Речевые функции у детей с семантической афазией
 Скачать 285.5 Kb.
|
1.3. Речевые проявления при семантической афазии у детейПриведём мнение, которое было высказано Л. С. Цветковой. Так, она говорит о том, что во время семантической афазии, обычно, отсутствуют какие-либо изъяны как в артикуляторном, так и в акустическом звене психофизиологических начал речи. Здесь происходит расстройство симультанного восприятия пространства, основным дефектом которого являются трудности с осознанием логико-грамматических конструкций. Как водится, у людей, страдающих семантической афазией, не наблюдается сильного расстройства экспрессивной речи: они в состоянии говорить при помощи элементарных конструкций предложений, они осознают просто построенную обращенную в их адрес речь. В то же время им затруднительно ориентироваться в пространстве. У таких людей снижена память, кругозор, они растеряли личный опыт и знания. Это всё связано с дефектами восприятия пространства [22]. По мнению А. Р. Лурии, основа речевого расстройства по типу амнестической афазии представлена нарушением как смысловой, так и семантической структуры слова, оскудением ближних и далеких смысловых зависимостей слова [16]. Данное заболевание может сопровождаться ярко выраженной пространственно-конструктивной апраксией, апраксией позы пальцев, а также акалькулией. Неправильное осознание значения сочетаний слов называется следующим образом: импрессивный аграмматизм. Отметим, что импрессивный аграмматизм следует понимать в качестве расстройства осознания сложных смысловых и грамматических зависимостей между словами, сформулированных с помощью использования предлогов и флексий. Люди, страдающие семантической афазией, осознают значение обычных словосочетаний, которые позволяют получить представление о коммуникации событий. Ребята дошкольного возраста, которые страдают таким заболеванием, как семантическая афазия, могут осознавать смысл некоторых предлогов. Им не составляет труда положить ручку под ложку либо вилку с правой стороны от тарелки, однако при этом им очень непросто расположить 3 предмета, придерживаясь следующего: «Положите ручку с правой стороны от тарелки и с левой стороны от фломастера». Также им весьма затруднительно правильно разместить геометрические фигуры, к примеру, нарисовать круг под крестом либо овал под кругом. М. К. Бурлакова считает, что у детей, страдающих семантической афазией, наблюдается сильное расстройство расшифровки флективных инвертированных сочетаний слов, содержащихся в определённой грамматической конструкции: обозначьте карандаш с помощью фломастера, обозначьте ручку фломастером. Во время осуществления данных заданий ребята применяют прямой порядок действия с предметами, не учитывая флективные семантические признаки пространственной ориентированности действия. Аналогичные сложности в установлении ориентированности действия у ребят присутствуют при уяснении предложений: Васю ударила Маша. Кто драчун, при отыскивании схожего предложения из 2 приведённых предложений: Луна освещается Землей, Земля освещается Луной либо Земля освещает луну, Луна освещает Землю [6]. Значительные сложности ребята, страдающие данным заболеванием, испытывают с нахождением решения логико–грамматическим словосочетаниям, дающих представление о коммуникации взаимоотношений типа брат отца – отец брата. Им есть возможность найти решение лишь в том случае, если соотносить с отдельными смысловыми аналогичными категориями: дядя – брат – отец. С точки зрения Г.Р. Шашкиной, ребята, страдающие с семантической афазией, в состоянии осознавать смысл самых примитивных высказываний, позволяющих получить представление о «коммуникации событий». Данные самые примитивные высказывания могут быть, к примеру, следующими: «Ребята гуляют в лесу. Они собираются собирать ягоды. Вечером они должны быть дома». Подобные высказывания могут содержать в себе от 7 до 11 слов, их значение могут без каких-либо затруднений осознавать ребята, страдающие данным заболеванием. Но при этом, помимо выше приведённых нами сочетаний слов, организованных сугубо в соответствии с законами синтагматической организации фразы, можно отметить наличие довольно непростой системы «коммуникации взаимоотношений». Данной системе свойственно сплоченность части и целого, сопричастность либо пространственного взаимодействие предметов [23]. По мнению М. К. Бурлаковой, ребята испытывают сложности с осознанием сложных синтаксических конструкций, дающих представление о причинно-следственных, временных и пространственных отношениях, деепричастных и причастных оборотах. Как пример этому можно привести следующее: мы пошли в столовую вслед за тем, как я побеседовал с подругой. Либо ребята не могут выявить аналогичность предложения типа: падал снег, так как было мокро; слон не ощутил укола, поскольку у него серая кожа и т. д. Во время семантической афазии ребята не осознают смысла метафор, пословиц, крылатых слов, не в состоянии уяснить их переносного значения. Можно привести в качестве примера следующее выражение: «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться». Данное выражение дети понимают непосредственно [6]. Л. С. Цветкова говорит о том, что семантическая афазия не проявляется, обычно, внешними признаками сильного речевого расстройства. Ребята, страдающие данным заболеванием, осознают смысл направленной в их адрес бытовой речи, они могут дать верный ответ на вопрос, могут немного забывать отдельные слова. Но всё же при внимательном их изучении можно понять то, что у них сильное расстройство смыслового построения речи: от сложного строения слова остается только его прямая предметная отнесенность. Они могут осознавать исключительно элементарные высказывания, и не могут осознавать смысл сложно построенных грамматических конструкций, а также логико-грамматических отношений слов в высказывании [22]. В связи с вышесказанным сильные расстройства осознания речи проявляются тотчас, как только в адрес таких детей высказываются такие речевые конструкции, значение которых не может быть осознано ситуационно. Оно может быть осознано только при соотнесении содержащихся в высказывании слов, при объединении данных слов в целостной логико-грамматической системе. Вышеуказанный уже нами исследователь, а точнее Г.Р. Шашкина, указывает на то, что экспрессивная речь у детей, страдающих таким заболеванием, как семантическая афазия, сохранна в синтагматическом плане. Отсутствуют какие-либо литеральные парафазии, нет ярко выраженного аграмматизма, однако в письменной и устной речи такие ребята не могут пользоваться сложными лексическими наборами, и по этой причине их лексический запас делается скудным с семантической точки зрения. Зачастую детям очень затруднительно отыскать требующееся слово, подменяя его описанием функций либо признаков предмета, вербальными парафазиями из того же семантического поля [23]. Вышеотмеченное нами дало возможность А. Р. Лурии «окрестить» подобное расстройство речи следующим образом: семантическая версия амнестической афазии. Скудность лексического запаса проявляется в том, что дети очень нечасто пользуются в речи разными прилагательными, описательными оборотами, пословицами, поговорками. Ещё скудность лексического запаса проявляется в том, что дети не могут отыскать правильное либо «меткое» слово, другими словами, такие средства языка, которыми дети овладевают в старшем дошкольном школьном и школьном возрасте. По причине того, что имеющие различный смысл сочетания слов они практически не используют, ребята не в состоянии интонационно акцентировать, правильно интонировать некоторые отрывки фразы [16]. Письменная речь ребят, страдающих семантической афазией, обучающихся в школе, скудна, она содержит очень много стереотипных синтаксических форм, и, наоборот, немного сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Практически не применяются имена прилагательные. По мнению М. К. Бурлаковой, дети, страдающие семантической афазией, плохо считают. Они не могут правильно решить многозначные арифметические примеры. Также она указывает на то, что у таких ребят есть сложности во время осуществления действий с переходом через десяток, им очень затруднительно записать услышанные ими многозначные числа. Так, заместо того, чтобы записать число 1081, они пишут 1801, 1108 и т. д., другими словами, они испытывают сложности с установлением разрядности числа. Расстройства счёта проявляются в сложностях уяснения текста задач, что также связано с нарушением симультанного анализа, а также синтеза тех же логико-грамматических конструкций [6]. Напоследок, отметим, что довольное большое количество особенностей расстройства экспрессивной речи во время семантической афазии до сих пор не исследованы из-за того, что ситуативная диалогическая и элементарная монологическая речь у людей, которые страдают семантической афазией, продолжает оставаться вполне нормальной. Итак, можно сказать, что во время семантической афазии, которая возникает по причине поражения теменных отделов головного мозга, слово как бы удаляется из системы грамматических понятий и осознаётся лишь в качестве носителя прямого смысла. Дети с семантической афазией осознают смысл слов непосредственно переживания их суть, их вещественную отнесённость, а не грамматическую форму слов. |