Теория классного руководства. Роль классного руководителя в воспитательной системе школы. Классный
 Скачать 266.57 Kb.
|
|
Формы проведения развлечений. Праздники: праздник «Матери»; - семейные посиделки; - спортивные досуги; - вернисаж «Наши дочки и сыночки»; - семейные газеты; - дни рождения детей; - походы; - экскурсии; - выставки; - дни открытых дверей. Концерт Инсценировки, сценки КВНы, Викторины, Турниры, игры-путешествия (в старших группах). Забавы. Тематические развлечения (по творчеству писателей или композиторов). Театрализованное представление. Планирование работы с семьёй. Главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы, создать нормальные условия для их домашнего учения и направлять воспитательную деятельность семьи. Большое место в работе классного руководителя с семьёй занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводится родительское собрание, на которых детально анализируется состояние успеваемости и дисциплины школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда срочно требуется вмешательство семьи в решении той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает их на дому или приглашает в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно предпринимать для улучшения учёбы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошёл в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а так же за поведением вне школы. Обязанность классных руководителей - осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учётом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников; взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться и д.р. Оказывая влияние на воспитательную деятельность семьи, классный руководитель в тоже время опирается на родителей при проведении воспитательной работы с учащимися. Родители - специалисты в различных областях знаний и профессий могут проводить с учащимися беседы на медицинские, патриотические и производственные темы, принимать участие в организации экскурсий. Подходы к анализу процесса и результатов процесса работы с родителями. Методы, формы и приёмы взаимодействия с учителями-предметниками, с психологической и социальной службой школы. С представителями администрации. Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышение качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа? Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д. Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного ученика и попросить учителя учесть их в своей работе. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность внеклассной воспитательной работы. 40. 41. Анализ деятельности классного руководителя: направления, формы, логика. Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. В результате анализа воспитательного процесса классный руководитель определяет: - результаты воспитательной работы; - целесообразность проводимой педагогической работы; - условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты; - эффективность используемых средств, влияние на результаты воспитательного процесса; - достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; - неиспользованные возможности и средства, резервы для дальнейшего совершенствования воспитательной работы; - пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков. Анализ своей работы классный руководитель осуществляет повседневно. Есть специальные ситуации, когда классный руководитель проводит целенаправленный анализ своей работы и организует аналитическую деятельность учащихся, родителей, учителей, работающих в классе. Следует собрать необходимую информацию для анализа: материалы, отражающие результаты воспитательной работы; перечень используемых педагогических средств для решения задач; сведения об условиях проведения воспитательной работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность; материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты. Анализработы: - описание явления в целом, обобщенная характеристика предмета (системы) анализа; - расчленение предмета анализа (системы, элемента) на составные части; - сравнение с тем, что было и что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий; - установление причинно-следственных связей; - классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики; - обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа; - абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного элемента. Алгоритм: а) четкая, конкретная формулировка задачи; б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика; в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик; г) разработка критериев и показателей уровня решения задачи; д) разработка методик для изучения результатов решения задачи; е) составление перечня используемых педагогических средств, факторов, влияющих на ее решение; ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи; з) проведение методик, сбор информации; и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем; к) оформление анализа в письменной или устной форме; л) обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы. Чаще всего классный руководитель организует анализ конкретного дела. Выбор структуры анализа зависит от ряда условий: а) целей и задач анализа; б) особенностей формы воспитательной работы; в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор), его опыта. Оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. В этой связи целесообразно привлекать участников деятельности к коллективному анализу. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, которые обеспечили включение в активную деятельность значительной части коллектива. Подходы к анализу формы воспитательной работы могут быть различными. Поскольку форма воспитательной работы является процессом, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию о всех этапах проведения формы работы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов работы. В ряде случаев целесообразно за основу анализа брать воспитательные задачи, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения поставленных задач. Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эффективность педагогических средств. В данном случае классный руководитель может получить более полное представление работе, если будет иметь информацию о том, как проходили остальные этапы работы. Такую информацию можно собрать в ходе бесед с участниками и организаторами деятельности. С целью освоения новых методик, технологий иногда целесообразно сосредоточить внимание при анализе на отдельных аспектах, элементах, звеньях проводимой формы воспитательной работы. Возможен анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей, например, идей сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и т.п. Если в подготовке и проведении мероприятия, дела участвовала значительная часть детей, то целесообразно организовать коллективный анализ. Подготовка педагога к коллективному анализу начинается с первых этапов работы, когда еще рождаются замыслы дела. Он продумывает возможные вопросы для анализа, время его проведения, решает, кто может повести разговор, когда начать подготовку к анализу. В процессе подготовки и проведения педагог вносит коррективы в вопросы анализа, уточняет ключевые моменты предстоящего разговора с учетом выявленных в ходе наблюдения проблем, ошибок, трудностей. Анализ по итогам учебного года. Целью - оценка результатов воспитательного процесса за истекший период. Результаты - учитываются при планировании и организации воспитательной работы с учащимися, родителями, учителями. Источники - материалы текущего анализа, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагогического процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, полученные с помощью "срезовых" методик, коллективного анализа, организованного с родителями и детьми по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию воспитательной работы. Анализ по итогам года является комплексным. Он постоянно повторяется в одно и то же время года (апрель-май). Анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы. Важным аспектом является изучение результатов и эффективности воспитательного процесса: а) выявление реального состояния воспитательного процесса; б) анализ изменений, произошедших в воспитательном процессе, изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, а также их эффективности и педагогической целесообразности; в) выявление возможностей развития воспитательного процесса; г) изучение состояния и динамики развития воспитательного процесса для поиска путей и средств его совершенствования; д) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе. Принципы изучения эффективности процесса воспитания: 1. Необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса. 2. Следует фиксировать изменения личности ребенка, которые могут свидетельствовать об эффективности воспитательного процесса. 3. Ориентироваться на изменения в развитии ребенка в течение нескольких лет, а не на одноразовые срезы.Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения личности. 4. Диагностика не должна быть громоздкой и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. 5. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. 6. Процесс изучения не должен причинять вреда испытуемым, а его результаты не следует использовать в качестве средства давления на педагога, родителя или учащегося. 7. Необходимо применять не одну методику, а их систему, чтобы методы дополняли друг друга и подтверждали объективность, достоверность результатов изучения. 8. Некоторые диагностические методики должен применять только специалист или незнакомый опрашиваемым человек, чтобы нейтрализовать влияние педагога, известного испытуемым. 9. Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы вписывалось в воспитательный процесс, а диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. 10. Важно предусмотреть возможность как качественного, так и количественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования и математической обработки. Одним из основных критериев, позволяющих определить эффективность воспитательного процесса, является уровень развития коллектива и характер отношений в нем. Важнейшей характеристикой развития коллектива является социально-психологический климат в нем, для изучения которого за основу берутся следующие показатели: 1) удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством; 2) преобладающее настроение; 3) взаимопонимание руководителей и подчиненных, старших и младших, взрослых и детей; 4) степень участия членов коллектива в управлении, уровень развития самоуправления; 5) сплоченность, продуктивность совместной деятельности; 6) чувство собственного достоинства у каждого члена коллектива, гордость за свой коллектив; 7) защищенность всех членов коллектива. Основной характеристикой развития коллектива является состояние взаимодействия его членов, осуществляемого на нескольких уровнях: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «педагог – педагог», «старший – младший», «родитель – педагог», «родитель – ученик», «родитель – родитель». Показателем эффективности взаимодействия участников педагогического процесса является развитие основных его характеристик: • по взаимопознанию (объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга; обоюдный интерес друг к другу); • по взаимопониманию (понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; понимание мотивов поведения в различных ситуациях; адекватность оценок и самооценок; совпадение установок на совместную деятельность); • по взаимоотношениям (проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности; уважение позиции друг друга; стремление к официальному и неофициальному общению; творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоятельность детей); • по взаимным действиям (осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении контактов; подстраховка, помощь, поддержка друг друга); • по взаимовлиянию (способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; восприятие другого в качестве примера для подражания). ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ (Для каждого задания будет предложена конкретная тема, педагогическая ситуация, пример и т.п.) Спроектировать модель самоуправления в классе. Смоделировать ситуации педагогической поддержки. Смоделировать ситуацию помощи обучающимся впредотвращении и разрешении конфликтов. Спроектировать воспитательное мероприятие КТД. Спроектировать воспитательное мероприятие. Смоделировать предметно-развивающую среду в кабинете в соответствии с требованиями ФГОС к организации воспитательной работы в начальной школе. Применение метода наблюдения в работе классного руководителя. Подберите диагностические методики для изучения личности и коллектива. Смоделировать взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, представителями администрации. Цель и задачи работы с семьей, определение форм и методов работы. Составить план работы с родителями. Разработать анкету для родителей Разработать алгоритм деятельности классного руководителя по сопровождению воспитанников. Составить план работы классного руководителя Составить план работы и план изучения классного коллектива. 4.Формы работы классного руководителя: В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.); групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.); коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.). При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим: определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением; учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия; обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса. 5. Работа классного руководителя по изучению учащихся: Проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Незнание этих особенностей зачастую служит причиной серьёзных просчётов и педагогических ошибок. Изучение школьников классными руководителями проводится с помощью различных методов. Важнейшими их них являются: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент. Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся.Сущность этого метода заключается в том, чтобы, наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные проявления. Например, когда, наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что он на уроках не может сдерживать себя и ведёт себя не спокойно, на переменах с криком бегает по коридору, логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, можно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней работы. Индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится той или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учёбе, характере отношений с одноклассниками. Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Некоторые из них любят рисовать, другие занимаются коллекционированием и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и о склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития. Посещение учащихся на дому позволяет накапливать представления о том, как живёт и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдается режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свободное время. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы. Всё это даёт материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы. Естественный эксперимент.Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведением не в искусственно созданных ситуациях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить начатую раньше уборку участка школьного двора. Но поскольку работы там немного, то классный руководитель предлагает принять в ней участие тем, кто пожелает сам. И вдруг оказывается, что те, кого часто хвалят за успеваемость и общественную активность, не изъявляют желание принять участие в труде. Замечая это, классный руководитель делает вывод, что нужно с этими учащимися усилить работу по воспитанию у них трудолюбия. Изучение школьников - процесс непрерывный. Классный руководитель обращает внимание не только на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, но и на те изменения, которые происходят в их развитии. Всё это требует, чтобы он постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С.Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вёл дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу. 6. Работа классного руководителя с учителями-предметниками. |