Использование музыкального фольклора в гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста.. Реферат. Реферат Использование музыкального фольклора в гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
1.Подготовительный этап (август - сентябрь 2018 г.) Цель: создание условия для организации педагогической деятельности. - познакомиться и изучить научно–методическую литературу по развитию гендерных стереотипов через детский фольклор; -создать предметно-развивающуюся среду (изготовление фонотеки с записями народных песен, колыбельных для мальчиков, колыбельных для девочек, хороводов, народной музыки; создание картотеки хороводных и подвижных игр; создание картотеки с народными небылицами, кричалками, частушками, пословицами, поговорками; создание папки - «Движения русских танцев»; создание пособия «Цепочка развития музыкального инструмента»; создание авторское пособия «Музыкальный ларец» создание детских народных музыкальных инструментов, для музыцирования); -составить перспективный план работы с детьми и родителями. Диагностический этап. ( 3.09 -7.09.) Цель: выявить уровень знаний детей через игровые задания, беседы, дидактические игры, викторины, конкурсы – соревнования, театральные этюды, игры упражнения на формирование начальных представлений о народном творчестве. 3.Основной этап. (с 10.09 2018 по май 2019 г.) Цель: реализация системы работы по развитию гендерного воспитания через фольклор. Это самый длинный этап. На данном этапе идёт работа по перспективному плану (Приложение 1). Содержание системы в старшей группе
Содержание системы в подготовительной группе
Используемые технологии. Информационно – коммуникационная технология Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. Проектная технология Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания. Игровые технологии Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Здоровье сберегающие технологии Обеспечение дошкольнику возможности сохранения здоровья за период обучения в детском саду, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Технология интегрированного обучения Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. Условия работы с детьми: 1.Согласие и желание ребёнка. 2.Подготовка педагога, его творческий подход к проведению занятий. Формы работы с детьми: 1.Индивидуальная диагностика. 2.Организованная образовательная деятельность с детьми. 3.Подгрупповая или индивидуальная деятельность с детьми. 4.Дидактические игры и упражнения. Работа с родителями представлена следующим образом: -Анкетирование и тестирование родителей; -Просветительская работа с родителями в форме консультаций, общих родительских собраний; -Привлечение родителей к изготовлению методических пособий, народных музыкальных инструментов для музыцирования; -Индивидуальная консультативная работа; -Тематические вечера и утренники в народном стиле; -Изготовление папок передвижек и брошюр по данной теме. - Участие детей и родителей на Городском Фестивале «Русские Картинки» На первых этапах работы родители не проявляли большой интерес к данной теме. Но видя красочные фольклорные утренники, участие на городских фестивалях, проведенное огромную работу с детьми и полученные результаты с огромным удовольствием начинают взаимодействовать с нами. 4.Заключительный этап (27.05.2019-31.05.2019) Цель: подведение итогов и анализ своей работы, выявление эффективности идеи, определение дальнейшей перспективы. Формы работы с детьми: -организация утренников, развлечений и посиделок с родителями; - исполнение русских народных танцев, частушек на всех утренниках в течении всего учебного года; -показ созданных театральных постановок родителям, другим группам. Формы работы с родителями: -выступления на Городском фестивале «Русские Картинки; -организации посиделок с мамами и богатырских забав с папами; - организации итоговых народных праздников; -анкетирование; -творческий отчёт- презентация о проделанной работе. 2.3.Формы, методы и приемы системы В музыкальной педагогике имеются специальные методы, способствующие формированию интереса к народной музыке. Систематическое усвоение знаний, формирование умений и навыков должно быть направлено, прежде всего, на развитие эмоциональной отзывчивости, интереса детей к музыке. В детском возрасте остро проявляется потребность, которую психологи обозначают как потребность в «эмоциональном насыщении». Интерес - прекрасный стимул к приобщению к музыке - это мотив или мотивационное состояние, побуждающее к самостоятельной деятельности. Интерес возникает на основе познавательного влечения к той или иной области действительности. Под влиянием интереса развиваются музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, усиливаются непроизвольное внимание, сосредоточенность. Поэтому для развития интереса дошкольников мною используются различные виды деятельности, такие как: пение, голосовые игры, речевые упражнения, слушание музыки, учебно-игровая деятельность, инсценировки, игра на музыкальных инструментах. Каждый вид деятельности связан с развитием интереса к музыкальному фольклору. Все вместе они воспитывают у ребенка любовь к народной музыке, формируют музыкальный вкус, развивают интерес. Интересные музыкальные занятия - это не сухое объяснение фольклорного материала, а те занятия, которые вызывают у детей разнообразную гамму чувств, размышлений, заставляют что-то по-своему продумать, прочувствовать, пережить. Интерес к народной музыке - обязательное условие для того, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль. Пробуждать интерес к музыкальному фольклору - одна из главных задач педагога. Объем системы совместной образовательной деятельности (занятие)
Формы организации: кружковая Формы проведения занятий: фронтальные Виды занятий: совместная деятельность, фольклорные утренники («Ярмарка»), развлечения в фольклорном стиле («Капустинские вечерки», «Колядки», «День Валенка», «Масленица» и т. д) Срок освоения – рассчитана на один учебный год, в связи с поставленными целями и задачами, которые достигаются в конкретном возрасте, в течение, одного учебного года. Формы ознакомления с народной культурой мною используются самые разнообразные. Это занятия познавательного цикла, виртуальные экскурсии, наблюдения, празднования. Но в любом случае необходимо создать особую атмосферу деятельности детей или совместной деятельности детей и взрослых, приближенной к реальной. По возможности создать среду, в которой ребенок почувствовал себя участником событий, используя при этом разные виды деятельности. Музыкальный фольклор - явление синкретическое. Говоря проще, в нем неразрывно связано - музыка, пение, движение и еще игра на доступных народных инструментах. Поэтому можно выделить четыре аспекта музыкального фольклора: 1. Материнский фольклор (Колыбельные, песни, пестушки, потешки) 2. Народная хореография. 3. Народные игры. 4. Народные музыкальные инструменты. Особое место в полорлевом воспитании занимает: «Материнский фольклор» -колыбельные песни, пестушки, потешки. (Н.Е Татаринцева Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций). Особенность колыбельных песен в том, что они создаются и исполняются взрослыми без какого бы то ни, было участия детей. Ребенок для колыбельной песни – лишь объект словесно-мелодического воздействия. Построение картины мира ребенка начиналось уже в младенчестве через обращенный к нему материнский фольклор. Он должен был задать ребенку некую систему основных координат, помогающих ему самоопределиться в жизненно важных отношениях с миром. Колыбельная первая влияла на будущее восприятие человеком мира, возбуждала в ребенке первую мысль. В давние времена народные песни заменяли многим детям, особенно крестьянским, школу и книги, давали детям начальное ощущение бега Времени, первые представления о взрослом мире мужчин и женщин. Волков Г.Н. подчеркивает, что «колыбельная педагогика - самая природосообразная педагогика за всю историю человечества». Многие колыбельные песни разграничиваются на колыбельные, обращенные к мальчику, и колыбельные, обращенные к девочке. Так передается идеал мужчины и идеал женщины, выработанные народами на протяжении веков. Колыбельная песня – своего рода прелюдия в музыкальной симфонии детства. Это русло начального воспитания мальчика и девочки. Некоторые из колыбельных песен нянчащие детей матери охотно соединяют с пестушками, потешками и прибаутками. Пестушка- (от слова пестовать – нянчить, растить, ходить за кем-либо, воспитывать, носить на руках) – краткие стихотворные приговоры, которые вызывают у ребенка положительные, радостные, бодрые эмоции. Со временем пестушка становится настоящей игрой, изображающей конскую скачку, катание с горы, пляску и пр. так пестушка незаметно переходит в потешку – песенку-приговор. Когда ребенок начинал делать первые шаги, использовали потешки – стихи с элементами игр («Ладушки», «Сорока- ворона», «Коза – рогатая»). В потешках объединяются все важнейшие компоненты так необходимой ребенку - дошкольнику игры: словотворчество, изобразительность, ритмичность и наставительность. В старшей группе значительно расширен объем песенного репертуара, добавляются песни шутливо-комического характера («Как у нас - то козел», «Махоня», «Жил я у барина»). Песни должны быть доступны по содержанию и интересны по сюжету. Песни не просто инсценируются, а предлагаются для импровизации. «Прялица», «Как на тоненький ледок», «Ой, вставала я ранёшенько» и др. С этой группы каждое занятие начинается с «разминки» (распевание) - упражнения для дыхания, по звукообразованию, интонационные и т.д. Именно в старшей группе вводится новый жанр - частушка. Частушка достаточно сложный жанр при кажущейся простоте и легкости. Ребенок должен понять каждую частушку, прожить и показать характер героя, вложенный всего в четыре строчки. Мало того спеть, надо показать, сплясать, а еще подыграть на доступных музыкальных инструментах. В подготовительной группе закрепляется умение петь частушки, дается понятие о таких жанрах русской народной песни как: I) Лирические: 1. «Пошла млада за водой». 2. «Ходила младёшенька по борочку». 3. «Уж, как я ль свою коровушку люблю». 4. «А я по лугу, а я по лугу». 5. «Со вьюном я хожу». II) Шутливо-комические: 1. «Комара женить мы будем». 2. «Дома ли кума воробей?» 3. «Во кузнице». 4. «Пошел козел по лесу». III) Строевые: 1. «Солдатушки браво ребятушки». 2. «Из-за леса из-за гор». Детям предоставляется больше возможности самостоятельно искать решения в инсценировании песни. В этой группе можно проводить совместные занятия со взрослыми и детьми других групп. Народная хореография. В старшей группе дети обучаются простому хороводному шагу, сочетанию движений рук и ног. В хороводе используются такие движения как: хоровод «по солнцу», «против солнца», «капустка» (улитка), «стенка на стенку», выворачивание круга, два круга в разные стороны. Все орнаментальные хороводы («Светит месяц», «Во саду ли, в огороде», «Березка девочек кричала») выполняются по команде: выбирается один ведущий который диктует порядок перестроения. В старших группах поощряется приплясывание во время исполнения веселых песен, время от времени предлагается солирование. В подготовительной группе вводится такие элементы народного танца: пляска в «три ноги» («Чижик», «Деревенская полька»), с подскоком («Краковяк», «Подгорная тройками»), овладение простейшими дробями в сочетании с частушкой. Разучиваются также новые элементы хоровода: «вывертывание рукава», «плетень», «улица», «ниточка с иголочкой» («На горе то калина», «Лен зеленой», «Ой, во поле травушка»). Говоря о синкретизме фольклора (пляска, музыка, песня существуют в единстве), не следует забывать, что плясовые или хороводные элементы могут использоваться детьми в любых ситуациях: при исполнении песен, игр, при игре на музыкальных инструментах и т.д. И это надо всячески поощрять в детях. Народные игры.Всем известно, что игра не просто любимое занятие детей - это основной вид деятельности дошкольника. Через игру ребенок познает мир. Фольклор обогащает детские игры новым содержанием, вызывает положительные эмоции, желание участвовать в общих действиях, подсказанных текстом. В старшей группе вызывается желание детей участвовать в играх с театральными действиями и более развернутыми диалогами. Во время игр («Дедушка Сысой», «Махоня») обращается внимание не только на удачные ответы и вопросы, но и манеру поведения героев. Отображается характер персонажей: дедушка старый, Махоня ленивая и притвора, бабка хитрая и т.д. воспитывается желание исполнять не только положительные, но и отрицательные роли («Водяной», «Баба-Яга»). В этом случае применяется метод «от старших - к младшим», а также используются видеозаписи различных фольклорных коллективов. В подготовительной группе активизируются дети для участия в играх с развернутым театральным действом («Воробей», «Селезень утку догонял», «Ты слети-ка, сизый голубочек»). Усложняются правила и связываются их выполнение с происхождением некоторых обрядовых игр. Объясняются детям, связь некоторых игр с древними обрядами, где они понимают необходимость отдельных действий и их порядок («Кострома», «Бояре», «А мы просо сеяли»). Это объяснение помогает ребенку и при выражении характерных черт какого-либо персонажа. Народные музыкальные инструменты. В старшей группе продолжается слушание игр на музыкальных инструментах, но уже в оркестре. Прослушиваются записи концертов фольклорных ансамблей, оркестров народных инструментов, дети учатся узнавать и правильно называть инструменты. Чаще сочетаются игры на инструментах с песней, игрой, пляской. Учатся играть в оркестре. В подготовительной группе учатся дети не только различать инструменты в оркестре, но и даются теоретические знания о составе оркестра народных инструментов. Дети после имеют представление о предметах быта, которые народ использовал как музыкальные инструмент (коса, пила, рубель и т.д.). Предоставляется возможность детям импровизировать на знакомых инструментах. В процессе создания оркестра учитывается симпатия детей к определенным инструментам. Все чаще включаются инструменты в игры, пляски, предоставляется детям возможность самостоятельно выбрать инструмент для данного произведения. Ценность народного творчества в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Народные произведения с их богатой выдумкой, остроумием заражают своим веселым смехом, создают радостные настроения. Абсурдность небывальщин - это средство воспитания «смешного». Народные игры развивают сообразительность, ловкость, смекалку - это еще и маленькие театрализованные представления. Используя в играх присказки, приговорки, считалки, ребенок связывает слово с действием. С играми передается исконная любовь народа к веселью, движениям, удальству. Часто доброжелательный смех партнеров сильнее, чем замечания взрослых ребенку. Весь материал детям преподносится в игровой форме. Это позволяет разнообразить занятия, делает их более яркими и, как следствие, более запоминающимися. Планирование работы осуществляется на основе народного календаря. Итог этой работы – проведение народных праздников. Вот некоторые названия развлечений, досугов и праздников, которые проводились и проводятся у нас в саду: «Осенние ярмарки», «Капустные вечёрки», «Мамины Посиделки», «Богатырские забавы», «Колядки», «Масленица», «Жаворонки», и др. Успеху педагогического процесса способствует организация уютного обучающего пространства, где воссозданы элементы традиционного быта, насыщение его подлинными предметами, традиционными игрушками, детскими поделками. 2.4.Критерии измерения результатов. Методы оценки создавались мной самостоятельно. Оценочные материалы:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||