Речевые функции у детей с семантической афазией
 Скачать 285.5 Kb.
|
ЗаключениеЦель проводимого нами исследования заключалась в раскрытии и изучении характерной специфики речи ребят, страдающих семантической афазией. Во время проведения исследования были решены следующие задачи: - рассмотрены отечественные и зарубежные работы, в которых исследуются вопросы, связанные с афазией; - отмечена специфика семантической афазии; - проанализированы речевые проявления во время семантической афазии у детей; - выбраны методики экспериментального исследования специфики речи у детей, страдающих семантической афазией; - рассмотрены с количественной и качественной стороны экспериментальные данные. В результате можно сделать следующие выводы. Вопросы, связанные с афазией изучаются с давних пор в медицине, психологии, а также специальной педагогике. Изучение такого явления, как афазия происходило в два периода. Начало первого периода - это вторая половина 19 столетия. В этот период появились 2 направления в науке: локализационизм и антилокализационизм. Эти направления сыграли огромную роль в изучении человеческого мозга: локализационизм дал толчок к началу исследования локализации функций в коре головного мозга, а, в свою очередь, антилокализационизм послужил началом исследования важности работы мозга в качестве неделимого целого. Второй период ознаменовался тем, что именно тогда были обозначены разные формы афазии. Отметим, что афазия может быть моторной афазией (на это указал П. Брок) сенсорной афазией (на это указал К. Верник), семантической афазией (на это указал Г. Хэд), динамической афазией (на это указал К. Клейст) и др. Во втором периоде формирования учения об афазии более всего прославился такой исследователь, как А. Р. Лурия. Он является одним из родоначальников такой науки, как нейропсихология. Отметим, что данная наука исследует мозговые основы высших психических (корковых) функций людей. В наши дни такое заболевание, как афазия, рассматривается в качестве системного речевого расстройства, образовывающегося во время органических поражений головного мозга, охватывающего различные уровни организации речи, сказывающегося на её связи с прочими психическими процессами и приводящего к нарушениям во всей психической сфере человека, вызывая расстройство, главным образом, коммуникативной функции речи. Афазия представлена 4 элементами – расстройством собственно речи и вербального взаимодействия, расстройством прочих психических процессов, преобразованием личности и индивидуальной реакцией на заболевание. В сложившейся на настоящий момент времени афазиологии, согласно систематизации афазии, которая была предложена А.Р. Лурией, предполагается, что афазия может быть: - Моторной афазией афферентного типа. - Моторной афазией эфферентного типа. - Динамической афазией. - Сенсорной (акустико-гностической) афазией. - Акустико-мнестической афазией. - Семантической афазией. Семантическую афазию необходимо подвергать рассмотрению в качестве сенсорной афазии, отличительная характеристика которой заключается в расстройстве осознания произносимых выражений в адрес человека, страдающего данным заболеванием, по причине нереальности разобраться в отношениях между словами при приемлемой сохранности осознания смыслов в отдельности взятых слов. При этом заболевании человек не осознаёт значения высказываний, облечённых в сложную грамматическую конструкцию. Данное заболевание возникает из-за поражения коры головного мозга в месте соединения теменной, затылочной, а также височной областей. Характерный признак семантической афазии - это то, что люди, страдающие данным заболеванием, не в состоянии понять грамматические конструкции речи, смысловые зависимости слов между собой. Такие люди не испытывают трудностей с осознанием смысла отдельных слов и самых простых высказываний, однако при этом они не могут разобраться в длинных и сложно построенных предложениях. У людей, страдающие семантической афазией, как правило, не наблюдается сильного расстройства произносимой ими речи. Они могут свободно беседовать, с помощью использования элементарных речевых конструкций. Они могут читать и писать, но во время чтения они не могут осознать смысл сложно построенных высказываний, текстов. Ещё они не могут правильно считать. Обобщение слов и их осознание ребятами дошкольного возраста, которые страдают семантической афазией, происходит, основываясь на прямом понимании сути слова, на вещественной отнесённости слова, а не на характерной для него грамматической форме. Для того чтобы можно было провести качественное исследование особенностей речи ребят, страдающих семантической афазией, необходимо было найти решение следующим задачам: – определиться с тем, в соответствии с какими методами будет проходить всесторонне исследование речевой деятельности (характерных для неё импрессивной и экспрессивной сторон, динамических характеристик), а также предпосылок ее реализации в соответствии с намеченной целью; – осуществить логопедическое обследование, обобщить и подвергнуть внимательному рассмотрению полученные сведения, установить структуру расстройства речи у ребят, страдающих семантической афазией. Исследование было проведено в отношении 11 ребят, у которых наблюдалось такое заболевание, как семантическая афазия, удалось установить специфику соотношения показателей импрессивной и экспрессивной речи, динамических характеристик речевой деятельности при различных формах афазии. Во время осуществления исследования нами брался в расчёт опыт раскрытия специфики коммуникативно-речевой сферы и структуры расстройств речи разного генеза у ребят с речевыми расстройствами, существующий в отечественной логопедии. Также мы учитывали и принципы, советы к исследованию расстройств речи, которые содержались в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной, Е.Д. Дмитровой, Л.И. Переслени, Т.А. Фотековой, Н.С. Жуковой и др. Качественно-количественное рассмотрение итогов, которые были получены при исследовании речи детей, у которых наблюдаются расстройства речи, проводилось, основываясь параметрах, которые часто использовали в своих исследованиях Г.В. Чиркина, М.Ф. Фомичева, Т.Б. Филичева. После внимательного рассмотрения итогов, полученных вслед за проведением исследования ребят, страдающих семантической афазией, были получены следующие результаты: больше всего наблюдается детей, у которых средний уровень успешности выполнения заданий (64%). Детей со значительным уровнем успешности выполнения заданий не наблюдается. Исследование звукопроизносительной стороны речи детей, страдающих семантической афазией, показало следующие итоги: больше всего детей, у которых средний уровень успешности выполнения заданий - 55% детей, небольшой уровень наблюдается у 45% детей, значительный уровень не продемонстрировал никто из детей. После рассмотрения грамматического строя, лексической стороны речи, а также связной речи, были получены следующие итоги: больше всего детей, у которых средний уровень успешности выполнения заданий - 64% ребят, низкий небольшой уровень наблюдается у 36% ребят; значительный уровень также не продемонстрировал никто из детей. У всех детей, которые участвовали в проведении исследования, наблюдалась фонематическая недостаточность. Показателям состояния лексической и связной стороны речи у ребят свойственно доминирование среднего уровня - 73% и 64% соответственно - над небольшим уровнем 27% и 36% соответственно. После того, как мы рассмотрели отличия, присутствующие в уровне выраженности фонематических расстройств речи у детей, принимавших участие в проведении исследования, которые страдают таким заболеванием, как семантическая афазия, удалось выявить следующее: у большинства детей наблюдается умеренный уровень выраженности фонематических расстройств речи - 64% (7 детей); тяжёлый уровень наблюдается у 9% (1 ребенок); легкий уровень – 27% (3 ребенка). Сведения, которые удалось получить при проведении исследования, говорят о том, что в целом у ребят наблюдается большой клинико-психологический полиморфизм расстройств речи, а также внутригрупповая дисперсия выражений семантической афазии. Список литературыАлександрова, Н.Ш. Детские афазии и синдром Ландау-Клеффнера в свете пластичности мозга // Неврология и психиатрия. – 2014. – № 6. – С. 114–120. Афазия: Учебно-методическое пособие/ Зайцев И.С. – 2006. Бейн, Э.С. Афазия и пути ее преодоления. – Л.: Медицина, 1964. – 227 с. Блыскина, И.В.Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И.В. Блыскина. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011. Блыскина, И.В.Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / И.В. Блыскина. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2011. Бурлакова, М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.: Просвещение, 1992. – 190 с. Визель, Т.Г. Нарушение владения морфологическими средствами языка у больных с разными формами афазии / Т.Г. Визель, Д.Ш. Газизулина // Дефектология. – 2016. – № 5. – С. 75–83. Визель, Т.Г. О природе афазии // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2010. – № 1. – С. 110–114. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. – М.: АРКТИ , 2012. – 80 с. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320 с. Зайцев, И.С. Афазия: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. Максима Танка, 2016. – 384 с. Киселев, С.Ю. Различия нейропсихологических профилей у детей пяти и шести лет // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 47–57. Коррекционно-педагогическая работа при афазии/ Бурлакова М.К. – 1991. Логопатопсихология: учебное пособие для студентов / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 285 с. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека: монография. – СПб.: Питер, 2008. – 624 с. Лурия, А.Р. О двух основных классах афазических нарушений речи // Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – С. 5–16. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 240 с. Обуховская, А.Ю. Особенности коррекционно-восстановительной работы при афазии у детей и подростков: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – СПб., 2009. – 22 с. Орфинская, В.К. Об уровнях речевого расстройства при афазии и алапии // XVIII Герценовские чтения: Сб. научных тр. – Л., 1970. Светлова, Л.И. Домашний логопед / Л.И. Светлова. – Москва, «Эксмо», 2015. Храковская, М.Г. Об афазии у детей // Проблемы патологии развития и распада речевой функции: методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора H.H. Трауготт. – СПб., 1999. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение: Учебное пособие/ Цветкова Л.С.– 1988. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 256 с. Приложения |