Речевые функции у детей с семантической афазией
 Скачать 285.5 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт образования Кафедра акмеологии и психологии развития КУРСОВАЯ РАБОТА по афазии Тема: Речевые функции у детей с семантической афазией Выполнил: студентка 3 курс группа СДОз-181 Шодик Д. Ю. Научный руководитель: к.психол.н., доцент, Белогай К.Н Работа защищена с оценкой ___________________________ «_____»_____________20___ г. ___________________________ (подпись научного руководителя) Кемерово 2022 Содержание ВведениеРечь можно рассматривать в качестве комплексной функции головного мозга. Она выступает в качестве важнейшего средства взаимодействия. Речевые нарушения в форме афазий возникают в том случае, если происходит поражение речевых зон головного мозга. Данные зоны находятся в заднем отделе нижней лобной извилины, в верхней височной извилине, нижней теменной доле, а также в месте совмещения теменной, височной и затылочной областей доминантного полушария. Афазии, как правило, связаны с агнозиями, апраксиями и иными грубыми расстройствами высших корковых функций. В наши дни вопросы, связанные с афазией, изучаются многими исследователями, представляющими различные направления: они изучаются не только лишь логопедами, но и психологами, психиатрами, невропатологами, лингвистами и прочими исследователями. Изучать данные вопросы необходимо для того чтобы получить исчерпывающее представление о том, в соответствии с какими законами работает головной мозг, о том, какая зависимость присутствует между произносимой речью и головным мозгом, о том, каковы психофизиологические начала речи, о том, как взаимодействуют речь и афазии с иными психофизиологическими процессами. Хотя эти вопросы и рассматривались во многих работах, изучить их полностью пока что не получилось, а поэтому они являются весьма актуальными. Исследование вопросов, связанных с афазией у дошкольников, в наше время располагает также огромной актуальностью и важностью. Эти вопросы мало разработаны, как в теоретическом плане, так и в прикладном плане. Проявления расстройств речи, когда приобретённое в старшем дошкольном возрасте (вслед за тем, как ребёнок достиг возраста 5-ти лет) речевое нарушение связано с частичной либо абсолютной потерей и распадом выработанных прежде речевых навыков, также недостаточно исследованы. В данных случаях до того времени, пока не проявит себя патологический фактор (черепно-мозговая травма, инсульт, нейроинфекция), процесс формирования речевой функции (и прочих ВПФ) происходит вполне нормально, однако потом, из-за вышеотмеченных негативных воздействий, деятельность разных составляющих речевой системы нарушается, как и её функциональной основы, характеризующихся неоднородностью структуры и располагающих разной степенью выраженности. Немало для развития афазиологии было сделано А. Р. Лурией, Э. С. Бэйном, В. М. Коганом, М. К. Бурлаковой, Л. С. Цветковой, Т. Г. Визелем, В. М. Шкловским и другими видными исследователями. Можно отметить ещё и наличие отдельных фундаментальных работ, в которых рассматривались вопросы, связанные с тем, как можно обнаружить и «побороть» расстройства фонематического восприятия у ребят, страдающих нарушением речи. Так, данные вопросы изучались Р.М. Боскисом, Г.А. Каше, Е.Н. Винарской, А.Н. Корневым, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Г.В. Чиркиной и другими исследователями. В связи с тем, что вопросы, связанные с афазией у детей, изучить полностью пока что не удалось, есть насущная потребность в восполнении нехватки научных сведений. Объект исследования – дети, страдающие семантической афазией. Предмет исследования - специфика речевых функций у детей, страдающих семантической афазией. Целью работы является раскрытие и изучение характерных особенностей речевых функций у детей, страдающих семантической афазией. С учётом обозначенной цели, видится необходимым найти решение следующим задачам: 1) внимательно рассмотреть отечественные и зарубежные работы, в которых исследуются вопросы, связанные с афазией; 2) отметить специфику семантической афазии; 3) проанализировать речевые проявления во время семантической афазии у детей; 4) выбрать методики экспериментального исследования специфики речи у детей, страдающих семантической афазией; 5) рассмотреть с количественной и качественной стороны экспериментальные данные. Для того чтобы можно было успешно решить задачи исследования, применялись следующие методы исследования: 1. Различные виды теоретического анализа – системный анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, логический анализ, ретроспективный анализ, а также обобщающий опыт; 2. Методы элементарной математической статистики; 3. Опросно-диагностический метод – реализовывается специалистом в ходе проведения беседы; 4. Метод наблюдения (обсервационный) – предполагает осуществление непосредственного, посредственного и включённого мониторинга детей; 5. Экспериментально обосновывающие методы; 6. Компоновка приобретённой информации при помощи использования способа статистической обработки данных. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что, учётом проведённых в последнее время исследований в области логопедии, специальной и общей психологии, было проведено уточнение подобного понятия, как «афазия», представлена систематизация разных разновидностей афазии. Одновременно с этим подвергалась внимательному рассмотрению характерная специфика афазии с позиции как отечественных, так и иностранных учений. Практическая значимость исследования состоит в подборе и дальнейшем применении на практике совокупности методик экспериментального изучения специфики речи у детей, страдающих семантической афазией; применении наработок, используемых курсами в работе подобных педагогов, как логопеды, психологи (включая специальные). Помимо этого, результаты исследования есть возможность применять для проведения экспериментально-опытного исследования в будущем, для распространения на иные категории испытуемых. Структура исследования определена целью и ставящимися задачами. Работа включает в себя введение, 2 главы - теоретическую часть и экспериментальную часть, заключение, список использованных источников, а также Приложения. |