Бадалова М.В. Рефлексивная организация этического пространства п. Рефлексивная организация этического пространства психолога
 Скачать 1.31 Mb.
|
|
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ УЛИЦ С РАЗНЫМИ ИНИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ Саакян Оксана Сааковна к.пс.н., старший преподаватель Академии психологии и педагогики ЮФУ, г. Ростов-на-Дону АННОТАЦИЯ В данной статье приведено исследование мощностных особенностей ЭЭГ у юношей и девушек в количестве 250 человек возраст 21-23 лет) с разным уровнем вербальной креативности, профилем латеральной организации и профессиональных достижений в процессе решения конвергентных и дивергентных задач, модулирующих социальные ситуации, требующих от респондента стереотипного или оригинального ответа. Входе исследования была выявлена роль фронтальных и париетальных зон мозга в процессе понимания и выбора эффективных стратегий в общении. ABSTRACT Research of power features of EEG at young men and girls in number of 250 people (age of 21-23 years) with the different level of verbal creativity, lateral arrangement profile (LAP) and professional achievements in the course of the solution of the convergent and divergent tasks modulating social situations, demanding from the respondent of the stereotypic or original answer is given in this article. The study has revealed the role of the frontal and parietal areas of the brain in the process of understanding and choice of effective strategies to Ключевые слова социальна креативность, уровень креативности, мощность ЭЭГ, профиль латеральной организации (ПЛО), пол creativity, creativity level, EEG power peculiarities, lateral arrangement profile (LAP), Изменения в экономической, политической и общественных сферах России отражаются на задачах, которые ставит перед собой современная система высшего образования. Перед будущим молодым специалистом встает проблема умения решать нестандартные, творческие задачи в профессиональной сфере, тем самым показывая свою конкурентоспособность на рынке труда. Большую роль здесь играет социальная креативность [5, с 10, с. В работах отечественных психологов социальная креативность рассматривается как особое свойство мышления, заключающееся в способности порождения новых оригинальных идей в области общения [4, с. 2; 3, с 7, с 1, с. Также не менее спорным вопросом остается проблема взаимосвязи пола и креативности [12, с 8, с 9, с. 47; 11, с. Многими авторами при исследовании социальной креатив- ности были выделены ее компоненты [6, с 2, с 199]. А.Е. Ильиных была предложена структурная модель социальной креативности. Ее основными компонентами являются мотивационный; когнитивный коммуникативный эмоциональный экзистенциональный. Таким образом, под социальной креативностью следует понимать комплексное качество личности, позволяющее понимать и анализировать причины и динамику различных социальных ситуаций, принимать эффективные творческие решения [3, с.74]. Исходя из того, что поведение человека есть синтез биологических и социальных факторов, то изучение особенностей коммуникативного взаимодействия между людьми также является одной из актуальных задач в социальной психофизиологии, особенно электрофизиологических пат- тернов общения, восприятия поведенческих особенностей других индивидуумов в процессе коммуникации и т.д. На сегодняшний день достаточно мало работ, посвященных изучению психофизиологических механизмов, лежащих в основе успешного понимания контекста социально значимых ситуаций. Целью нашего исследования является изучение электрофизиологических особенностей когнитивного компонента социальной креативности в зависимости от индивидуальных особенностей испытуемых в процессе решения конвергентных и дивергентных задач, модулирующих ситуации, требующих от респондента стереотипного или оригинального ответа. Предмет исследования мощностные особенности ЭЭГ у юношей и девушек с разным уровнем вербальной креа- тивности, профилем латеральной организации (ПЛО) и профессиональных достижений в процессе решения тестовых задач. Группу обследуемых составили студенты-гуманита- рии старших курсов (4-5 курс) Академии психологии и педагогики ЮФУ в количестве 250 человек в возрасте от 21 до 23 лет. Все респонденты были поделены на группы в зависимости от уровня вербальной креативности, профессиональных достижений, профиля латеральной организации (ПЛО) и пола. Методы исследования анализ литературы, психологические тесты, метод беседы, метод электроэнцефалографии (ЭЭГ), метод экспертной оценки документально подтвержденных достижений респондентов. Также проводилось наблюдение заданной группой респондентов с самого начала их обучения в вузе. Психодиагностические методики. Тест Медника, методика определения профиля функциональной межполушар- ной асимметрии ТА. Брагиной и Н.Н. Доброхотовой. Мате 38 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ матическая обработка данных осуществлялась с помощью пакета компьютерных программ «Statistica Описание процедуры исследования. Все респонденты были разделены по ПЛО (левый и правый ПЛО); по уровню вербальной креативности на высококреативных и низкокре- ативных. В исследовании использовались задачи, представленные на карточках, модулирующие типичные учебные ситуации. На первую серию карточек давался стереотипный ответ (конвергентные задачи, на вторую – оригинальный дивергентные задачи. Данные задачи предъявлялись входе записи ЭЭГ. Результаты исследования. Электрофизиологический и статистический анализ проводился в частотных диапазонах от тета1 до бета 2 по каждой тестовой задаче. Были выделены существенные особенности в активации головного мозга групп испытуемых, которые прослеживались по всем частотным диапазонам при решении функциональных проб. Установлено, что у низкокреативных с правыми левым ПЛО локализация активных зон мозга носит диффузный характер, при этом большая активность отмечается в окципитальных, центральных, темпоральных зонах обоих полушария (O1, O2, C3, C4, T3, T4). У представителей с правым ПЛО связи носили более локальный характер, однако при решении дивергентных задач картина была схожей свыше описанными группами испытуемых. Показано, что у высококреативных девушек и юношей с левым ПЛО показатели мощности были выше в париетальных, темпоральных, фронтальных отделах мозга (P3, P4, F3, F4). Для юношей и девушек с правым ПЛО мощность была выше во фронтальных и темпоральных зонах левого полушария (F3, T3) - при решении дивергентных задач. При решении конвергентных задач испытуемыми с левым ПЛО мощность возрастала во фронтальных, центральных, затылочных зонах мозга. При этом для испытуемых с правым ПЛО отмечается симметричное усиление мощности в центральных зонах мозга (C3, C4). Данная тенденция сохранялась у высококреатив- ных юношей и девушек независимо от уровня их достижений (Рис. Рисунок Достоверные различия мощности ЭЭГ у юношей и девушек с разным уровнем креативности и ПЛО при решении конвергентных и дивергентных задач Для низкокреативных юношей и девушек с низким уровнем достижений при решении конвергентных задач усиление показателей мощности не носило локализованный характера распределялось диффузно между центральными, фронтальными, париетальными зонами обоих полушарий (C4, C3, F3, F4, P3,P4). У юношей и девушек с высокими достижениями мощность в симметричных зонах мозга усиливалась при решении дивергентных задач, что говорит об интенсивном межполушарной взаимодействии. Характерно, что для юношей и девушек с правым ПЛО, высокой вербальной креативностью и уровнем достижений в решение данных задач вовлекаются симметричные зоны мозга. Таким образом, оценка психофизиологических механизмов когнитивного компонента социальной креативности показала, что особенности дивергентного и конвергентного мышления у юношей и девушек с разным уровнем креатив- ности и профессиональной успешности обусловливаются определенной картиной активации полушарий головного мозга. При решении вербальных дивергентных задач для высококреативных девушек и юношей с высокими профессиональными достижениями частотно-пространствен- ные показатели ЭЭГ выше в париетальных, фронтальных отделах мозга. При решении конвергентных задач – во фронтальных, центральных, затылочных зонах мозга. Для низкокреативных юношей и девушек с низким уровнем профессиональных достижений решение конвергентных задач сопровождается усилением показателей мощности ЭЭГ в центральных, фронтальных, париетальных зонах обоих полушарий. Для высококреативных общей тенденций было включение средне-фронтальных областей мозга обоих полушарий, меньшее количество активных зон мозга независимо от ПЛО, что может быть связано с более эффективной работой мозга, наличием у них определенных когнитивных схем для успешного решения данных задач. Юноши и девушки с высоким уровнем креативности входе обучения показывают более высокие результаты, как в научной, таки общественной жизни. Можно говорить о роли фронтальных и париетальных зон мозга в процессе понимания и выбора эффективных стратегий в общении. и принятии решений. Выявленные различия позволяют говорить о дальнейшем более глубоком изучение феномена социальной креатив- ности в сфере профессионального становления личности с учетом ее индивидуальных особенностей Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Литература. Ахметова Л.В. Социально-психологическая адаптация и профессиональное развитие личности в педагогическом вузе. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. №4. С. Банюхова А.Е. Психологические аспекты развития социальной креативности студентов. Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 6. С. 199-203. 3. Ильиных А.Е. Социальная креативность личности психологическая структура. Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2011. Вып. № 11. С. 74-77. 4. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов Автореф дисс… канд. психол.наук. Рязань, 1997 - 22 с. Осипова ТЮ. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технических вузов(наматериалах спецкурса Психология общения):авто- реф.дис.…канд.психол.наук.Томск, 2000 - 26 с. Попель А.А. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки Автореф дисс….канд. психол.наук. Нижний Новгород, 2005 - 24 с. Тюрьмина НА. Креативность в сфере общения психологические особенности, условия формирования в подростковом возрасте Автореф дисс….канд. психол.наук. Казань, 2004 - с. Abra J., Valentine-French S. Gender differences in creative achievement: a survey of explanations // Genetic, Social and General Psychology Monographs. 1991. 117. 3. Р. Chan D. W. Self-perceived creativity, family hardiness, and emotional intelligence of Chinese gifted students in Hong Kong. J. of Secondary Gifted Education. 2005. 16. Р. Kaufman J. C., Baer J., Agars M. D., Loomis D. Creativity stereotypes and the consensual assessment technique. Creativity Research J. 2010. 22. 2. Р. 200—205. 11. Kaufman J. C. Self-reported differences in creativity by gender and ethnicity. J. of Applied Cognitive Psychology. 2006. 20.8. Р. Runco M. A., Bahleda M. D. Implicit theories of artistic, scientific and everyday creativity. J. of Creative Behavior.1986. 20. Р. 93—98. Работы выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ (проект № К 40 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ И ДИНАМИКА ТРЕВОЖНОСТИ Шумова Наталия Сергеевна Канд. псих. наук, доцент кафедры психологии РГУФКСМиТ, г. Москва; АННОТАЦИЯ Цель работы создание условий для снижения тревожности путем развития смысловых структур личности, выработки новых и изменения стереотипизированных категориальных структур, относящихся к взаимодействию, (например, выявление и разрешение противоречий в представлениях Я - Другой - Другие, Я для других и имеющимися у других реальными представлениями) как путем интерпретации и прояснения, таки актуализации вероятностного плана взаимодействия, то есть имеющихся возможностей и преимуществ достижения целей в соответствии с официальной, формально закрепленной моделью равноправных социальных отношений. Метод. Сравнительный эксперимент с использованием х психодиагностических методик, в формирующем эксперименте дополненных вероятностной психологической моделью, полученной путем факторизации данных констатирующего эксперимента. При проведении динамической формирующей психодиагностики использовались следующие психодиагностические методы (опрос, в том числе - анкетный, социометрия, тестирование по шкале самооценки тревожности, профиля внимания по Найдифферу», способностей (Г.Айзенк), переключения внимания по таблицам Шульте, индивидуальных особенностей памяти, индивидуальных особенностей мышления, самооценке личности, тесту Люшера, психологического возраста личности, «дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО)», факторам долголетия, знанию юношеской психологии, отношениям тренер-спортсмен (ТС–1)», эмоциональной устойчивости, воле (А.Ц. Пуни), свойствам темперамента (по Г. Айзенку), метод экспертного оценивания, проективные методы, всего 22 психодиагностические методики, 21 методика – в группах К и Ф, 5 методик – в группе Ф, показатели, характеризующие достижения наших испытуемых общий спортивный стаж (количество лет занятий спортом, успеваемость и уровень спортивного мастерства в соответствии со спортивной классификацией результаты открытого анкетирования. Результат. Условия формирующего эксперимента способствуют самоактуализации вероятностного плана взаимодействия на основе предметной конкретизации многофакторных причины затруднений при организации продуктивного взаимодействия, повышению сплочённости за счет идентификации, эмпатии, согласованности функционально-ролевых ожи- даний. Выводы. 1. Проведение в процессе учебных занятий динамической формирующей психодиагностики с опорой на вероятностную психологическую модель создает условия для самопознания, саморазвития, в том числе, умения рассматривать и перебирать варианты, самоактуализации вероятностного плана взаимодействия, самоопределения относительно ценности равноправных субъект-субъектных отношений. Проведение в процессе учебных занятий динамической формирующей психодиагностики с опорой на вероятностную психологическую модель способствует успешности межличностного взаимодействия, позволяя внести ясность в то, что ожидает членов коллектива, предметно конкретизировать многофакторные причины затруднений при организации продуктивного взаимодействия, повышает сплочённость за счет идентификации, эмпатии, согласованности функционально-роле- вых ожиданий. 3.Равноправные демократические отношения, равное воздействие участников на исход процесса или на его существенные стадии, ограничение произвола и злоупотреблений властью позволяет нашим испытуемым успешно разрешать противоречия (проявлять уважение к одногруппникам, тренеру, преподавателю, руководителю и агрессию на занятиях единоборствами ценить физическое совершенство, но рисковать получением травмы и т. д, снизить тревожность, опереться на взаимную поддержку группы и тренера creating the conditions to reduce anxiety by developing conceptual personality structures, changing stereotyped category structures and elaborating new ones which are related to interaction (for example, revelation and conflict resolution between representations of “I” – “Other” – “Others” – “Me for others” and real representations of others) through interpretations and clarification and also through actualization of a probabilistic plan of interaction, i.e. through possibilities of goal achievement according to an official, formally established model of equal social relationship. Methods. Comparative experiment using 22 psychodiagnostic techniques which are complemented in a forming experiment by a probabilistic psychological model achieved by factorization of the ascertaining experiment data. There were used the following psychodiagnostic techniques while carrying out dynamic forming psychodiagnostics: inquiry (including a blank form), sociometrics, testing on “scale of self-esteem of anxiety”, on a “profile of attentional style” by Nideffer, “skills testing” (H. Eysenck), “attention switch” by Schulte table, “individual attention abilities”, “individual thinking abilities”, “personal self-evaluation”, “Luscher test”, “personal psychological age”, “differential diagnostic questionnaire”, “longevity factors”, “knowledge of adolescence psychology”, “trainer – sportsman relations”, “emotional resistance”, “will-power” (A.T. Puny), “temperament qualities” (by H. Eysenck), expert evaluation method, projective methods (22 psychodiagnostic techniques in general, 21 techniques – in the K and F groups, 5 techniques – in the F1 group); parameters which characterize the achievements of our testees: general sports track record (years of going in for sports), progress and the level of sports mastery according to the sports classification; the results of an open questionnaire. Result: The conditions of the forming experiment work towards self-actualization of a probabilistic plan of interaction based on objective concretization of a multifaceted reason of difficulties while arranging efficient interaction, increasing cohesion at the Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 41 expense of identification, empathy and congruence of functional role-based expectations. Conclusion. 1. Carrying out dynamic forming psychodiagnostics based on a probabilistic psychological model during learning sessions creates conditions for self-knowledge, self-development, including skills to consider and search for options, for self-actualization of a probabilistic plan of interaction, self-determination about equal subject-subject relations. 2. Carrying out dynamic forming psychodiagnostics based on a probabilistic psychological model during learning sessions works towards successful interpersonal interaction, which allows team members to put some clarity into what to expect, to objectively concretize a multifaceted reason of difficulties while arranging efficient interaction, to increase cohesion at the expense of identification, empathy and congruence of functional role-based expectations. 3. Equal democratic relationship, equal impact of the members on the outcome of the process or on its essential stages, limitation of abusive exercise of power allows our testees to successfully solve problems (to show respect to groupmates, trainer, teacher, leader and to show aggression during combat sessions; to value physical perfection but to jeopardize getting injured and so on), to reduce anxiety, to rely on mutual group and trainer`s Ключевые слова тревожность, отношение, самопознание, самоактуализация, вероятность взаимной поддержки, relation, self-knowledge, self-actualization, probability of mutual Окружающие ожидают от человека поведения, соответствующего определенному образцу, сопоставляют его с образцом, обязательно дают ему общественную оценку и сколько-нибудь значительное отклонение от образца осуждается. В процессе обучения и воспитания человеком осуществляется переход от полного отождествления себя с образцом (моделью, к действиям на основе имитации образца и далее к поиску общего с партнером способа действия в отсутствие образца [15], в случае удачи - использование этого способа ими и окружающими, закрепление нового образца, новой модели. Традиционные для конкретной культуры отношения содержат и традиционные противоречия, особенно, если в них закреплены преимущественно интересы одной стороны при ущемлении другой. Попытки разрешить противоречия могут привести к конфликтами разрыву отношений, при этом пусковой механизм- отрицательные эмоции. При подавлении отрицательных эмоций (при помощи механизмов психологических защит) возрастает тревожность, а защитное поведение функционирует как обходные маневры, временно снижающие тревогу путем трансформации эмоции, мыслей или способов реагирования, связанных со страхом перед чем или кем-либо, без снижения вероятности наступления угрожающего или неприятного события. Искажаются модели поведения, закрепляются вредные привычки, затрудняется полное раскрытие способностей и реализации потенциала человека. Обнаружение в процессе взаимодействия противоречия активизирует изменение структуры взаимодействия, ее саморазвитие. Однако только при наличии определенных условий. Так, развивающий эффект учебной деятельности в школе связан с ожиданиями со стороны ребенка указаний на противоречия со стороны взрослого партнера [15], а в вузе - с созданием условий для выявления противоречий, их осмысления и разрешения [9, 11, 12, 13, Выявление основных психологических факторов, работающих в реальных условиях образовательного пространства позволяет обнаружить типичные для данного контингента категориальные структуры и содержащиеся в них противоречия, как правило, опирающиеся на узко ограниченный опыт наших испытуемых, и сформированные на его основе такие же узкие смысловые системы. В процессе поиска общего с равноправным партнером способа действия могут выявляться противоречия, индикатором наличия которых служат отрицательные эмоции. Противоречия нужно разрешать, а не переходить на эмоциональную регуляцию, но и не подавлять отрицательные эмоции, запуская механизмы психологических защит, снижая вероятность взаимной поддержки и достижения необходимого полезного результата взаимодействия. Так, у наших испытуемых группы Ф до проведения формирующей психодиагностики были выявлены скрытая агрессия и подавление тревоги по отношению к товарищам, во всех трех группах – повышенные уровни тревожности, достоверно снизившиеся в группах формирующего эксперимента после проведения динамической формирующей психодиагностики на основе вероятностной психологической модели при достоверно повысившихся показателях сплоченности, благополучия и равноправия отношений. Тревожность может быть как следствием отсутствия опыта успешного разрешения противоречий, таки причиной, по которой студенты, специализирующиеся в единоборствах, не решаются проявлять доброжелательность и не делают попыток наладить отношения. Самопознание, саморазвитие, умение рассматривать и перебирать варианты, условия для которых создаются в процессе динамической формирующей психодиагностики на основе вероятностной психологической модели способствуют успешному межличностному взаимодействию, позволяют внести ясность в то, что ожидает членов коллектива, предметно конкретизировать многофакторные причины затруднений при организации продуктивного взаимодействия, повысить сплочённость за счет идентификации, эм- патии, согласованности функционально-ролевых ожиданий. Это обеспечивает на формирующем этапе создание условий для оптимального выбора целей, ценностей и смыслов, конструирования действий, выводят на уровень успехов во взаимодействии. Литература 1. Двоерядкина Н. Н. . Киселева АН. Юрьева ТА. Многомерные математические методы моделирования социальных процессов. Учебно-методическое пособие. - Благовещенск Амурский гос. унт, 2012. 2. Дойдж Н. Пластичность мозга. – Эксмо. - Москва. – 2011. 42 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Ермолаева Е. П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе человек – профессия – общество»//Психологический журнал. – 2005. - Т. 26. - №4. - С. 30-40. 4. Ефимов В. М. . Ковалева В. Ю. Многомерный анализ биологических данных учебное пособие. е испр. и доп. изд. - Санкт-Петербург: ВИЗР РАСХН, 2008. -с. 5. Николаев. АН. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук 13.00.04 / Николаев Алексей Николаевич. СПб ГУФК им. ПФ. Лесгафта. СПб.. 2005. 50 с. Петровский, А.В. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, МГ. Ярошевского. е изд, испр. и доп. М Политиздат. 1990. с. 51. 7. Петровский А.В., Ярошевский МГ. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов - М ИН- ФРА-М. 1998. - 528 с. Романова Е. С. , Гребенников Л. P. Механизмы психологической защиты генезис, функционирование, диагностика г. Мытищи, Издательство Талант, 1996 гс. Рябикина З.И. Субъектно-бытийный подход к изучению развивающих личность противоречий. - Психологический журнал, - 2008. - Т. Султанов Т. Н. Психологические особенности преодоления экстремальных ситуаций спортсменами различных специализаций Тимур Николаевич Султанов. - автореферат дне. кандидата психологических наук 13. 00. 04 Нац. гос. унт физкультуры, спорта и здоровья. - Санкт-Петербург. - 2009. 11. Фоменко Г.Ю. Противоречия как движущие силы личностного и профессионального развития к постановке проблемы / Г. Ю. Фоменко. А. А.Орел // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер Педагогика и психология. - 2009. – Вып. 3 (47). - С. 291-297. - Библиогр). в примеч. . – ISSN 2074-1065. 12. Шумова НС. Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия у студентов факультета спортивных единоборств / Спортивный психолог. – 2011. -№2 (23). - ООО «Анита Пресс стр. 78-85. 13. Шумова НС. Целесообразность формирования готовности к разрешению противоречий взаимодействия / Психологические основы и инновации в педагогической деятельности сборник научно-методических трудов / Под ред. АН. Николаева // Псковский гос. унт. – Псков. : ПсковГУ, Вып. 1. – 2014. – 140 с. – С. 27-29 14. Шумова НС. Формирование готовности к разрешению противоречий взаимодействия / Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции декабря 2014 г. : в 12 частях. Часть 4. Тамбов ООО Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с. – С. 147-150 15. Цукерман ГА. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника Вопросы психологии. С. 76. 16. Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. – СПб : Питер, 2004. – 336 сил (Серия Практикум по психологии Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 2 (23), 2016 | ФИЗИКО - МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ ФИЗИКО - МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ |