Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела па весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.
Может быть планирование по видам деятельности (познавательная, ценностно-ориентировочная, деятельность нравственно-мировоззренческого содержания и т.д.); по "ключевым делам" и др.
В какой бы форме ни был представлен план, в нем должны быть отражены основные воспитательные задачи на планируемый отрезок времени и конкретные содержательные пути их решения.
Циклограмма мероприятий и видов деятельности по направлениям.
Рабочий план, подходы к оформлению. Циклограмма деятельности представлена в табличном варианте, обеспечена картотекой по видам деятельности. В циклограмме определены способы взаимодействия педагога с детьми: индивидуальная поддержка ребенка по различным видам деятельности, поддержка индивидуальности и инициативы ребенка, совместная деятельность, а также самостоятельная деятельность воспитанников.
В первую очередь, педагог определяет цель работы на период планирования по теме в соответствие с содержанием образовательной программы Учреждения и перспективным комплексно-тематическим планированием (Цель: создать условия для…). Планирует итоговое мероприятие (если оно не определено в перспективном комплексно-тематическом планировании как общесадовское), побуждающее детей к активной деятельности (созданию макета, проекта, газеты, выставки и др.).
Групповая форма «Утренний сбор» используется с целью создания условий для развития у старших дошкольников навыков ведения диалогового и монологового общения, планирования собственной деятельности, сплочения детского коллектива. Циклограмма определяет темы утренних сборов по дням недели.
Восприятие художественной литературы также является утренним ритуалом и способствует воспитанию у детей привычки к сосредоточенному слушанию книги, непринужденному обсуждению художественных текстов. Кроме того, художественные произведения могут использоваться как смысловой фон, окрашивающий другие виды совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, как отправная точка для них, заинтересовывающая детей.
Обязательным условием начала занятия является создание педагогом мотивации к деятельности: интригующее начало, внесение незнакомого предмета, организация стимулирующей обстановки, сюрпризных моментов, проблемных ситуаций и др. Если у детей есть мотивация к предстоящей деятельности, то они развивают свои способности собственными усилиями. Кроме того, мотивация помогает детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
Рефлексия по завершению деятельности или отсроченная рефлексия в вечерний отрезок времени позволяет развить у старших дошкольников умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением, оценкой результатов собственной деятельности и поэтому является важным компонентов современного педагогического процесса.
Вечерний сбор: «Чем запомнился день?» может быть организован с помощью следующих игровых форм: «А мы считаем так...»(педагог делит ребят на команды (разбивка по цветам, геометрическим фигурам). Затем предлагает ребятам обсудить сегодняшний день. Например: «Что было хорошего в сегодняшнем дне? Что было не очень? Почему? Что с этим делать, как это можно сделать по-другому?». После обсуждения (5-7 мин) от каждой команды выступает один представитель. Команда может дополнять. Можно определить конкретный промежуток дня. Одна обсуждает утро, другая день, третья вечер и т. д. В конце вечернего сбора подводятся итоги всего дня. Определяются пути решения возникших проблем); «Пять пальцев», «Ниточка» и др.
Месяц:___________________Тема недели:____________________________ Продолжительность недели:______________________
Цель:_______________________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие: _______________________________________________________________________________________________________
Время
|
Дни недели
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
7.00-7.30
|
Индивидуальная работа по музыкальной и двигательной деятельностям: (имя ребенка, название игры, карточка №__)________
|
Индивидуальная работа по познавательной деятельности: ФЭМП (имя ребенка, название дид.игры, карточка №__)________
|
Индивидуальная работа по коммуникативной деятельности (имя ребенка, название дид.игры, карточка №__)_________________
|
Индивидуальная работа по разучиванию/повторению стихов (имя ребенка, название стих.-я)___
|
Индивидуальная работа по изобразительной деятельности (имя ребенка, вид деят-сти)____
|
Поддержка индивидуальности и инициативы ребенка (самостоятельная деятельность): ребенок имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства
|
7.30-7.40
|
Дежурство, поручения, задания: по столовой, по занятиям, по уголку природы и др.
|
7.40-7.50
|
Утренний сбор: ситуация общения по теме недели «Что я знаю, что я еще хочу узнать».
|
Утренний сбор: ситуации общения на нравственные темы (дружба, взаимовыручка и др.), проблемные ситуации «Кто прав? Кто виноват?».
|
Утренний сбор: ситуация общения по формированию безопасного поведения.
|
Утренний сбор: ситуация общения по прочитанному произведению.
|
Утренний сбор: ситуация общения по теме недели «Что я узнал», «Чем запомнилась неделя»
|
7.50-8.10
|
Восприятие художественной литературы (произведение)______
|
Восприятие художественной литературы (произведение)______
|
Восприятие художественной литературы (произведение)______
|
Восприятие художественной литературы (произведение)______
|
Восприятие художественной литературы (произведение)_____________
|
8.10-8.20
|
Утренняя гимнастика. Комплекс №____ (формирование первоначальных представлений о ЗОЖ, сохранение психофизического здоровья)
|
8.20-8.30
|
Подготовка к завтраку: умывание, дежурство (воспитание КГН, формирование первоначальных представлений о ЗОЖ)
|
8.30-8.50
|
Завтрак, полоскание рта после еды (воспитание КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование представлений о ЗОЖ)
|
8.50-9.00
|
Создание мотивации к деятельности: интригующее начало, внесение незнакомого предмета, организация стимулирующей обстановки, сюрпризных моментов, проблемных ситуаций и др.
|
9.00-10.30
|
Виды деятельности:_______
Цель:____________________
|
Виды деятельности:_______
Цель:_____________________
|
Виды деятельности:_______
Цель:_____________________
|
Виды деятельности:_______
Цель:_____________________
|
Виды деятельности:_______
Цель:_____________________
|
Рефлексия по завершению деятельности или отсроченная рефлексия в вечерний отрезок времени
|
10.30-2.00
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)_
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)_
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)__
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)_
|
12.00-12.20
|
Подготовка к обеду, обед (воспитание КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование первоначальных представлений о ЗОЖ)
|
12.20- 15.00
|
Подготовка к дневному сну, дневной сон (воспитание КГН, навыков самообслуживания, сохранение психофизического здоровья)
|
15.00-15.10
|
Постепенный подъем, закаливание, гимнастика после сна, комплекс №____ (сохранение психофизического здоровья, формирование первоначальных представлений о ЗОЖ)
|
15.10- 15.20
|
Полдник (воспитание КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование первоначальных представлений о ЗОЖ)
|
15.20- 16.00
|
Коррекционный час в группах компенсирующей и комбинированной направленности
|
Поддержка индивидуальности и инициативы ребенка (совместная и самостоятельная деятельность): ребенок имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства
|
Конструктивная деятельность______________
Самостоятельная изобразительная деятельность детей (внесение раскрасок, трафаретов и др.) по теме недели
Сюжетно-ролевые игры (название)_________________
|
Настольно-печатные игры
Игра – драматизация (название)_____
Сюжетно-ролевые игры (название)_________________
|
Организация экспериментирования (карточка №__)
Сюжетно-ролевые игры (название)_________________
|
Самостоятельная музыкально-театрализованная деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры (название)__________________
|
Самостоятельная игровая деятельность детей по теме недели
|
16.00- 17.00
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)______
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)______
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)______
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)______
|
Прогулка
Карточка №_______
Индивидуальная работа (имя ребенка, вид деят-сти, игра)______
|
17.00- 17.20
|
Подготовка к ужину, ужин (воспитание КГН, навыков самообслуживания, культуры поведения за столом, формирование представлений о ЗОЖ)
|
17.20- 17.30
|
Вечерний сбор: «Чем запомнился день?»
|
17.20- 18.45
|
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
|
Организация развивающей развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей
Наименование центров
|
Организация развивающей предметно-пространственной среды
|
Центр двигательной деятельности
|
Внести:
|
Центр книги/грамоты
|
Поместить:
|
Центр музыки
|
Внести:
|
Центр художественного искусства
|
Поместить:
|
Центр природы и экспериментирования
|
Внести:
|
Центр игротеки
|
Поместить:
|
Центр сюжетно-ролевых игр
|
Внести:
|
Центр конструктивных игр
|
Поместить:
|
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами
Взаимодействие с родителями
|
Взаимодействие с социальными партнерами
|
СОШ
|
Театр
|
Библиотека
|
Другие
|
|
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
__________________________________________________________________
|
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
|
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
|
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
|
Формы и варианты планирования воспитательной работы с отдельной личностью.
|
Скачать 266.57 Kb.