Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный

• Название: Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
• Анкор: Теория классного руководства
• Дата: 27.10.2022
• Размер: 266.57 Kb.
• Имя файла: teoria_klassnoe.docx
• Тип: Документы; #757855
• страница: 7 из 12

Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений ос­новных показателей результативности воспитательной работы в соответ­ствии с разработанными критериями эф­фективности воспитательной деятельно­сти.

Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное.

Кри­терии процесса помогают понять, как осу­ществляется воспитательная деятель­ность, как действуют механизмы воспи­тания, какое влияние на результаты вос­питания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуман­ность воспитательных отношений, вовле­ченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотно­шений, развитость самоуправленческих начал в классе, наличие социальных свя­зей классного сообщества, эффективность психолого-педагогического и медико-со­циального сопровождения процесса раз­вития учащихся.

Анализ состояния воспитательной работы с позиции учащихся

Цель – изучение мнения учащихся о воспитательной работе и организации взаимодействия в классе.

Задачи:

1.Определить активность участия детей в жизни класса, подготовке и проведении мероприятий в классе.

2.Выявить эмоциональное отношение учащихся: к школе, мероприятиям в классе, к негативным явлениям в школе и классе.

3.Определить удовлетворенность детей отношениями со всеми участниками образовательного процесса.

Исследование проводится на классном собрании в конце учебного года. Сначала работа ведется с использованием специальной анкеты, которая выдается каждому учащемуся. Ребята отвечают на все вопросы в течение 15–20 мин. 

24. 
    Понятие форма воспитательной работы. Подходы к классификации форм воспитания. Проблема выбора форм воспитательной работы. Массовые формы воспитательной работы, особенности их проведения.
    
• 
  Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы
  
• 
  В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В начале семидесятых годов шла многолетняя дискуссия на страницах журнала «Советская педагогика» об основаниях этой классификации, которая ни к чему не привела.
  
• 
  В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы[1].
  
• 
  Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
  
• 
  Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов[2]. Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.
  
• 
  Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
  
• 
  Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
  
• 
  Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
  
• 
  Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. Примером этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В свя­зи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.
  
• 
  В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.
  
• 
  Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
  
• 
  Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие[3].
  
• 
  Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие[4].
  
• 
  Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
  
• 
  Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения[5].
  
• 
  Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.
  
• 
  Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.
  
• 
  Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.
  
• 
  По времени проведения все формы можно разделить на:
  
• 
  — кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
  
• 
  — продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
  
• 
  — традиционные (регулярно повторяющиеся).
  
• 
  По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
  
• 
  Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.
  
• 
  По субъекту организации классификация форм может быть следующая:
  
• 
  — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
  
• 
  — деятельность организуется на основе сотрудничества;
  
• 
  — инициатива и ее реализация принадлежит детям.
  
• 
  По результату все формы можно разделить на следующие группы:
  
• 
  — результатом является информационный обмен;
  
• 
  — результатом является выработка общего решения (мнения);
  
• 
  — результатом является общественно значимый продукт.
  По количеству участников формы могут быть:
  
• 
  — индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
  — групповые (воспитатель — группа детей);
  
• 
  — массовые (воспитатель — несколько групп, классов).
  Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.
  
• 
  Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.
  
• 
  К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.
  
• 
  К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
  
• 
  Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.
  
• 
  Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога.
  
• 
  По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму.
  
• 
  Предлагаем схему характеристики формы воспитательной работы:
  
• 
  1) название,
  
• 
  2) продолжительность проведения,
  
• 
  3) предварительная подготовка или экспромтное проведение,
  
• 
  4) количество участников,
  
• 
  5) кто организует деятельность,
  
• 
  6) характер влияния педагога,
  
• 
  7) результат совместной деятельности.
  
• 
  Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.
  
• 
   
  

28. 
    Формы коллективной творческой деятельности, методика их организации и проведения. Формы индивидуальной работы и развития ученического самоуправления в начальной школе.
    

Коллективно-творческая деятельность (КТД) — это организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям (И.П. Иванов).

Особенности КТД:

• 
  • практическая направленность (каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое);
  
• 
  • совместно-раздельная деятельность (в совершении любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого, КТД требует от классного руководителя принятия позиции старшего товарища («рядом и чуть впереди»), понимающего и искреннего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми);
  
• 
  • коллективный характер (коллективная деятельность строится на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри классного сообщества (состав микрогрупп часто меняется, благодаря чему дети приобретают умение взаимодействовать с людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков);
  
• 
  • творческий характер (каждое КТД планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач);
  
• 
  • игровая инструментовка деятельности детей (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т.п.);
  
• 
  • личностная ориентированность (помимо развития отношений в коллективе КТД позволяет воспитателю помогать отдельным воспитанникам в их развитии и самоактуализации).
  

Различают следующие виды КТД: общественно-политическая,

трудовая, интеллектуально-познавательная, ценностно-ориентировочная, художественно-эстетическая, организаторская, спортивно- оздоровительная, свободного общения.

Методика КТД (методика коллективной организации деятельности, «методика Иванова») — это авторская методическая система И.П. Иванова, характеризующаяся следующими признаками: стратегия «общей заботы об улучшении окружающей жизни», тактика воспитательных отношений «содружества старших и младших» в совместной творческой деятельности, технология «коллективной организаторской деятельности».

Основу методики организации коллективно-творческой деятельности составляют правила организации коллективно-творческого дела, которое выступает центральным звеном КТД.

Н.М. Борытко¹ описывает шесть стадий организации «классического» КТД, разработанного И.П. Ивановым.

Первая стадия — предварительная работа коллектива; цель — создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации. Формы организации деятельности детей на этой стадии:

• 
  1) стартовая беседа. Ведет педагог, показывающий воспитанникам привлекательность предстоящего дела или ставящий проблему, для решения которой нужно провести определенное дело. Идет коллективное обсуждение по вопросам: что будем проводить? зачем (для кого)? когда? с кем вместе? кто будет участвовать? кому быть организатором? (Вопрос «как?» при этом не ставится.);
  
• 
  2) разведка интересных дел (РИД). Может предшествовать стартовой беседе. Класс (отряд) делится на микрогруппы (оптимальное число детей в микрогруппе — пять человек), и каждая микрогруппа получает задание: пройти по определенному маршруту (библиотека, детский сад, живой уголок, парк), возможно, побеседовать с определенными людьми (библиотекарь, заведующий детским садом, учитель биологии) и выяснить, какие интересные дела там можно провести, кто нуждается в помощи. Выбирается самое интересное и нужное дело;
  
• 
  3) «развивающаяся кооперация». Первоначальный список дел составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в четверках, затем, если требуется, проводится аналогичная работа в восьмерках. В итоге появляется общий список предложений, идей, который экспертами или каким-то другим способом доводится до решения;
  

• 
  4) «мозговой штурм». Коллектив детей разбивается на микрогруппы; задача каждой из них — за определенный промежуток времени (он должен быть коротким) предложить как можно больше коллективных творческих дел. При проведении мозгового штурма не разрешается отбрасывать ни одной идеи (даже самой фантастической), существует жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощряется развитие идей. Результаты мозговых штурмов объединяются в единый список. Специально выделенная группа экспертов или ведущий в диалоге со всем коллективом отбирает одно или несколько дел, которые будут проводиться в ближайшее время. При этом педагог указывает критерии отбора;
  
• 
  5) «аукцион идей». Предварительно создается «ящик предложений», куда все желающие опускают записки с предложениями о том, какие КТД можно было бы провести в ближайшее время, и с краткой характеристикой их замысла. Затем предложения выставляются на «аукцион». Отбираются те из них, за которые заплатили больше условных «денег».