Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
 Скачать 266.57 Kb.
|
Принцип комплексностиПедагогу-психологу, равно как и классному руководителю школьного коллектива, в силу своих профессиональных обязанностей приходится писать немалое количество различных характеристик. Постепенно вырабатывается определенный штамп написания и, как следствие, документы получаются безликими и шаблонными. В этом ничего хорошего нет, и от штампованных текстов следует избавляться как от вредной привычки. Потому что педагогическая характеристика на учащихся должна давать подлинную оценку ученикам, выявлять их сильные и слабые стороны. Тогда следующий педагог, прочитав такой документ, будет иметь достаточно полное и верное представление о том или ином учащемся и о классе в целом. Прочтя же пресную безвкусную схоластику, новый учитель ничего толком не сможет понять, и ему придется заново открывать для себя личность каждого из учеников. На это может уйти немало времени, которое можно было с пользой потратить на что-нибудь более полезное и приятное для всех. Информация в характеристике должна быть логичной и подаваться в определенной последовательности. Сведения о каждом из учеников должны в итоге создавать общую психологическую картину класса в целом. Принцип гуманизмаСведения, содержащиеся в педагогической характеристике на класс, должны быть непредвзятыми и объективными. Информация должна быть предельно толерантной и гуманной. Предвзятость – не лучший помощник при составлении психологической характеристики. Новый учитель, ознакомившись с такого рода документом, начнет выстраивать свои отношения с классом, опираясь на изначально искаженные сведения. Если он хороший педагог, то рано или поздно разберется. Но, опять же, много времени будет безвозвратно потеряно. Мы уже не говорим о том, сколько психологических травм может быть нанесено школьникам в процессе подобного «притирания». Педагог, составляющий педагогические характеристики, должен руководствоваться главным гуманным принципом: не навреди! Принцип объективностиПри составлении психолого-педагогической характеристики педагог должен ясно понимать, что в зависимости от возраста учеников это будут разные документы. Принцип объективности заключается в том, что требования к ученикам младших классов существенно отличаются от тех, что предъявляются к ученикам старшего звена обучения. Возрастная психология должна быть своеобразной призмой, через которую пропускается любое явление, происходящее в коллективе учеников. ПРИМЕР В классе обучается 23 человека, из них 15 мальчиков и 8 девочек. В основном это дети 2005 года рождения. Два ребенка 2004 г. и один 2006 г. В неполной семье живут 2 ребенка (Страпонов С. и Фирсова С.). В классе учатся 5 человек из многодетных семей (Погорова Е., Борин В., Сычев Д., Кожахметов И., Иванова М.). В целом дети проживают в нормальных семьях, где им уделяется достаточное внимание со стороны родителей. Есть двое учеников со склонностью к нарушению порядка и дисциплины (Сычев Д. и Абрецов А.). По результатам медицинского освидетельствования все дети не имеют проблем со здоровьем, за исключением частичного нарушения речи у некоторых учеников. В классе 7 учеников имеют уровень успеваемости выше среднего (Погорова Е., Борин С., Семенов О., Бледных С., Туркина Л. Бурьянов И., Кулак Б.). 2 ученика имеют низкую успеваемость (Абрамов О., Ромась С.). Остальные учащиеся находятся на среднем уровне. Преобладающий тип мышления – практическое и наглядно-действенное, что является нормой для детей этого возраста. Есть ученики, выделяющиеся нестандартным мышлением, находчивостью и сообразительностью (Евстигнеева Н., Еременко С., Фатеев В.). Один ученик обладает феноменальной памятью (Мукоева А.). Мальчики в классе активно занимаются спортом, многие посещают секции борьбы, бокса и спортивной ходьбы. Девочки увлекаются музыкой и домоводством. Многие ученики после уроков посещают различные кружки по интересам. Класс активный. Ученики принимают деятельное участие в общественной жизни школы (собрания, концерты, театральные постановки). Многие увлекаются пением и рисованием. 3 человека имеют явные задатки лидеров (Погоров В., Иванова М., Селезнев М.). Учебная мотивация в основном достаточно сильная. Тем не менее, на уроках желательно прививать некоторым детям интерес к отдельным предметам, поощрять дополнительные задания и уроки по тем дисциплинам, где еще имеются отставания от среднего уровня знаний. В целом учебный материал воспринимается детьми нормально. На уроках наблюдается активность, на переменах здоровая подвижность. Потенциал класса в целом – выше среднего уровня. Ребята дорожат честью класса; проявляют заинтересованность в преодолении трудностей для достижения успеха. Совместная работа приносит общее удовлетворение. Коллектив класса сплоченный, атмосфера здоровая и доброжелательная. Большинство учеников в состоянии критически оценить результаты своей работы и работы одноклассников, хотя самокритичное отношение к недостаткам характера – явление довольно редкое. На основании всего вышеизложенного, а также по результатам наблюдений, совместных и индивидуальных бесед можно с ответственностью констатировать: класс сильный, сплоченный, с хорошим уровнем успеваемости и учебной подготовки. Индивидуальная работа классного руководителя, ее функции и задачи.\ Цель и задачи деятельности классного руководителя Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Задачи деятельности классного руководителя: - формирование и развитие коллектива класса; - создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; - формирование здорового образа жизни; - организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса; - защита прав и интересов обучающихся; - организация системной работы с обучающимися в классе; - гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками; - формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров; - организация социально значимой творческой деятельности обучающихся. Функции классного руководителя Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания. Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни. Функции классного руководителя: 1. Организационно-координирующие: - обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей; - установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования); - проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся; - взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; - организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; - организация воспитательной работы с обучающимися через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; - стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей; - взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом; - ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя). 2. Коммуникативные: - регулирование межличностных отношений между обучающимися; - установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; - содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; - оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 3. Аналитико-прогностические: - изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; - определение состояния и перспектив развития коллектива класса. 4. Контрольные: - контроль за успеваемостью каждого обучающегося; - контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися. Формы работы классного руководителя В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: - индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); - групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); - коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим: - определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; - учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; - обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе. Критерии оценки осуществления функций классного руководителя Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и процесса деятельности. Критерии результативности деятельности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии процесса деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся) Особенности организации индивидуальной работы. Диагностические исследования, которые проводит воспитатель, необходимы ему для того, чтобы организовать целенаправленную и эффективную индивидуальную работу с воспитанниками. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития самого ребенка, уровня воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с воспитанниками зависит от профессиональной компетентности воспитателя, знаний основ психологии личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с воспитанниками воспитатель должен руководствоваться следующими принципами: принцип контактности - установление и развитие деловых и межличностных контактов в системе "воспитатель - воспитанник - группа"; принцип принятия - уважение самооценки личности воспитанника; принцип деятельности - вовлеченность воспитанника во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера; принцип последовательности - усложнения и повышение требований к воспитаннику по мере продвижения; принцип стимулирования - создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания воспитанника. Индивидуальная работа с воспитанниками включает несколько этапов: / этап - диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских контактов с детьми, определение направлений совместной деятельности. 11 этап - вовлечение воспитанников в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащихся). Огромное значение в деятельности воспитателя имеет знание информации о темпераменте учащихся. Холерик - вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий. В индивидуальной работе с такими воспитанниками необходимо придерживаться следующих правил: Спокойный ровный тон педагога. Предъявление четких и обоснованных требований. Демонстрация перспектив деятельности. Положительная оценка деятельности ученика. Сангвиник - подвижный, легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца. В индивидуальной работе с воспитанниками сангвиниками необходимо руководствоваться следующими правилами: Четкость постановки целей деятельности. Возможность демонстрации воспитанником его достижений. Одобрение и поддержка воспитателя. Учет интересов воспитанника в порученном деле. Флегматик - инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен. В индивидуальной работе с воспитанниками-флегматиками необходимо руководствоваться следующими правилами: Демонстрация практического результата восполняемой работы. Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности). Использование положительных методов воздействия. Отсутствие в деятельности педагога ярлыков. Поддержка начинаний воспитанника, проявление их инициативы. Меланхолик - не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен, рассудителен, неэмоционален. В индивидуальной работе с учащимися-меланхоликами необходимо руководствоваться следующими правилами: Эмоциональное поглаживание и эмпатия. Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах. Демонстрация достижений ученика. Объективная оценка вклада его действий в общее дело. Знание темперамента воспитанника группы позволяет воспитателю успешно влиять на формирование характера воспитанников, их активность в учебной деятельности и в творческой работе, на работоспособность и коммуникативность. /// этап - проектирование развития ценностных ориентации, личностных свойств и качеств воспитанника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания у воспитанников. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого воспитанника в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к воспитанникам, воспитателям, взрослым людям, а также и самому себе. этап - дальнейшее изучение возможностей продвижение воспитанников на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия. этап - корректирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру коллективных, групповых воспитательных программ. Наиболее эффективными методами приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка, контроль и самоконтроль. Изучение воспитанников на основе индивидуального подхода позволяет педагогу выделить группы воспитанников по сходным признакам в коллективе группы: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т.д. В коллективе группы можно выделить детей одаренных, детей, имеющих физические проблемы, трудных детей. Каждая группа воспитанников требует своего подхода со стороны воспитателя и своих методов педагогического воздействия. Одаренные учащиеся. В каждой группе выделяется группа детей, которая обладает интеллектуальным потенциалом. Это воспитанники с ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной деятельности. У таких воспитанников хорошо развиты такие психические процессы, как воображение, внимание, память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью, желание знать много и порой просто бессистемно. Однако, такие ребята тоже имеют свои трудности личностного развития. Это и гипертрофированная самооценка, и трудности общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе и т.д. В работе с одаренными воспитанниками воспитатель должен помнить о необходимости особого внимания к личности таких воспитанников. В своей педагогической деятельности воспитатель должен воспользоваться следующими рекомендациями: Общение с воспитанниками на равных. Постоянное удовлетворение желания деятельности со стороны воспитанников. Выполнение обязательств, данных воспитанникам . Создание атмосферы творчества, поиска, интеллектуальной, загруженности. Индивидуальная работа по преодолению проблем в общении воспитанников группы. Использование различных методов поощрения интеллектуальных усилий и личностных качеств воспитанников в той или иной ситуации. Проведение мероприятий, направленных на разностороннее развитие личности воспитанников. Формирование навыков самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля. Формирование нравственных качеств личности одаренных детей. Трудные воспитанники. Особого внимания требуют к себе воспитанники, которых называют трудными воспитанниками. Ни один ребенок, который приходит в детский дом, не хочет быть в числе трудных воспитанников. Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных воспитанников помолодел. Если раньше в разговоре о трудных детях подчеркивалось, что это дети подросткового возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные дети - это дети и младшего возраста. Такие воспитанники, выросшие в трудной семейной ситуации, приходят в детский дом с отсутствием положительных привычек в поведении. Ребята не владеют привычкой работать и зачастую не только интеллектуально, не мотивированы на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, у них отсутствуют коммуникативные умения и навыки, переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны. Занимаясь проблемами воспитания таких воспитанников, необходимо в первую очередь определить причины, приведшие к трудностям в поведении воспитанников. Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень их педагогической запущенности, положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе. Анализируя причины трудностей ребенка, воспитатель должен анализировать и оценивать их, отвечая на следующие вопросы: Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения ? Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения воспитанника? Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно ? Какие неблагоприятные обстоятельства может преодолеть с помощью воспитателя, взрослых? Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании каждого ребенка? Как исправить ошибки, которые уже допущены ? Оценка и поддержка положительных проявлений со стороны воспитанников. Контроль и проверка выполнения предъявляемых к нему требований. Предъявление четких запретов на негативные проявления воспитанника. Весьма перспективным в воспитательной работе является метод взрыва. Целью метода взрыва является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведениивоспитанника, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются: доведение до наивысшего эмоционального начала отрицательных переживаний ребенка создание ситуации глубокого эмоционального переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоению. Метод реконструирования дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен оценить адекватно и осознать бесповоротно свои проблемы в поведении. Целью метода реконструирования является внесение определенных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя уникальность и неповторимость личности ребенка. Приемами реконструирования являются приемы: создание положительных перспектив, использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности; ведение дневников самонаблюдения и саморазвития; составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка. Такой анализ позволит достаточно точно нарисовать картину, приведшую ребенка к трудностям. В работе с трудными воспитанниками необходимо воспитателю знать те методы перевоспитания, которые ему помогут преодолеть трудности в воспитании . Методы перевоспитания Одним из основных методов перевоспитания является метод переубеждения. Его основным назначением является изменение мотивов оправдания неправильного поведения, формирование у воспитанников социально ценностных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами: создание положительного общественного мнения; переубеждение ребенка словом и конкретной деятельностью; создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта. Одним из методов, который дает хорошие результаты, это метод переучивания. Назначением метода переучивания является преодоление отрицательных привычек воспитанников, нездоровых потребностей, неправильных действийвоспитанника, изменение его жизненного опыта. Для положительного использования этого метода необходимо использовать следующие приемы: - Включение ребенка в активную социально ценную деятельность, в которой он ранее не участвовал из-за своих вредных привычек. Все выше перечисленные методы не имеют под собой реальной почвы, если педагог не будет использовать в своей педагогической деятельности методов поощрения и наказания ребенка. Целью этих методов является стимулирование положительного поведения воспитанников, содержание отрицательного поведения. Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть: грамоты, благодарственные письма, поощрительные записи в дневнике, неожиданные сюрпризы для воспитанников положительного свойства, подарки, различные поощрения в виде поездок, путевок, участие в праздничных мероприятиях и т.д. Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для воспитанника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости в изменении своих качеств личности, своего характера. Для использования этого метода необходимо активно применять следующие приемы, которые могут быть эффективны в работе: самоуправление, самоприучение, самооценка. Диагностические методики изучения различных сфер личности обучающегося. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую. |