Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
 Скачать 266.57 Kb.
|
|
Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы: Обеспечить психолого-социальную реабилитацию детей и подростков через коррекцию, обучение и воспитание. Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации воспитанников спецшколы. Выявление психологических и социальных причин нарушения межличностных отношений воспитанников. Организация и проведение мероприятий по коррекции искаженных нравственных представлений воспитанников, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности: Изучение личностных особенностей учащихся Диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации). Коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки. Помощь в преодоление проблем, связанных с особенностями подросткового возраста. Помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности. Развитие форм, средств и способов общения. Работа по преодолению детских поведенческих проявлений в раннем юношеском возрасте. Помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация) последствий девиантного поведения. Психолого-педагогическое просвещение учителей и воспитателей. Профилактика неправильных действий педагогов и родителей по отношению к учащимся как причины нарушений их поведения. Консультационная работа с педагогами, родителями, воспитанниками. Основные принципы индивидуальной воспитательной работы: Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге. Требовательность должна основываться на положениях “Конвенции о правах ребенка”, “Типовом положении учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для подростков с девиантным и делинквентным поведением”. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными. Органически сочетаться с уважением к воспитанникам Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность. Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости; Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий. Методы и формы индивидуальной воспитательной работы. Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств. Индивидуальная воспитательная работа в учреждении закрытого типа ведется по следующим направлениям: Изучение документов личного дела . Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях). Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности. Психологическое изучение и рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком. Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий, обсуждение на психолого-педагогическом консилиуме. Учет нарушений поведения. Немедленное реагирование на нарушения поведения. Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка. Использование экрана самоорганизации. Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия. Шефская работа: работа в парах. Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа). Моделирование проблемных ситуаций. Использование критики. Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга. Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия). Воспитание успехом. Характер бесед зависит от обстоятельств: ознакомительная, решающая воспитательные задачи, экстренная. Ознакомительную беседу проводят педагоги различных служб – работники службы режима, классный руководитель, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог. У каждого педагога свои цели беседы: получить впечатление о семье, уровне семейных отношений, сформированности познавательных способностей, уровне воспитанности, состоянии психо-эмоциональной сферы, личностных качеств воспитанника. Индивидуальная работа ведется планово. Это позволяет систематизировать работу с воспитанниками, не упустить из поля индивидуального воздействия ни одного подростка. Индивидуальная работа ведется в соответствии с коррекционными маршрутами для каждого воспитанника, графиком индивидуальной работы. Попутно идет и групповая работа по привитию нравственных качеств, обучение этическим нормам, воспитание законопослушания и правовой культуры, сотрудничества, осуществляется патриотическое воспитание во время групповых воспитательных мероприятий, которые проводятся еженедельно в соответствии с недельным циклом групповых воспитательных занятий. На следующем этапе индивидуальной воспитательной работы решаются задачи коррекционной работы. Начинается коррекционная воспитательная работа с психологического обследования (диагностики), которое включает изучение первичной характеристики воспитанника, диагностика состояния эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей, уровня агрессивности, тревожности. Получив первые данные о подростке, педагог-психолог совместно с воспитателем намечают определенные направления коррекционной работы, результаты этой работы фиксируются в специальных тетрадях индивидуальной работы. В них прослеживается динамика изменений в поведении подростка, намечаются дальнейшие пути воспитательного воздействия. Воспитатели прослеживают динамику изменений в поведении, эмоциональном состоянии, развитии познавательных способностей каждый месяц. В течение года воспитателем выстраивается диаграмма динамики поведения воспитанника. Ежедневно выставляются оценки в экран самоорганизации. Для оценивания успешности овладения приемами самоорганизации берутся данные об отношении к учебе воспитанника, отношения к труду, товарищам, выполнении требований режима ОУ, состоянии дисциплины за каждый прожитый день. Каждую четверть каждым педагогом (воспитателем, классным руководителем, педагогом-психологом) подводится итог и отмечается результативность проведенных коррекционно-воспитательных мероприятий. Такие характеристики вносятся в дневники индивидуальной работы с воспитанником. Воспитатели в характеристике учитывают следующие результаты наблюдений, изменений личностного роста: Взаимоотношения в коллективе, с воспитателем, культура общения. Отношение к внешнему облику, речевая культура. Как ориентируется в различных жизненных ситуациях. Как адаптировался в коллективе. Преобладающие эмоциональные состояния. Развитие волевых качеств. Отношение к порученному делу. Нравственная культура. Отношение к родителям, родным. Отношение к самому себе. Изменения в поведении, достижения, что не удалось сделать. Нарушения в поведении. Поощрения. Методы коррекции на следующий период. Классный руководитель в своей характеристике, которая также заносится в дневник индивидуальной работы с воспитанником, учитывает следующее: Как относится к учению? Проявляет ли интерес к занятиям, любознательность, творческий подход в учении. Уровень развития познавательных способностей. Способность работать самостоятельно Причины плохой успеваемости: запущенность материала, неумение учиться, нежелание, отсутствие силы воли, лень. Работоспособность на уроке. Мотивация учения Устойчивость познавательных интересов. Методы коррекции на следующий период. Информационная запись учителя трудового обучения охватывает следующие характеристики: Проявление интереса к производительному труду. Приобретенные практические навыки Мотивы отношения к трудовым поручениям. Сформированность культуры труда. Способность к взаимопомощи. Бережливость, расчетливость, жадность, в какие моменты проявляются. Стремление к овладению профессией Активность в труде, склонность к праздности, иждивенчеству. Методы коррекции на следующий период. Психологическая характеристика ученика составляется по следующим направлениям: Состояние эмоционально-волевой сферы. Уровень тревожности. Уровень агрессивности. Нравственная культуры подростка. Самооценка. Уровень притязаний. Общительность Самокритичность Стремление к успеху. Развитие волевых качеств Самоконтроль Методы коррекции на следующий период. Психологическая работа проводится по следующим направлениям: диагностические процедуры, консультирование, коррекционно-развивающая работа, психопрофилактика, индивидуальная работа. Педагогами- психологами ведутся индивидуальные карты воспитанников, в которых фиксируются данные диагностики состояния познавательной и эмоциональной сферы, личностных особенностей: диагностика темперамента, типов акцентуации, самооценки, тревожности, определение уровня агрессии, тревожности, мотивации обучения, профориентации. После диагностического обследования составляются рекомендации по дальнейшей воспитательной работе с воспитанниками, по их дальнейшей адаптации. Вопросы индивидуальной коррекционной работы по определению для каждого воспитанника своего коррекционного маршрута рассматриваются на заседании ПМПК. (Психолого-медико-педагогической комиссии учреждения) Особое внимание уделяется вновь прибывшим воспитанникам. Результаты их адаптации заслушиваются на заседаниях ПМПК в периоды 3-х и 6 мес. срока пребывания, а затем динамика изменений в личностном развитии рассматривается на психолого-педагогических консилиумах по группам классов каждое полугодие. Администрацией школы разработаны образцы документов психолого-педагогического сопровождения, которые включают следующие документы: 1. Карта индивидуальной работы и взаимодействия с другими специалистами, в которых найдут свое отражение заключение психолога, заключение других специалистов, решение консилиума или ПМПК об изменении коррекционного маршрута, необходимая коррекционно-развивающая работа, прогноз дальнейшего развития. 2. Направления коррекционной работы на определенный период – необходимость коррекции агрессивных состояний, развития общительности, волевых качеств, нравственности, организованности, контроля над эмоциями, коррекция акцентуации, самопознание и самооценка, общественная активность подростка. 3. Экран самоорганизации. 4. Тетрадь индивидуального наблюдения. 5. Рекомендации психолога по организации воспитательной и коррекционной работы с подростком. В классных коллективах функционируют элементы ученического самоуправления. На классном собрании учащиеся выбирают актив класса, в который входят: член учебной комиссии, который информирует воспитателя об успехах и неудачах, успеваемости, требованиях учителей ; Физорг – учащийся, который помогает воспитателю осуществлять связь учителем физического воспитания. Санитар – оказывает помощь воспитателю в поддержании санитарного состояния в классе и спальных комнатах. Библиотекарь – помогает подготовиться одноклассникам к библиотечным часам, следит за сохранностью имеющейся художественной литературы в классе и периодической печати. Цветовод – ухаживает за цветами в классе. Хозяйственник – следит за сохранностью бытового инвентаря класса. В целях создания в ОУ условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов, профилактики их эмоционального выгорания, Психологического консультирования по проблемным вопросам, Пропаганде психологических знаний организована работа психолого-педагогического семинара и работа методического объединения воспитателей. Задачи семинара и МО: Формировать навыки эффективного взаимодействия с коллегами и учащимися. Создание условий для самосовершенствования педагогов. (Образец плана прилагается). Подходы к анализу результатов воспитательной работы. Анализ – это: – деление целого на части; – описание каждой части; – установление связи между частями и каждой части со всем целым. Проведение всестороннего анализа воспитательного процесса – обязательный этап деятельности классного руководителя.Анализ воспитательной работы – это выявление высоких и низких, положительных и отрицательных результатов воспитательной работы, а также причин, приведших к успеху или неудаче – это определение путей развития успеха или путей преодоления недостатков в классе. Умение анализировать, изучать итоги своей деятельности, прогнозировать ее будущие результаты, планировать конкретные шаги для их достижения – показатели высокого профессионализма. Грамотно выполненные анализ позволяет увидеть связь между воспитательной работой педагога и уровнем воспитанности школьника. Цель анализа воспитательной работы – показать результаты и эффективность воспитательной работы педагогического коллектива за прошедший учебный год, определить, как они связаны с деятельностью воспитателей и классных руководителей, влиянием семьи и внешней среды, с уровнем использования учителями воспитательного потенциала урока. Результаты воспитательной работы – это те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Высокий результат может быть достигнут разными усилиями. Под эффективностью воспитательного процесса понимается степень достижения запланированного результата в соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса имеет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач: – выявление реального состояния воспитательного процесса; – выявление возможностей его развития; – анализ произошедших изменений; – изучение эффективности и педагогической целесообразности различных условий и средств, их влияния на результаты работы; – определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе. Подходы к анализу воспитательной работы Несколько подходов к проведению анализа воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный. При описательном подходеописываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности класса, как правило, по принципу «что вижу, о том и пою». При полярно-оценочном подходевыделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса. Системный подходпредполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса. При проблемном подходепроисходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса. При личностно ориентированном подходе к анализу воспитательной работы акцент делается на: – развитии личности ребенка; – становлении и проявлении индивидуальных особенностей школьников; – личностных достижениях учащихся; – формировании в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся; – функционировании системы медико-психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития школьников. Виды анализа В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей классных руководителей и принятых ими принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа воспитательного процесса: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и воспитательных мероприятий, критериально- и личностно ориентированный анализ. Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы. Для этого используются определенные критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач. При проведении анализа основных событий и воспитательных мероприятийучитываются: – положительные аспекты деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто как сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию каждого из школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться; – отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить; – что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела; какие проблемы остались; – каково влияние участия и позиции классного руководителя на результативность проведенных мероприятий. Успешному проведению анализа основных событийспособствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагающий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнении, выпуск различных информационных листков, стенгазет; разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.). |