Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
 Скачать 266.57 Kb.
|
|
Планирование, его функции и значение. План – это документ, который помогает класн.руководителю и учащимся целенаправленно и содержательно осуществлять учебно-воспитательную деятельность. Планирование – это процесс, включающий: диагностическое (изучение) состояние деятельности целеполагание и постановка задач разработанное содержание (что, каким образом, какими методами осуществляется воспитание). Он выполняет следующие функции: направляющую, определяющую; прогнозирующую; координирующую, организаторскую; контрольную; репродуктивную. Требования к содержанию: направленность на реализацию образа выпускника школы данной ступени; реальность плана, его обусловленность диагностикой, тенденцией воспитанности обучающихся этого класса; учёт половозрастных особенностей и ведущих интересов школьников; коллективное творческое планирование жизни класса; планирование работы с личными и жизненными проблемами детей; свободный выбор актуального для детей содержания и форм воспитательной работы в классе. При планировании работы необходимо учитывать: 1) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе ее анализа; 2) воспитательные и организационно-педагогические задачи; 3) материалы, педагогические и методические рекомендации; 4) передовой опыт страны, города, школы; 5) возможности родителей и общественности; 6) воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; 7) традиционные праздники учебного года; 8) события и факты, связанные с жизнью страны, города, села; 9) события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей; 10) традиции школы и классного коллектива; 11) мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями; 12) планы школьного коллектива; 13) предыдущие планы работы классного коллектива и классного руководителя. Классный руководитель может составлять различные планы: программу воспитательной работы в классе; план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; план работы по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например по нравственному воспитанию учащихся, профориентационной работе; план подготовки и проведения воспитательного мероприятия и родительского собрания; план работы с творческим объединением, родительским комитетом и т. п.; план самообразования по совершенствованию педагогического мастерства. Основным документом является план на учебный год (полугодие): 1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год. 2. Задачи работы на новый учебный год: а) вытекать из анализа работы; б) отличаться от задач предыдущего года; в) быть конкретными и реальными для выполнения; г) пронизывать всю планируемую работу с учащимися, родителями, классным коллективом. 3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом. 5. Работа с семьей и общественностью. Структура и форма плана могут быть разнообразными; главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план работы постоянно корректируются. Условия и виды планирования. Требования к планированию. Виды и структура планов По охвату содержания: - комплексный (общий) план; - тематический план; - предметный (конктетный) план. По длительности планируемого периода: - долгосрочный; - этапный; - краткосрочный; - оперативный. В зависимости от субъекта планирования: - индивидуальный: планирует один человек; - коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. По масштабу планирования: - общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей; - планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива). В классном коллективе чаще всего составляют: - план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год); - план ученического коллектива; - план работы коллектива по важнейшему направлению на определённый период; - план подготовки и проведения дела в коллективе; - план работы творческого объединения, групп. Приступая к планированию воспитательной работы с классным коллективом, классный руководитель обязан руководствоваться следующими правилами: 1. Должны быть рассчитаны на определённый возраст учащихся и учитывать особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста. 2. Нацелено на некий конечный результат и решать определённые задачи. 3. Должно предполагать системность, а не спонтанность. 4. Должно учитывать цели и задачи воспитательной системы школы, параллели, мнение учащихся и их родителей. 5. Если классный руководитель начинает работу с классным коллективом впервые, он должен внимательно изучить систему воспитательных мероприятий предыдущего классного руководителя и по возможности продолжить начатое им в коллективе, лишь совершенствуя, шлифуя и добавляя своё. 6. Главенствующее место традиционным мероприятиям школы и параллелей, лишь усложняя и видоизменяя степень участия всех учащихся класса в этих делах. 7. Изучить в анализе воспитательной работы за предыдущий год проблемы классного коллектива и школы, которые необходимо будет решать в будущем году. 8. Внеклассное мероприятие должно быть разнообразным и по форме, и по содержанию, интересным и развивающим. 9. Планирование должно учитывать даты, связанные с историей страны, района, в котором расположена школа, города, самой школы. Нельзя забывать события, которые связаны с историей человечества, судьбами людей. 23. Перспективный план воспитательной работы, его структура. Основания планирования воспитательной работы. План — документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Выполняет следующие функции: • направляющую, определяющую, т.е. содержит конкретные направления и виды деятельности; • прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия; • координирующую, организаторскую, т.е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать; • контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько намечаемое содержание работы соответствует действительности; • репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы. Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач. Известный специалист по теории управления и системному подходу Рассел Л. Аккофф выделяет пять элементов планирования, которые составляют единое целое: • результаты — определение целей и задач; • средства — выбор стратегии и тактики действий; • ресурсы — люди, время, материалы, их количественная потребность; • внедрение — построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана; • контроль — разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения или исправления на непрерывной основе. При планировании целесообразно опираться на следующие принципы: • научности. Является выражением требования опираться при составлении плана на научные представления о сущности, движущих силах и закономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические положения современных педагогических концепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам планирования и организации воспитательной деятельности с учащимися; • системности. Нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из некоторой совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов; • конкретности. Ориентирует избегать неоправданного копирования проводимых дел в других коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов конкретного коллектива, достигнутый уровень и перспективы его развития. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретном коллективе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение; • оптимальности. Отражается в следующих правилах. Во-первых, необходимо найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию. Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в коллективе и воспитательного процесса в нем. В-третьих, план отвечает требованию реальности и разумной насыщенности. В-четвертых, педагог, руководящий планированием, должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности се участниками; • диалога. Означает то, что диалог действий, мнений, мотивов участников планирования — это необходимое условие подготовки оптимального варианта плана. Внимательное отношение к мнению каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных путей п способов организации будущей жизнедеятельности детского сообщества и воспитательных отношений в нем. Диалоговый характер взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в процессе планирования, несомненно, повышает шансы на успех в осуществлении планируемой деятельности; • индивидуальности. Нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных представлений о воспитательной системе, в которой индивидуальность каждого ребенка является ценностью, а процесс ее развития и проявления — одной из главных задач моделируемой системы. Принцип индивидуальности предполагает также учет индивидуальных особенностей детей и взрослых при организации коллективной деятельности по разработке плана; • непрерывности. Утверждение плана работы педагога-воспитателя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный педагог после составления плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система — это "живой" организм, в котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и взрослых, корректируются межличностные эмоционально-психологические и деловые отношения, появляются новые контакты с окружающей социальной и природной средой. Все это обусловливает внесение изменений в план воспитательной деятельности педагога; • цикличности. Выражает идею о том, что каждый новый план воспитательной работы формируется на основе результатов реализации предыдущих. Алгоритм разработки плана представляет собой замкнутую технологическую цепочку последовательно выполняемых действий в соответствии с распределенными обязанностями и установленными сроками. Основными звеньями этой цепочки являются: • педагогический анализ современного состояния и результатов воспитательного процесса за истекший период; • моделирование перспективного образа коллектива, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем; • процесс коллективного планирования в оговоренные сроки; • уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы. План работы предусматривает связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает: • создание условий для применения учащимися знаний на практике, полученных на уроке, во внеурочное время; • отражение основных событий страны в жизни коллектива; • включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды; • согласованность плана с деятельностью школы и детских общественных организаций. Ориентация планов воспитательной работы на комплексный характер планов предполагает: • разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов и способностей детей; • положительное влияние на разные стороны, свойства личности; • включение школьников в разные виды деятельности; • целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей. План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов и форм деятельности, своей позиции в планируемой работе, план должен быть гибок и вариативен. При планировании необходимо обеспечить преемственность содержания и форм деятельности: исключать неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе. В последнее время при планировании деятельности отдается приоритет составлению воспитательных программ. Ее структура может содержать следующие модули: целеполагающий; аналитический; диагностико-прогностический; оценочный; проектный; программный и ресурсно-материальный. План воспитательной работы отличается от программы воспитательной работы значительно большей степенью конкретизации. По мнению М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой могут быть следующие способы проведения педагогами своих замыслов в процессе планирования: • предварительная разъяснительная и подготовительная работа с наиболее авторитетными учащимися, с которыми проговариваются возможные варианты идей и замыслов; • выступления перед участниками планирования взрослого или ребенка, который был участником или очевидцем какого-либо важного дела; • организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея; • создание проблемной ситуации, которая выводит детей, их родителей на нужное решение, необходимую коллективную идею; • выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких предложенных и обоснованных педагогом; • включение педагогов в работу поисковых творческих групп "на равных"; • создание "банка идей"; • обобщение и интеграция педагогом идей, высказанных детьми, родителями, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант; • подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения плана. Исходным при планировании воспитательной работы являются: • целевая ситуация; • возрастная ситуация; • ситуация индивидуального развития личности. Целевая ситуация: учет доминирующих на данный момент воспитательных задач; осознание результата воспитания как развития личности воспитанника; представление о воспитании как о целенаправленном процессе приобщения его к культурным ценностям через организацию жизнедеятельности. Возрастная ситуация: развитие личности воспитанника обуславливает учет изменений его интересов, учет психологических особенностей возраста, учет степени интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического, полового и тендерного развития и выбор соответствующих форм жизнедеятельности. Ситуация индивидуального развития личности ребенка сводится к необходимости понять его как особую индивидуальность, сложившуюся у него структуру потребностей, какие из них доминируют, а какие хронически не удовлетворены, не вооружены разумными способами их удовлетворения и в силу их неудовлетворенности трансформируются в социально неприемлемое поведение. Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки. Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками. Может быть предложена следующая структура плана: 1. Анализ воспитательной работы в классе за истекший период. 2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год. 3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом. 5. Работа с семьей, общественностью. План может быть составлен как план-сетка на каждый день или в виде ниже представленной таблицы. Таблица 6.2. Вариант структуры плана воспитательной работы
| |||||||||||||||||||||||