Бадалова М.В. Рефлексивная организация этического пространства п. Рефлексивная организация этического пространства психолога
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
Кузьмина Рузольда Ивановна доктор биологических наук, профессор ГБОУ ВО РК Крымский инженерно-педагогический университет» (г. Симферополь) Аблаева Лиля Ренатовна студентка кафедры психологии (г. Симферополь) АННОТАЦИЯ Показано, что основным показателем состояния эмоционально-волевой сферы детей является агрессия. Исследована агрессия как явление в работах зарубежных и отечественных исследователей. Рассмотрена агрессия младшего школьника в рамках стилей семейного воспитания has been shown that the main indicator of emotional sphere of children is the aggression. Aggression has been investigated as a phenomenon in the works of domestic and foreign researchers. Aggression is considered a junior student within the styles of family Ключевые слова агрессия, классификации агрессии, младший школьник, стили семейного воспитания aggression, classification of aggression, a junior high school student, styles of family Актуальность изучения влияния стиля семейного воспитания на становление эмоциональной сферы личности ребенка остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики [6]. Было показано, что дети по состоянию эмоциональной сферы почти не отличаются от взрослых, а агрессивность является самой распространенной формой нарушения поведения, с которой приходится иметь дело взрослым – родителям, воспитате- 28 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ лям, психологам, психотерапевтам [4]. Особенно к агрессии младших школьников предрасполагают агрессивные телепередачи. Однако тема детской агрессивности долгое время была закрыта и не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже сейчас публикации на эту тему представляют собой главным образом обзоры зарубежных исследований (Бэрон Р, Ричардсон Д К. Бютнер) [8]. Целью исследования являлось установление влияния стиля семейного воспитания на эмоциональную сферу младшего школьника, проявляемую через агрессию. В работе использовали понятие агрессии как любая форма поведения, целью которой является причинение ущерба другому живому существу против его воли (Baron and Richardson, 1993) [4, с. Изложение материала. При психических нарушениях агрессивность объясняют не только природными особенностями ребенка, но и условиями среды, среди которых напер- вое место ставят взаимоотношения в семье и особенности семейного воспитания [5], атак же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением [8]. Взаимосвязь среды и агрессивности личности широко изучается в психологии. В частности Л. С. Выготский писал, что надо изучать среду ребенка и прежде всего то, что она означает для него, каково отношение у ребенка к этим отдельным сторонам среды [цит. по 3]. Два варианта воспитания способствуют проявлению агрессивности своего любимца – предупредительность и отвержение матерью, при которых формируются разные черты характера ребенка. Однако крайние варианты, встречаются редко. Большая часть агрессивности детей развивается между этими двумя противоположностями, приводя к одинаковому результату. Для того, чтобы восстановить психологический комфорт, ребенок старается изменить положение в нужном направлении, и чаще всего за счет агрессии [7]. Существуют и методы на агрессивность, например, диагностика личностной агрессивности и конфликтности по Е. П. Ильину и ПА. Ковалеву. Для младших школьников можно использовать проективные методики Кактус, Несуществующее животное». Р. Бэрон и Д. Ричардсон в своей книге Агрессия выделяют четыре вида агрессии – социальную, внешнюю, индивидуальную, биологическую и отмечают, что следует разделять агрессию и агрессивное поведение, описав три вида устойчивая черта личности и индивидуальная особенность подчинение и доминирование над другими причинение ущерба другому лицу Агрессия подкрепляется агрессивным поведением других людей научением в процессе наблюдения и самопод- креплением. Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры, таки символические образцы, представляемые СМИ А. Болдуин приводит демократический, контролируемый и смешанный стили воспитательной практики родителей. В семьях с демократическим стилем воспитания дети социально активны, они умеют быть лидерами, однако у них слаборазвиты альтруизм и эмпатия. Родители должны обращать внимание на детей, так как невнимание к детям может сформировать агрессию в детском возрасте. Это могут быть чувства, оскорбляющие или ранящие партнера вплоть до уничтожения. Агрессия и враждебность не одно и тоже. А. Басс и А. Дарки относят к агрессии нападение, раздражение, вербальную и косвенную агрессию враждебность выражается в обидчивости и подозрительности. По-видимому, не существует единственного определения [5]. Как отмечает Брес- лав ГМ, Было бы методической ошибкой оценивать поведение ребенка сточки зрения этических критериев [3]. Классификация агрессии и широкая представленность ее форм рассмотрена И. А. Фурмановым, показавшим две ее разновидности – социализированную и несоциализиро- ванную, которые можно вообразить как континуум с двумя полюсами выраженности и природы агрессии, когда неде- структивная агрессия сочетается с враждебной. На одном полюсе будут находиться случаи инструментальной (или недеструктивной) агрессии, которая направлена, в основном, на достижение каких-либо потребностей и поставленных целей. На другом – враждебная агрессия (или враждебная деструктивность, целью которой является удовлетворение потребности в причинении другому боли и вреда, а агрессия служит способом достижения этой цели. Стоит подчеркнуть, что по мере перехода от инструментальной агрессии к враждебной меняется и целый ряд психических характеристик детей. Ребята, использующие агрессию как инструмент, как средство достижения цели, обладают более высоким интеллектом и определенными организаторскими способностями (умением наладить игру, распределить роли и пр, поэтому они имеют среди сверстников более высокий статус. По мере продвижения к противоположному полюсу континуума отмечается снижение интеллекта детей, а вместе с этим ухудшаются организаторские и коммуникативные возможности, падает их статус в группе. Дети, обладающие выраженной враждебной деструктивностью, обычно отличаются низким интеллектом или страдают психическими расстройствами и авторитетом среди сверстников не пользуются. Всех агрессивных ребят объединяет одно общее свойство – неспособность понимать других людей. И. А. Фурманов показал, что все виды агрессии характеризуются разными проявлениями агрессивности. При физической форме дети общительные, но со слабым самоконтролем, стараются к признанию, показывают силу и власть, способны на измену, лживость и нечестность. При вербальной форме дети угрюмы, тревожны и неуверенны в себе, часто выбиваются из коллеи, он обидчивы и консервативны. При косвенной форме характерны импульсивность, низкая осознанность, чувственные наслаждения и феминные черты личности, экстравагантное поведение, подозрительность. При негативизме развиты повышенная ранимость, впечатлительность, они эгоистичны, но придерживаются тради- ций. Детские психиатры и патопсихологи отмечают, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида и наследственностью, но и влиянием социально-пси- хологических факторов. Прежде всего, это особенности взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, атак же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением. Для ребён- ка семья – это целый мир, в котором он живет и активно действует. Будучи членом семьи, ребёнок взаимодействует с родителями, которые своим стилем воспитания по-разно- му влияют на ребенка [5]. От стиля воспитания во многом зависит, будет ли ребенок добрым, искренним, общитель- Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 29 ным или нервным, грубым, лицемерным, лживым [3]. При невротическом развитии личности агрессивность защищает ребенка, как бы оберегая от переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию [6]. Основными причинами проявлений агрессивности младших школьников являются стремление привлечь к себе внимание получить желанный результат быть главным защита и месть желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство [4]. А объяснения, по-видимому, кроются в формировании новообразований, связанных с возрастными психологическими изменениями учебной мотивацией, личностной рефлексией (наше убеждение, групповой изолированностью [1]. Несомненно, агрессивность младшего школьника связана со школьной средой – с развитием учебной мотивации и повышением роли сверстников к 3 классу ребенок полагается больше на сверстников, чем на учителя [1]. Движущей силой от демонстрации себя до достижения целей считают мотивацию. При этом формы агрессии будут демонстративная с импульсивным компонентом, инстру- ментально-нормативная и враждебная. Вполне обосновано агрессивное поведение детей чаще рассматривают на подростках (А. Бандура, Л. М. Семенюк, А. А. Реан) и объясняют ее биолого-психологическими особенностями этого возраста. Агрессия дошкольников также известна – это случаи аутоагрессии, объясняемые слабой социализированностью и отсутствием сложных коммуникативных навыков личности [4; 5]. Несмотря на латентный характер агрессивности у младших школьников [9], А. Бондура отмечает ее явное проявление вспышки раздражительности, непослушания, избыточной активности, драчливости и жестокости. Характерной особенностью агрессивности младших школьников является вербальная агрессия, проявляющаяся явно ив виде жалоб и агрессивных фантазий. Особенно к агрессии младших школьников предрасполагают агрессивные телепередачи, например, небезопасны фильмы и сериалы, прославляющие агрессивное братство, такие как Бригада, «Брат». Выводы: Подытожив стили семейного воспитания ивы- делив основные типы неправильного воспитания, можно констатировать, что существуют безнадзорность, бесконтрольность, гиперопека, воспитание по типу кумира, по типу Золушки, жесткое воспитание, воспитание в условиях повышенной моральной ответственности, которые влияют на агрессивное развитие личности ребенка. Особое предпочтение своего круга в младшем школьном возрасте заметно меняет агрессивное поведение детей – их жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают. Список используемой литературы. Асанова Л. Р. (педагог) Причины изолированности младших школьников в группе сверстников курсовая работа Электронный ресурс. – URL http://kladraz.ru/blogs/ lilija-rustemovna-asanova/prichiny-izolirovanosti-mladshih- shkolnikov-v-grupe-sverstnikov.html 2. Балакирев В. П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога. − 1996 − № 1.− С. 34-45. 3. Бреслав ГМ. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Бэрон Р, Ричардсон Д. // Агрессия. Серия Мастера психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 352 с. Бурбо Л. Отношения родитель – ребенок. – Киев, 2002. (Бурбо Лиз — Лиз Бурбо – все книги 1 файлом (скачать. Стили воспитания и их влияние на детско-родитель- ские отношения. Электронный ресурс. – URL: http:// shkola-73- lnk.ucoz.ru/blog/stili_vospitanija_i_ikh_vlijanie_ na_detsko_roditelskie_otnoshenija/2010-11-29-3 7. Фурманов И. А. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция. – Минск Ильин В.П., 1996. – 192 с. Фурманов И.А. / редактор Авидон И. – СПб: Речь, 2007. Серия Мэтры мировой психологии. – 480 с. http:// www.labirint.ru/books/169422/ 30 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА Менщикова Ирина Александровна канд. психол. наук, старший преподаватель кафедры общей психологии ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет (НИУ), г. Челябинск АННОТАЦИЯ Завершая обучение, студент должен не только иметь багаж профессиональных знаний и уметь применять их на практике, но и уметь самостоятельно и творчески решать нестандартные профессиональные задачи, принимая ответственность за свои решения, что соотносится с пониманием субъекта деятельности. Формирование способности будущих специалистов решать задачи такого рода, на наш взгляд, является прерогативой вуза. Изучение субъекта профессиональной деятельности на стадии обучения в вузе должно осуществляться исходя из его структурно-уровневой организации, и рассматриваться с учетом содержания профессионального обучения course of education, any student is expected to have not only bundle of professional knowledge and put them into practice, but also have ability to solve nonstandard professional tasks independently and with imaginative approach. A professional shall be able to accept responsibility for his/her decision that comports with understanding of subject of activity. From our point of view, it is the prerogative of universities to form future specialists’ capabilities to solve problems of that kind. Learning of a subject of professional activity at university level should take place proceeding from its structural and level organization and be considered with regard to content of professional education. It is highlighted that students of technical majors unlike those of liberal majors are focused on types of occupations non- complying with their professional training at the Ключевые слова профессиональное самоопределение, профессиональное образование, субъектная позиция, самоак- туализация, смысложизненные ориентации, ценности, субъектно-деятельностный подход, структурно-уровневый подход self-determination of students, professional education, subjective position (approach), self-actualization, sense bear- ing and life orientation, values, activity approach, structure-level В контексте современных социальных преобразований, происходящих в нашей стране, весьма актуальными для психологической науки и практики становятся проблемы профессиональной социализации молодежи. В частности, такой вопрос как оценка эффективности процесса социализации личности в институте высшего профессионального образования, задачей которого является формирование кадрового потенциала страны. Критериями социализации личности в период обучения в высших учебных заведениях являются различные психологические образования, в том числе к ним можно отнести профессиональную направленность, которая в отечественной психологии определяется как проявление общей направленности в профессиональной деятельности. Тем не менее, до сих пор остаются не до конца проясненными вопросы соотношения общей и профессиональной направленности личности. Для прояснения этого вопроса была обозначена цель данной работы, которая заключается в исследовании профессиональной направленности студентов как проявление направленности личности молодежи по отношению к профессиональной деятельности. В данном исследовании профессиональная направленность рассмотрена с позиции метасистемного подходов и выступает как системное струк- турно-уровневое образование, включенное в более общую систему направленности личности. Объектом исследования выступила направленность личности студенческой молодежи, а предметом – профессиональная направленность как проявление направленности личности и критерий социализации личности молодежи в вузе. Общая гипотеза исследования была оформлена следующим образом профессиональная направленность – это проявление направленности личности, характеризующее избирательное (мотивационно-смысловое) отношение к профессиональной деятельности. Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик для определения типов профессиональной деятельности («Человек-Знак», «Человек-Техника», «Человек-Природа», «Человек-Художественный образ, «Человек-Человек») и их компонентов (умений, эмоционального отношения и профессиональных предпочтений) использовалась методика ОПГ (Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой); для исследования мотивационно-смысловых характеристик использовались следующие методики САТ ЛЯ. Гозмана, МВ. Кроза, МВ. Латинской, методика смыс- ложизненных ориентаций (тест СЖО) ДА. Леонтьева, морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В.Ф. Со- пова, Л.В. Карпушиной, методика парных сравнений В.В. Скворцова, Д.И. Ладанова; для диагностики рефлексивных характеристик – методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности А.В. Карпова. Методы обработки эмпирических данных включают в себя структурный анализ А.В. Карпова, χ2 Пирсона; статистические методы корреляционный анализ Спирмена, дисперсионный анализ (ANOVA), критерии U-Манна-Уитни, Н-Кру- скала-Уоллиса, факторный анализ Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В качестве эмпирической базы исследования выступили студенты 2009 –2012 годов обучения ФГБОУ «Южно-У- ральский государственный университет (г. Челябинск, обучающиеся на факультетах технического и гуманитарного направлений подготовки. В исследовании приняли участие 513 человек, из них в объем основной выборки исследования вошли 430 человек. Студенческие потоки были объединены в 4 группы в зависимости от направления подготовки (техническое-Т, гуманитарное-Г) и ступени обучения (млад- шая-М, старшая-С): студенты технических специальностей младшей ступени обучения (МТ=113 человек, студенты технических специальностей старшей ступени обучения СТ человек студенты гуманитарных специальностей младшей (МГ человека) и старшей (СГ=115 человек) ступеней обучения. Возраст респондентов – от 18 до 22 лет. С позиции метасистемного подхода профессиональная направленность выступает проявлением направленности личности, которая представлена в ней встроенным ме- тасистемным уровнем. Данная интерпретация позволяет полней раскрыть феномен избирательного (мотивацион- но-смыслового) отношения студентов к профессиональной деятельности. В эмпирическом исследовании это выражается в том, что факторы направленности личности студентов университета (метафакторы) могут по-разному проявляться по отношению к профессиональной деятельности у студентов университета, определяя тем самым специфику их профессиональной направленности. Метафакторы были выявлены с помощью факторного анализа и определены как факторы характерные для студентов всей выборки вне зависимости от подготовки и ступени обучения, это факторы Осмысленность ценностей жизни, Ценность социальной активности и «Самовосприятие» или свойственные большей части респондентов – Рефлексивность и Потребность в самореализации». По своему содержанию они соотносятся с факторами, выявленными в работах других авторов, посвященных изучению различных психологических явлений на примере исследования студентов университета (Л.Н. Зыбина [1], Е.Г. Щелокова [3], Е.Ф. Ященко [4]). В связи с этим мы считаем, что данные факторы являются характеристиками именно направленности личности. При этом мы предполагаем, что проявление данных характеристик по отношению к сфере профессиональной деятельности носит избирательный характер. Данное предположение проверялось с помощью качественного и количественного анализа корреляционных взаимосвязей и струтктурообразующих характеристик. Далее рассмотрим более подробно проявление факторов общей направленности. Фактор Ценность социальной активности является наиболее значимым для студентов технической подготовки, чем студентам гуманитарной подготовки (ДОД-МТ=12,6%, ДОД-СТ=12,3%, ДОД-МГ=11,0%, ДОД-СГ=3,7%). С нашей точки зрения, репрезентация данной характеристики общей направленности относительно профессиональной деятельности наиболее полно может выражаться в мотивацион- но-смысловом отношении к типу профессий «Человек-Че- ловек», так как содержание фактора во многом соотносится с содержанием данного типа профессий. Анализ структурных весов данного типа профессий и его значимость в структуре профессиональной направленности личности (ПНЛ) студентов позволил установить, что у студентов-МТ с высокими средним уровнями самоактуализации (СА) данный тип профессий входит в структуру ПНЛ, ау сту- дентов-МТ с низким уровнем СА и студентов-СТ с разными уровнями СА «Человек-Человек» является доминирующим структурообразующим типом профессий. Среди студентов гуманитарной подготовки только у студентов-МГ с высоким уровнем СА в структуру ПНЛ входит данный тип профессий. В других подгруппах тип профессий «Человек-Чело- век выявлен не был, хотя по содержанию профессиональной подготовки студентов-гуманитариев он является одним из значимых. Таким образом, общая направленность на социальное взаимодействие у студентов технической подготовки, которые характеризуются наибольшей выраженностью данного фактора, нашла свое проявление во включенности типа профессий «Человек-Человек» в структуру ПНЛ. Студен- ты-СГ, которым свойственна минимальная степень проявления социальной активности, характеризуются отсутствием данного типа профессий в структуре профессиональной направленности. В данном случае фактор направленности личности приобрел свою специфическую форму репрезентации в профессиональной направленности личности сту- дентов. Другой фактор общей направленности личности – Осмысленность ценностей жизни – в большей степени характерен студентам гуманитарных специальностей, чем студентам технической подготовки (ДОД-МГ=13,4%, ДОД- СГ=13,9%, ДОД-МТ=12,6%, ДОД-СТ=12,3%). Тем не менее, анализ корреляционных взаимосвязей типов профессий и их компонентов со смысложизненными характеристиками у студентов разной подготовки и ступени обучения без учета уровней СА показал, что студентам-Г, в отличие от студентов-Т, несвойственно осмысливать свою будущую профессиональную сферу жизни (количество взаимосвязей типов профессий со смысложизненными ориентациями (5 связей) в 11,2 раза меньше, чему студентов технической подготовки (56 связи. Таким образом, осмысленность как общая характеристика направленности личности проявляется в системе профессиональной направленности только у студентов технической подготовки. Студенты гуманитарной подготовки характеризуются высокой осмысленностью жизни и ценностей в целом, но при этом они фактически не осмысливают свою будущую профессиональную деятель- ность. Фактор «Самовосприятие» наиболее выражен у студентов старшей ступени обучения, в частности у студентов-СГ (ДОД-МГ=6,0%, ДОД-СГ=7,3%, ДОД-МТ=6,3%, ДОД- СТ=6,9%). Данный фактор состоит из переменных шкал САТ. В отдельности каждая шкала представляет собой определенную характеристику самоактуализирующейся личности. В своей совокупности они отражают представления студентов о себе как о самоактуализирующейся личности. В связи с этим проявление данного фактора направленности личности по отношению к профессиональной деятельности должно рассматриваться через полноту представленности данных переменных в структуре ПНЛ, которая показывает, связывают ли студенты восприятие себя как самоактуали- зирующейся личности с профессиональной деятельностью. Для этого были рассмотрены структурные веса переменных, составляющих данный фактор, которые были получены в результате применения структурного анализа А.В. Карпова [2] к матрицам интеркорреляций типов профессий 32 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ (и их компонентов) с самоактуализационными характеристиками у студентов разной ступени обучения и направления подготовки вне зависимости от уровня СА. Анализ структурных весов показал, что в наибольшей степени самоактуализационные характеристики выражены в структуре профессиональной направленности у студентов-МГ (6 характеристики студентов-СТ (7 характеристика в наименьшей степени данные характеристики представлены у студентов-СГ (2 характеристики, которые характеризуются наибольшей выраженностью фактора «Самовосприятие». Данное противоречие, с нашей точки зрения, в полной мере показывает, что не все характеристики общей направленности личности обязательно должны проявляться по отношению к профессиональной сфере, что, как рази отражает ее избирательный характер. Таким образом, данные факторы, характеризующие общую направленность личности (метафакторы), проявляются по отношению к профессиональной деятельности по-разному: встраиваясь в систему профессиональной направленности, они приобретают свои специфические формы репрезентации, характеризуют избирательное отношение к профессии, что, с нашей точки зрении, позволяет говорить о наличие встроенного метасистемного уровняв системе профессиональной направленности. Полученные результаты подтверждают наши предположения о том, что проявление общих характеристик направленности личности студентов университета носит избирательный характер по отношению к их будущей профессиональной деятельности. Список литературы. Зыбина Л.Н. Структурные компоненты и динамика профессиональной направленности личности дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2009. – 317 с. Карпов А.В. Метасистемная организация уровневых структур. М Изд-во Институт психологии РАН, 2004. – 504 с. Щелокова Е.Г. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности автореферат дисс. канд. психол. наук. Челябинск, 2012. – 26 с. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция са- моактуализации: монография. Челябинск Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 383 с. |