Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении о. Диплом Развитие познавательной активности обучающихся 5-6 классо. Развитие познавательной активности обучающихся 56 классов на основе использования интерактивных средств обучения при изучении обществознания
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Методическая специфика уроков построенных на применении активных методов обучения: Как правило, подобные занятия не предполагают введения большого объема нового материала, информации, а качественную отработку уже введенного знания по причине их выраженной практико ориентированности, нацеленности на выработку конкретных интеллектуальных компетентностей; Проведение подобных уроков может быть построено на принципах безотметочного оценивания учащихся, так как с одной стороны крайне затруднительно выделить уровни личных достижений учащихся в ходе групповой работы, а с другой, подобный характер занятия со свободной открытой атмосферой поиска и творчества является мощным стимулом интеллектуальной активности учащихся; Основную (наиболее активную) роль в ходе данных уроков, как правило, играют учащиеся, а не педагог, основной ролью которого будет исполнение функции тьютора - консультанта, который в начале урока должен произвести инструктаж по условиям применения конкретного метода, организовать групповую и индивидуальную работу, контролировать соблюдение регламента основных этапов работы, а в конце занятия произвести его краткий разбор, в котором, прежде всего, сделать акцент на поощрение участвовавших с целью стимулирования их интеллектуальной активности в будущем; Внедрение активных методов обучения следует начинать по принципу от простого к сложному, чтобы не вызвать разочарования и неприятия со стороны учащихся их сложностью. Так, к числу относительно несложных, можно отнести мозговой штурм, а сценарное моделирование к более продвинутым методам работы с исторической и социальной информацией; В ряде случаев первый опыт применения активных методов обучения на уроках обществознания может вызвать различные организационные проблемы, снятие которых во многом зависит от умения педагога провести качественный инструктаж, учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся, отсутствия излишних ожиданий от результатов первичных занятий; Организация целостного процесса анализа какой-либо обществоведческой темы в пределах одного урока может представить известную сложность, что делает вполне допустимым разделения его на два этапа (либо отдельные уроки, либо один сдвоенный урок). Например, на первом уроке, проводящемся на основе методики мозгового штурма, учащиеся создают первичный список возможных способов решения демографических проблем в современной России, «свертывают» его до трех-четырех наиболее одобряемых идей и получают задание «развернуть» их в виде проектов к следующему уроку, на котором производится их защита; Подготовка к занятиям на основе активных методов обучения предлагаемых в данной работе часто связана с тщательной подготовкой информационной базы будущего урока, в начале которого (или же в ходе него, например, при работе с учебными кейсами) учащиеся должны получить от педагога исчерпывающую справку по существу проблемы, которую им предстоит анализировать. Подготовка творческих домашних заданий учащихся на основе уроков с применением активных методов обучения Аналити документ, как правило, из двух-трех страниц. Практи рекомендации могут быть в различных (план действий, отчет, решения, презентация). стиля аналитических не существует. В применять аппарат. Одновременно спе выражений, часто имеют абстрактный смысл. в тексте смысловые обороты, пред и детальные описания. ясно и лаконично, не толкования. средством, проде и диаграммы. Они необходимы, для распределение каких-либо величин, сравнения показателей, каких-либо процессов, к явлений. В качестве примера подобной работы можно составление аналитической справки, под которой чаще всего понимают систематизированные, обобщенные и критически оцененные сведения по проблеме с указанием тенденций и всех важных характеристик. Составляется на основе анализа сведений, полученных из ряда источников. Аналитическая справка - это подготовка и выдача целостного текста, содержащего краткие систематизированные сведения по ключевым аспектам поставленной проблемы, а также рекомендации по их решению. Цель работы над документом данного типа - получение сопоставленных данных, анализ и сравнение цифровых данных, обобщение полученной информации, а также прогнозирование и моделирование ситуации. Аналитическая справка содержит итоговые сведения в текстовой форме, что может сопровождаться таблицами и др. презентационными материалами. Факты - это или показатели, в чис форме, а также теории, гипотезы, закономерности, взгляды, концепции, в анализируемых документах. материала цитаты. Цити условием раз документа. для того, чтобы без мысль первоисточника, необходимой в и информации. Отталкиваясь от их содержания, можно систему убедительных доказательств, для ха обозреваемого явления, выводов, под отдельных суждений, заключений. также оценивать, как отбор фактов, их сопоставление, объяснение, интерпретация, на какой рассуждения, из чего заключения. Суждения предположения, можно обоснованными, если их на материал и на строгие рассуждения. в творческого могут быть из описательность, оценок, на и рассматриваемых предметов. уровень документа, если он на источника информации. Все это на заключений, на и рекомендаций. над материала, учащиеся могут с информацией, для устранения к правке-сокращению. К такой ин сведения, за рамки темы занятия, и сведения, а также сведения, которые дубли в местах. текста обратить на то, чтобы он был ясным, четким, языком. разнобой, перена малораспрост и терминами не допускается. нужно стараться, чтобы в нем была использована единая, терминология, а употреб и были изна или расшифрованы. Работа с таблицами, иллюстрациями не отличается какой-либо спецификой. Нужно только помнить, что использование подобных средств имеет некоторые особенности. Поскольку при написании аналитического текста приходится оперировать большим числом фактов, табличная или графическая форма изложения фактического материала во многих случаях оказывается удобным средством его систематизации. Особенно проявляются такие достоинства подобных презентационных форм, как возможность обеспечивать наглядное представление данных и их сопоставимость, возможность выявить тенденции и сделать обоснованные выводы. Таблицы или графики могут использоваться также и как самостоятельный справочный и информационный материал. 1 Е.Н., Пикин А.С. / Е.Н. Лекомцева, А.С. Пикин // вестник. - 2017. - № 3. - С. 59. 2 Цит. по: Марцинковская, Т. Д. [Текст] : для пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. - М.: ВЛАДОС, 2018. С. 108. 3 Леонтьев, А. Н. по общей [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2016. 4 Красновский, Э.А. в [Текст] / Э.А. // и в образовании. - 2017. - № 5. - С. 55. 5 Щукина, Г. И. в [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2016. С. 79. 6 Ю.М. и др. / Ю.М. Сикачева, Л.Г. Стамова, С.А. Овчинников, А.А. // ТГУ. - 2014. - Т.19, вып.1. - С. 75-77. 7 Е.В. Психолого- / Е.В. // результат. - 2015. - №1. - С. 71. 8 Л. И. и ее в возрасте. - СПб.: Питер, 2008. 9 А. А. / А. А. // в школе. - 2015. - № 4 (16). - С. 12. 10 Л. В., А. А. и их на // ученый. – 2016. – №9. – С. 1036-1039. – URL https://moluch.ru/archive/113/29104/ (дата обращения: 16.12.2018). 11 Волкович, Г.В. урока. доски в / Г.В. // школа. - 2013. - №3. - С. 48-49. 12 А. К. в / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. С. 84. 13 Лякина, В.А. [Текст] / В.А. Лякинаа. - М.: ВЛАДОС, 2017. С. 54. 14 М.И., Л.В. в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2016. С. 121. 15 Е.В. Психолого- / Е.В. // результат. - 2015. - №1. - С. 72. 16 Е. Н., Пикин А. С. / Е. Н. Лекомцева, А. С. Пикин // вестник. - 2017. - № 3. - С. 58. 17 Е.В. Психолого- / Е.В. // результат. - 2015. - №1. - С. 73. 18 К. М., С. Г. Психолого- лиц // ученый. – 2014. – №4. – С. 1129-1132. – URL https://moluch.ru/archive/63/9977/ (дата обращения: 16.12.2018). 19 Черникова, Е. Г. К о стиля у / Е. Г. // университета. - 2014. - № 4. - С. 171. 20 Роберт И. В., Лавина Т. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. – М.: ИИО РАО, 2018. С. 9. 21 Я. А. сочинения: в 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. С. 34. 22 Макаренко А. С. Публичные выступления (1936-1939 гг.). Серия: Научные публикации в Елецком и Марбургском университетах / А. С. Макаренко. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. С. 483. 23 Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье / Г. М. Муртазин. – М.: Просвещение, 1989. С. 36. 24 Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1979. С. 40. 25 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. - М.: Просвещение. – М.: 1983. С. 45. 26 Данилов М. А. Дидактика средней школы / М. А. Данилов и др. – М.: Просвещение 1975. С. 92. 27 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2013. С. 320. 28 Хлестова, Е. Д. Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Хлестова Елена Дмитриевна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. - Москва, 2009. С. 8-10. 29 Сикачева Ю.М. и др. Некоторые психологические особенности личности девочек младшего подросткового возраста / Ю.М. Сикачева, Л.Г. Стамова, С.А. Овчинников, А.А. Назирова // Вестник ТГУ. - 2014. - Т.19, вып.1. - С. 75-77. |