Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный

• Название: Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
• Анкор: Теория классного руководства
• Дата: 27.10.2022
• Размер: 266.57 Kb.
• Имя файла: teoria_klassnoe.docx
• Тип: Документы; #757855
• страница: 1 из 12

1. 
   Роль классного руководителя в воспитательной системе школы.
   

Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.

Классный руководитель - связующее звено между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.

Функции классного руководителя:

1. Организационно – координирующие функции:

- обеспечение связи ОУ с семьей;

- установление контактов с родителями обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога ДО);

- проведение консультаций, бесед с родителями обучающихся;

- взаимодействие с пед. работниками, учебновспомогательным персоналом ОУ;

- стимулирование и учет деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

- взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

- ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные функции:

- регулирование межличностных отношений между обучающимися;

- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико–прогностические функции:

- изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

- определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные функции:

- контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

- контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися;

- контроль внеурочной занятости обучающихся.

Формы работы:

- индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

- групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

- коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

2. 
   Классный руководитель как личность и профессионал.
   

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Требования к профессионализму классного руководителя:

• 
  владеет основами знаний по общей психологии;
  
• 
  умеет проектировать систему работы по основным направлениям воспитания;
  
• 
  знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса;
  
• 
  имеет целостные преставления о процессах и явлениях, происходящих в классе;
  
• 
  понимает значимость своей пед. деятельности в деле формирования личности выпускника;
  
• 
  умеет рационально и эффективно организовать свою работу и деятельность класса, в том числе планировать, анализировать результаты, взаимодействовать с коллегами;
  
• 
  психологически готов к выполнению своей профессиональной деятельности;
  
• 
  готов к самостоятельному овладению педагогическими знаниями в области психолого-педагогической деятельности.
  

Функции классного руководителя:

• 
  воспитывающая,
  
• 
  развивающая,
  
• 
  организаторская,
  
• 
  интегрирующая,
  
• 
  координирующая.
  

Между тем, в условиях современной нестабильности в обществе все большее значение приобретает функция защиты личности ребенка.

Функциональные обязанности классного руководителя:

1. Ведение классной документации.
2. Выдача и сбор учебников.
3. Проверка дневников (1 раз в неделю).
4. Проведение родительских собраний (1 раз в четверть).
5. Проведение классных часов (1 раз в месяц).
6. Организация экскурсий, посещение театров по выбранной тематике (1 раз в четверть).
7. Индивидуальная работа с учащимися (на основе изучения их личности).
8. Индивидуальная работа с родителями.
9. Индивидуальная работа с «трудными» учащимися.
10. Посещение заседаний методического объединения классных руководителей (1 раз в месяц).
11. Организация участия учащихся класса в общешкольных мероприятиях.
12. Организация с классом и проведение общешкольного мероприятия.
13. Проведение еженедельной пятиминутки (оргвопросы и правила поведения).
14. Подготовка необходимой информации об учащихся класса.
15. Организация дежурства по классу, школе, генеральных уборок, работы на пришкольном участке.
16. Организация питания.
17. Работа с учителями-предметниками (посещение уроков, малых педсоветов и т.д.).
18. Проведение анализа развития классного коллектива (2 раза в год).
19. Наблюдение за внешним видом учащихся, за чистотой их одежды.
20. Посещение учащихся на дому.
21. Сбор документации, необходимой для поддержки малообеспеченных и многодетных семей (заявлений родителей, актов обследования, справок о составе семьи)

22. Охрана жизни и здоровья учащихся.

Деятельность классного руководителя зависит от его личностных характеристик, определяющих стиль отношения с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками; от профессиональной подготовленности педагога – уровня его психологической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

3. 
   Нормативно-правовой аспект деятельности классного руководителя.
   

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными, они определяются интересами, потребностями, запросами обучающихся и их родителей, условиями класса, образовательной организации, социума, возможностями самого педагога.

Должностные обязанности, права и функции классного руководителя определяются Уставом образовательной организации, программой развития образовательной организации.

Согласно Закону «Об образовании» образовательные организации получили право на свой Устав и локальные объекты. Таким образом, образовательные организации имеют право разрабатывать и утверждать положения о содержании деятельности классного руководителя.

К основным документам, определяющим нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя, относятся:

Международный уровень:

 Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.)

Федеральный уровень:

1. 
   Конституция Российской Федерации;
   
2. 
   Семейный кодекс Российской Федерации;
   
3. 
   Закон «Об образовании»;
   
4. 
   Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196;
   
5. 
   Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»;
   
6. 
   Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2013 № 30550).
   

Нормативно-правовые акты на уровне субъектов Российской Федерации.

Могут приниматься нормативные правовые акты на уровне субъектов Российской Федерации.

Муниципальные нормативно-правовые акты.

Локальные нормативные акты общеобразовательных организаций.

Устав образовательной организации.

Документ, регламентирующий деятельность классного руководителя - МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях

4. 
   Возможные направления воспитательной работы, их целевое назначение и содержание.
   

Можно выделить следующие направления:

Физическое воспитание - осуществляется на основе тренировок, учебной и просветительской работы:

• совершенствование организма человека;

• просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

• формирование физического самовоспитания, воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины;

• разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;

• развитие профессионально-значимых физических качеств;

• индивидуальная работа с физически одаренными детьми.

Умственное (интеллектуальное воспитание) - осуществляется через образование и обучение:

• развитие интеллекта - ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи;

• просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;

• формирование механизма самоорганизации умственной деятельности;

• развитие индивидуальных интеллектуальных способностей;

• развитие сознания и самосознания учащихся, их творческого потенциала;

• формирование профессионального мышления.

Гражданское воспитание - осуществляется через образование и вовлечение в общественнуюжизнь:

• патриотическое воспитание;

• национальное и интернациональное воспитание;

• политическое воспитание;

• правовое воспитание.

Нравственное воспитание - осуществляется через образование и в процессе педагогического общения:

• моральное воспитание;

• этическое воспитание;

• нравственное просвещение в вопросах морали, этики, политики;

• развитие механизмов нравственного самовоспитания, саморегуляции поведения;

• воспитание чувства личной ответственности за свои поступки и деятельность.

Эстетическое воспитание - осуществляется через образование, через соприкосновение с искусством и всем прекрасным в природе и обществе:

• развитие эстетического восприятия, способностей ценить и создавать прекрасное;

• развитие эстетических чувств и эмоций, развитие воображения;

• эстетическое просвещение учащихся в области искусства, культуры, объектов природы;

• индивидуальное эстетическое воспитание, развитие способностей и склонностей учащихся;

• формирование механизма эстетического самообразования;

• формирование эстетических отношений, восприятия, чувств, вкуса и идеала.

Трудовое и профессиональное воспитание - осуществляется через процесс вовлечения учащихся в разнообразные виды общественно-полезного труда:

• формирование потребности в труде, воспитание человека-труженика;

• формирование обще трудовых умений и навыков, положительного отношения к труду;

• профессиональное просвещение в области труда и производственной деятельности;

• развитие механизма самообучения в сфере труда и профессиональной деятельности;

• профессиональная ориентация — подготовка к выбору профессии;

• профессиональное образование на основе профессионально-производственного труда учащихся.

4. 
   Приоритетные направления воспитательной работы в начальной школе.
   

В основе воспитательного процесса – творческая деятельность.

Творческая деятельность - выступает в качестве активного постижения социокультурных ценностей и обретение способности жить на уровне культуры.

Индивидуальностьребенка - ценность для каждого.

Вовлеченный в интересную творческую деятельность воспитанник в союзе с другими детьми может получить высокое удовлетворение процессом.

Воспитание в процессе творческой деятельности - это выработка новой концептуальной профессиональной позиции, которая максимально содействовала индивидуальному прозрению, самосознанию, самовыявлению и формированию ответственности личности воспитанника за свои действия.

Творческая деятельность обладает колоссальной силой влияния:

• 
  создает сильнейшее эмоциональное поле, в которое попадает ребенок и приобретает опыт эмоциональных переживаний;
  
• 
  центрирует внимание детей на социальном значении происходящего и содеянного, высвечивая социально-культурную ценность во всей ее общечеловеческой пленительной значимости;
  
• 
  реальное взаимодействие ребенка с объектом мира подкрепляется высокой удовлетворенностью в силу того, что для воспитанника важно общение, дружеские связи, ощущение своего «Я» среди других и осознавать себя как некую индивидуальность;
  
• 
  легко развиваются умения взаимодействовать с людьми и взаимодействовать на окружающие объектыреальной действительности.
  

Духовное влияние творческой деятельности откладывается - дети сами становятся созидателями культурных особенностей личности. Творческая деятельность развивает и специфические характеристики каждого ребенка в его восприятии мира.

4. 
   Зависимость содержания приоритетных направлений воспитательной работы в начальной школе.
   

1. 
   Духовно-нравственное воспитание.
   

• организация посильной помощи ветеранам Великой Отечественной войны, педагогического труда, пожилым людям;

• участие в акциях милосердия.

• классные часы

2. 
   Трудовое и семейное воспитание.
   

• дежурство по классу;

• уборка школьной территории, озеленение школьного двора;

• часы общения "Кем быть", "Профессия моих родителей".

3. 
   Спортивно-оздоровительное.
   

• цикл профилактических бесед (с приглашением школьного медицинского работника);

• Дни здоровья;

• участие в легкоатлетических кроссах, спортивных играх, занятия в спортивных кружках;

• ежедневная утренняя зарядка, динамическая пауза и физкультминутки;

• игры на свежем воздухе;

• весенние и осенние экскурсии в лес;

• классные часы: "Пожарная безопасность", "Азбука дорожных знаков" (с приглашением работников МЧС и работников ГИБДД);

• спортивные праздники с участием родителей "Папа, мама, я - спортивная семья".

4. 
   Экологическое воспитание
   

• Уход за комнатными растениями

• Озеленение двора

• Экологический десант

5. 
   Интеллектуальное развитие.
   

• участие в тематических конкурсах и олимпиадах.

6. 
   Эстетическое воспитание.
   

• конкурсы творческих работ, рисунков, плакатов, КТД, выпуск газет;

• организация и проведение и праздников с изготовлением открыток, сувениров;

• участие в конкурсах чтецов;

• помощь в оформлении классного кабинета, школы к праздникам.

7. 
   Гражданско-патриотическое воспитание.
   

• подготовка и проведение классных часов, этических бесед;

• проведение мероприятий, посвященных памятным датам;

• встречи с интересными людьми, ветеранами, проведение уроков Мужества;

• празднование "Дня Защитника Отечества", Дня Победы", "Дня космонавтики ".

• изучение государственной символики;

• беседы об истории Страны, показ видеофильмов;

• изучение биографии великих людей.

4. 
   Возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.
   

КОСТНО-СВЯЗОЧНЫЙ АППАРАТ:

• 
  Гибкость и податливость, процесс окостенения еще не закончен.
  

При неправильной посадке может возникнуть искривление позвоночника.

МЫШЕЧНАЯ СИСТЕМА:

• 
  Развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении.
  

ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ:

• 
  Глубокое дыхание обеспечивается при хорошо развитой мускулатуре грудной клетки.
  

Необходима гимнастика, физкультминутки во время занятия, физический труд.

СЕРДЕЧНО - СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА:

• 
  Несовершенство, несоответствие в развитии сердца и сосудистой системы.
  

Требуют практиковать физический труд, подвижные игры, проветривание учебного помещения.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА:

• 
  Преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного торможения.
  
• 
  Меньшая устойчивость внимания у детей младшего возраста.
  

У каждого человека, имеются индивидуальные различия в протекании процессов возбуждения и торможения. Необходимость индивидуального подхода в учебной и воспитательной работе.

ПАМЯТЬ:

• 
  Более развита наглядно-образная память, чем логическая, он лучше запоминает конкретный материал.
  

Особое внимание надо уделять развитию логического мышления и память, способности критически относиться к своей работе.

МИР ЧУВСТВ:

• 
  Дети очень впечатлительны и эмоциональны, особо восприимчивы к красоте окружающего мира.
  
• 
  Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, чувство долга перед родителями, преподавателем, друзьями.
  

РЕЧЬ: расширять запас слов, следить за чистотой и правильностью речи.

УТОМЛЕНИЕ:

• 
  Мозг ребенка быстро утомляется. 
  

Утомление снимается во время отдыха.

ВНИМАНИЕ:

• 
  Нестойкое и легко отвлекаемое, неуправляемо.
  

Нельзя загружать ребенка избыточной информацией. Могут выполнять только один вид деятельности. На занятии чаще чередовать виды деятельности.

4. 
   Особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования.
   

Первый год обучения в школе является очень важным этапом в становлении личности ребёнка. От благополучной адаптации зависит личностный рост ребёнка, его самочувствие в среде сверстников. Психосоциальная адаптация проходит у всех детей по-разному.

Отрицательное течение адаптации приводит к школьной дезадаптации.

Школьнаядезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных взаимоотношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения.

Продолжительность периода адаптации первоклассников к школьной среде составляет пять-шесть недель, из которых наиболее сложные первая — четвёртая недели.

Чтобы адаптация прошла успешно, учитель должен понимать, что на данном этапе обучения не нужно перегружать детей учебной работой, их внимание трудно удержать, они быстро устают, поэтому педагогический процесс нужно строить так, чтобы не наносить вреда здоровью каждого ребёнка.

Необходимости психологической адаптации ребёнка к школе:

1. 
   Меняется социальная позиция: из дошкольника он превращается в ученика, появляются такие обязанности, как делать уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным и дисциплинированным.
   
2. 
   Смена ведущего вида деятельности. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребёнка.
   
3. 
   Социальное окружение. От отношения учителя к учащимся зависит успешность их дальнейшего обучения в школе.
   
4. 
   Сдерживание двигательной активности инициативного ребёнка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
   

Рекомендации для успешной адаптации:

• 
  в первые недели адаптации к школе уделять ребёнку больше внимания,
  
• 
  интересоваться его школьной жизнью,
  
• 
  следить за его настроением,
  
• 
  насколько сильно он устаёт и не слишком ли велики нагрузки,
  
• 
  говорить и советоваться с учителем,
  
• 
  Лучше забирать ребёнка сразу после занятий,
  
• 
  Прогулки и физические упражнения являются важной частью режима дня,
  
• 
  необходимо ограничить использованиетелевизора, компьютера и прочих современные гаджетов до 2–3 раз в неделю по 30 минут
  

Учителю:

• 
  систематическое применение двигательных игр-разминок снизить эмоциональное и физическое напряжение детей, поможет им собраться, настроиться на работу в классе, восстановить внимание и работоспособность, снять напряжение.
  
• 
  создавать условия для эмоционального комфорта учащихся, доброжелательную атмосферу в классе для развития у детей уверенности в себе, объяснить правила школы и помочь детям осознать себя в роли учеников, сплотить класс в дружный коллектив.
  

4. 
   Особенности процесса социализации младших школьников.
   

Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, навыков, знаний, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе. 

При поступлении в школу для ребенка изменяется уровень взаимоотношений с окружающими. Данное общение становится более длительным, более интенсивным. Изменения в темах для общения- исключается в качестве основной тема игры.

В процессе школьного взаимодействия появляются две основные группы агентов социализации: сверстники и учителя.

Для детей младшего школьного возраста взрослый человек является авторитетом, и дети почти безоговорочно принимают его оценки. Даже в том случае, когда ребенок характеризует себя как личность, происходит в основном повторение того, что говорит о нем взрослый. От этого напрямую зависит самооценка. Постепенно дети начинают оценивать не только результат своих действий, но и процесс.

В процессе социализации происходит обучение, в ходе которого ребенок младшего школьного возраста учится взаимодействию с учителями и учениками. 

В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Младшие школьники пытаются сдерживать свои желания, которые не совпадают с требованиями, предъявляемыми взрослыми, подчиняют свои действия установленным социальным нормам поведения.

Одной из важнейших функций школы является привитие культуры поведения, чувствования и ощущения себя в социуме, сострадания и чуткости.

Одно из важнейших новообразований в младшем школьном возрасте - это переход от непосредственного поведения к опосредованному, осознанному, произвольному. Ребенок учится активно строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, намерениями, решениями, что свидетельствует о появлении нового уровня организации мотивационно-потребностной сферы, являясь важным показателем личностного развития.

В младшем школьном возрасте происходит дальнейшее совершенствование произвольной эмоциональной регуляции поведения.

У младшего школьника начинается осознание себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений. Таким образом у него появляется переживание себя как общественного существа.

Показатели успешной социализации:

• 
  исполнительность,
  
• 
  самостоятельность,
  
• 
  инициативность,
  
• 
  ответственность. 
  

4. 
   Социально-неадаптированные дети, особенности работы с ними.
   

Социальная дезадаптации - поведение ребёнка, которое не соответствует общественным нормам, отклоняется от общественных принципов поведения.

Это выражается в:

• 
  Нарушении моральных и правовых норм
  
• 
  Асоциальном поведении
  
• 
  Неправильно сформированной системе ценностей, общественных установок
  
• 
  Проблемах с нервно-психическим здоровьем
  
• 
  Подростковом алкоголизме, наркомании
  

Ребёнок не только теряет всяческий стимул к учебе, он так же отдаляется от семьи, у него снижается уровень моральных ценностей, возникают проблемы с адекватной самооценкой.

Две стадии социальной дезадаптации:

• 
  На первой стадии ученик отвергает сам педагогический процесс, агрессивно настроен именно к школе.
  
• 
  На второй стадии ребенок отчуждается и от школы, и от семьи, и от других общественных институтов. Такие дети могут бродяжничать, употреблять наркотики, отрицательно относиться к трудовой деятельности. Часто эти дети попадают под влияние криминальных групп.
  

Причины социальной дезадаптации:

• 
  Наследственный фактор
  
• 
  Проблемы в школьном и семейном воспитании
  
• 
  Социальный фактор
  
• 
  Социальная депривация
  
• 
  Особенности личности
  

Условия для преодоления дезадаптации:

• 
  создание психологического климата в образовательном учреждении,
  
• 
  искренне доброжелательное отношение к каждому ребенку,
  
• 
  исключение нетерпимости в обращении к нему взрослых
  
• 
  необходимо целенаправленно развивать познавательный интерес;
  
• 
  подбор образного, яркого, занимательного учебного материала;
  
• 
  формирование проблемных ситуаций придаёт интерес, занимательность учебному занятию;
  
• 
  интересные практические занятия, экскурсии, наблюдения, активное участие детей во внеклассной и внешкольной работе;
  
• 
  учитывать состояние здоровья ребёнка
  
• 
  формирование должных ценностей.
  

4. 
   Понятие и функции педагогической диагностики. Методы и принципы педагогической диагностики. Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также усовершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.
   

Педагогическая диагностика (термин предложен в 1968г. К.Ингенкампом)
Цель	Функции
· оптимизация процесса обучения	· информационная · оценочная · корректирующая
Виды	Методы
· начальная · текущая (корректирующая) · обобщающая (итоговая)	· тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные) · наблюдение · беседа · анализ продуктов деятельности ребенка · опрос
Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования
Педагогическая диагностика ≠ педагогический мониторинг (мониторинг – от англ. контроль, наблюдение)

 

Задачи:

1. Определить воспитательный потенциал педагогического коллектива;

2. выявить положительное и отрицательное влияние образовательного учреждения в своём микрорайоне и на этой основе принять меры по улучшению воспитательной работы (задача общественности, родителей);

3. установить реальные условия при воспитании различных категорий детей (трудных, одарённых, больных и т.д.);

4. выработать единые педагогические позиции, повысить эффективность воспитательных влияний на основе объективного представления о детях в данном классе, группе;

5. выработать единые педагогические требования;

6. способствовать развитию самосознания и личной ответственности воспитателей и воспитанников;

7. выявление личностных качеств педагога, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

8. выявление положительных и отрицательных сторон педагога;

9. разработка критериев эффективности работы;

10. фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.

Принципы:

· Целенаправленность

· Адресность

· Учёт результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя

· Изучение конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом

· Соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики

· Системность и непрерывность личности и деятельности педагога.

4. 
   Диагностические методики изучения классного коллектива.
   

Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социальнопсихологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебновоспитательного процесса.

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

• 
  особенности возраста учащихся класса;
  
• 
  степень сформированности детского коллектива;
  
• 
  особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
  
• 
  степень доверия друг другу детей и взрослых.
  

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

• 
  изучение личностных качеств учащихся класса;
  
• 
  изучение общих и специальных способностей класса;
  
• 
  изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе;
  
• 
  учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел;
  
• 
  отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения обучающихся.
  

4. 
   Программа изучения классного коллектива.
   

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ КЛАССНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

I. Состав класса.

• 
  Возрастной состав класса.
  
• 
  Познавательный уровень, развития учащихся.
  
• 
  Работоспособность и успеваемость учащихся.
  
• 
  Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений. Идейно-политическая направленность, сознательность учащихся.
  

II. Сплоченность класса.

• 
  Есть ли группировки по деловым  интересам или отрицательного характера. Как учащиеся относятся друг к другу. Как они относятся к делам класса.
  
• 
  Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне её. Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно.
  
• 
  Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.
  
• 
  Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще.
  
• 
  Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чём она выражается.
  
• 
  Переживает ли школьники удачи и неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.
  
• 
  При проведении общешкольных мероприятий стараются ли держаться вместе или разобщено.
  

III. Организованность класса.

• 
  Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных дел. Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально её выполнять.
  
• 
  Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел).
  
• 
  Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц.
  

IV. Общественное мнение в классе.

• 
  Какие поступки своих товарищей одобряют, какие – осуждают.  
  
• 
  Как и в какой форме, они выражают своё одобрение и неодобрение.
  
• 
  Есть ли расхождения между тем, что учащиеся говорят, и тем, что они делают.
  
• 
  Критика и самокритика в классе.
  

V. Характер  товарищеских связей в коллективе.

• 
  Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа.
  
• 
  Где дружат учащиеся (только в школе или вне её).
  
• 
  Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чём выражается эта помощь.
  
• 
  Проявляют ли школьники требовательность  к своим друзьям. Умеют ли они видеть в них недостатки.
  
• 
  Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.
  
• 
  Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками.
  

VI. Актив класса.

Состав актива.

• 
  Официальный (выбранный) и фактический активы класса.
  
• 
  Имеет ли актив авторитет.
  
• 
  Выполняются ли распоряжения актива класса.
  
• 
  Как относятся активисты к товарищам по классу.
  
• 
  Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе.
  
• 
  Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе?
  

VII. Связь классного коллектива с общешкольным.

• 
  Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах?
  
• 
  Вносится ли в классе предложения об улучшении жизни школы?
  
• 
  Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)?
  
• 
  Каков характер связи учащихся с другими классами (шефство, соревнования, совместные дела).
  
• 
  Как участвует класс в общешкольных мероприятиях.
  

      VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива.

• 
  Какие педагогические мероприятия следует провести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива.
  
• 
  Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся.
  

4. 
   Условия развития ученического самоуправления.
   

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психологического характера.

Организационные условия - самоуправление в школе функ­ционирует на всех четырех уровнях (индивидуальный, первичный коллектив, коллек­тивы школы и общешкольные органы). Для развития ученического самоуправления используем возможности школьных СМИ (школьные стенгазеты), а также современные компьютерные технологии, возможности всемирной сети Интернет (школьный сайт).

Кадровые условия - возможность профессионального роста педагогов в сфе­ре самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления. Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в ог­ромной степени зависит от директора и его заместителей.

Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кро­ме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимает­ся вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Старший вожатый занимается практическими во­просами, поддерживая органы ученического самоуправления как на уровне обще­образовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. В его функции входит координирование деятельности д оо «Радуга», действующих в общеобразовательном учреж­дении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.

Классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса.

Педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он помогает выявить ли­дерские, организаторские способности детей, организовывает постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультирует классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возни­кающим в процессе организации ученического самоуправления.

4. 
   Характеристика класса.
   

Характеристика школьного класса (педагогическая характеристика) в первую очередь является официальным документом. Документом серьезным и важным. А раз так, то произвольная форма изложения сведений в характеристике явно не подходит. От того, насколько неформально и объективно он составлен, во многом зависит дальнейшая жизнь сегодняшних учеников, будущих граждан нашей страны.

Хотим мы этого или не хотим, но характеристика школьного класса (педагогическая характеристика класса) в первую очередь является официальным документом. А раз так, то произвольная форма изложения сведений в характеристике явно не подходит.

По возможности следует избегать беспорядочного нагромождения различных фактов. Документ должен быть четко структурирован. Изложение информации о коллективе школьного класса должно быть официально-деловым. При этом не следует перегружать текст характеристики излишним количеством канцеляризмов, с тем чтобы понять смысл документа мог не только составитель текста, но и человек, решивший с ним ознакомиться.

Правильно составленная педагогическая характеристика школьного класса должна основываться на трех китах принципах:

• 
  Принцип комплексности;
  
• 
  Принцип гуманизма;
  
• 
  Принцип объективности.
  

По порядку разберемся, что есть что.