Ельницким, П.Ф. Каптеревым. К.Д. Ушинский первым в стране представил полную картину развития познавательной активности обучающихся. Если говорить об интеллектуальном развитии обучающихся младшего школьного возраста, то именно в этом возрасте они достигают уровня развития, при котором становится возможным оперирование представлениями, овладение принципами анализа и синтеза, формирование навыков более конкретизированного мышления. Начинает развиваться все виды мышления: абстрактное, гипотетическое (мыслить предположениями), рефлексивное. Возрастает объем информации, с которой ребенок может работать и быстро обрабатывать. У младших школьников продолжает формироваться стремление иметь свою точку зрения, появляется суждение о собственной социальной значимости, завершает развиваться самосознание личности. Школьники переходят от наглядно-образного рассуждения к словесно - логическому, как следствие изменяется содержания мышления, оно становится более конкретным, внимание обращается на существенные свойства явлений и предметов и процесс взаимодействия между ними. Возникает способность коррекции мышления со стороны логики и теоретических знаний о мире. Ребенок младшего подросткового возраста имеет склонность к задаванию вопросов о причинах явлений, быстро включаться в беседу. Им интересно приходить к выводам и обобщениям, они любят практические занятия, лабораторные. Итак, можно сказать, что школьники младшего подросткового возраста десяти - двенадцати лет могут усваивать абстрактные понятия, следовательно, наступает благоприятный период для интенсивного формирования теоретического мышления, самостоятельных действий, расширения кругозора, познавательной активности, чему способствует применение интерактивных средств обучения в процессе обучения обществознанию. Под познавательной активностью понимают такое свойство личности обучающегося, которое реализуется в образовательной деятельности и демонстрирует отношение обучающегося к процессу познания, подкрепляется стремлением к овладению разнообразными способами получения знаний и концентрацией прилагаемых волевых усилий в процессе достижения результатов обучения. Происхождение слова «интерактивный» связано с латинскими inter, обозначающим «взаимно» или «между собой», и activus переводимым как «деятельный» или «энергичный». Английское понятие Interaction означает «взаимодействие» или «воздействие друг на друга». В «Педагогическом энциклопедическом словаре» понятие: «интерактивный диалог» определяется как «активный обмен информацией между пользователем и любой информационной системой, осуществляемый в режиме онлайн». Такой диалог особо актуален при налаживании дистанционного обучения. В «Толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования» понятие интерактивного диалога формулируется следующим образом: «взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующейся (в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с компьютером характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя»20. Интерактивные средства обучения несут в себе большую информативность, достоверны, способствуют проникновению вглубь явлений, процессов, изучаемых в курсе обществознания, также способствует усилению наглядности обучения, интенсифицируют процесс обучения и воспитания, усиливают восприятие учебного материала на уровне эмоционального воздействия. Соответственно, интерактивные средства непосредственно направлены на повышение эффективности труда педагогических работников, способствуют формированию познавательной активности школьников. Практическая значимость процесса формирования познавательной активности обучающихся привлекала внимание ученых в разное время. Еще в XVII веке Я. А. Коменский считал, что формирование личности обучающегося неразрывно с как фактором, при обучающегося: « не кажущееся, а истинное, то есть чтобы – – не чужим умом, а своим собственным, не из книг и чужие мысли о вещах или даже и их в цитатах, но в себе в вещей и их и их»21. Высказывание Я. А. Коменского не стало менее актуальным и в наше время, только чужим умом стала информация, размещенная в сети Интернет. И. Г. Песталоцци акцентировал внимание на том, что обучение детей должно быть непрерывным и осуществляться в соответствии с учётом природы человека. В связи с введением федеральных государственных стандартов основного общего образования, рассуждения И. Г. Песталоцци о том, что процесс совершенствования обучения в соответствии с требованиями жизни приобретает особый смысл, так как учебная деятельность должна оказывать воздействие не только на разум обучающегося, но также на чувства, волевые качества, формирующийся характер школьника, развивая его познавательную активность. В отечественной педагогике проблема развития познавательной активности исследовалась К.Д. Ушинским, который первым в России дал наиболее целостную характеристику познавательной активности обучающихся. Он считал, что именно активная познавательная деятельность является предпосылкой возникновения высшей формы саморазвития личности школьника, способствует сознательной целеустремленности в процессе получения и применения знаний. В советское время в психолого-педагогической литературе проблема развития познавательной активности рассматривалась весьма неоднозначно. А.С. Макаренко считал, что познавательная активность беспризорных учеников или «страсть к учебе была сильнее, чем у среднего школьника…, так как школа дает им дорогу в вуз…, дорога в вуз – самая богатая дорога»22 Г. М. Муртазин считал, что побуждение к активной познавательной деятельности – это побуждение к «соучастию в размышлениях над учебной проблемой. Этим же целям служат методы эвристической беседы»23 Г. И. Щукина считает, что познавательная активность школьника «представляет собой обязательную, систематически совершаемую деятельность подрастающих поколений, назначение которой определено государством»24 А. Г. Маркова понимает познавательную активность как «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…»25. Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе активного начала в познавательном процессе школьника, он формируется как субъект познавательной деятельности. М. А. Данилов утверждал, что познавательная активность, «преодоление затруднений развивает мышление учеников, повышает интерес к учению, создает у учащихся положительный эмоциональный настрой»26. С. Л. Рубинштейн утверждал, что при развитии познавательной активности «развитие личностных психических свойств совершается в процессе деятельности, целью которой является разрешение встающих перед ребенком конкретных жизненных (и учебных) задач»27 Е. Д. Хлестова в своей диссертации пишет, что «источником активности являются компоненты мотивационной сферы, которые различным образом оказывают влияние на становление и проявление активности учащихся. Так, потребности вызывают активность, мотивы побуждают ее и придают ей определенное содержание, процессы целеполагания определяют избирательность активности, сочетание эмоциональных состояний удовлетворенности и неудовлетворенности обеспечивает непрекращающийся процесс активности»28 В современной школе учебный предмет «Обществознание» изучается по принципу «от близкого к далёкому» - сначала в контексте изучаемой темы рассматриваются индивидуальные проблемы обучающегося, затем изучается положение дел по данному вопросу в регионе, стране, мире, и уже затем делаются теоретические выводы и прогнозируется дальнейшее развитие общества. Изучение курса «Обществознание» актуально в связи с тем, что именно на уроках обществознания ученики пытаются познать себя, самоидентифицироваться, определить для себя главные нравственные ценности, принять нормы толерантного отношения к другим, научиться совместным продуктивным действиям в больших и малых группах. Курс «Обществознание» способствует возникновению интереса обучающегося к собственной личности, к индивидуальному внутреннему миру, и этот интерес является неотъемлемым условием самопознания, самосовершенствования школьника младшего подросткового возраста. Курс с - характерами, темпераментами, способностями. Это дает не себя по этим и параметрам, но и жить с в мире и согласии, с ними. В тоже время, именно в младшем подростковом возрасте снижается познавательная активность школьников: начинается интенсивное нравственное и социальное формирование, ребёнок стремится к тому, чтобы окружающие признали его «взрослость», а это зачастую приводит к отрицанию жизненных ценностей, уходу «в себя», ухудшению школьной успеваемости, поэтому так важно развивать познавательную активность в контексте социализации школьника, его стремлении найти свою индивидуальную успешную траекторию развития. Для развития познавательной активности на уроках обществознания в 5-7 классах используются современные личностно-ориентированные педагогические, в том числе информационно-коммуникационные технологии. Обучающиеся с большой заинтересованностью выполняют практические работы с разбором подготовленных учителем проблемных заданий в системе мобильного обучения ЯКласс, системе дистанционного обучения Moodle, автоматизированной информационной системе «Сетевой город. Образование»; индивидуально оценивают всевозможные носители социальной информации; используют сервисы Web 2.0 в урочной и внеурочной деятельности; участвуют в сетевых, школьных групповых и индивидуальных исследовательских проектах. Приведу в качестве примера выдержки из календарно-тематического планирования учебного предмета «Обществознание» для обучающихся 5-6 классов, разработанных мною во время прохождения педагогической практики в общеобразовательной школе. Таблица 1 - Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Обществознание» для обучающихся 5-6 классов
Выводы по первой главе На современном этапе становления российского образования особенно актуально развитие познавательной активности, но традиционные средства обучения и интерактивное обучение по системе «учитель-ученик» является неэффективным и неинтересным для обучающихся младшего подросткового возраста. Поэтому педагогическое сообщество отмечает снижение мотивации к обучению, незаинтересованность в построении индивидуальной траектории развития, увлечённость бесполезным времяпровождением в сети Интернет (компьютерные игры, социальные сети) обучающихся пятых – седьмых классов. Также способствует снижению познавательной активности школьников неумение эффективно использовать информационно - коммуникационные технологии при реализации проекта «1 ученик - 1 компьютер» со второго по седьмой класс, так как в обязательной для изучения части федерального примерного учебного плана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования отсутствует учебный предмет «Информатика» в 5-6 классах. Поэтому одним из важнейших направлений организации образовательного процесса на уровне основного общего образования является целенаправленное внедрение в процесс обучения и воспитания различного рода информационных технологий, а также организация самостоятельной работы школьников с помощью информационных и телекоммуникационных технологий, чему способствует применение интерактивных средств обучения по системе взаимодействия «ученик - компьютер», в частности, на уроках обществознания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
