Учим и учимся. Учим и учимся с веб 2.0. Руководство к действию Москва 2007
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
Глава I. Понятия сетевой педагогики Сетевые сообщества Коротко Сетевое сообщество это – группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сете- вых средств. Компьютерная сеть (Интернет), сеть документов (Всемирная Паути- на) и программное обеспечение (социальные сервисы) связывают ме- жду собой не только компьютеры и документы, но и людей, которые пользуются этими компьютерами, документами и сервисами. Благода- ря сетевым связям самопроизвольно формируются новые социальные объединения. Сообщества такого рода не могут быть специально спро- ектированы, организованы или созданы в приказном порядке. Мы мо- жем только создать условия, которые бы облегчали формирование та- ких сообществ. Благодаря сетевой поддержке перед сообществами об- мена знаниями открываются новые возможности по представлению своих цифровых архивов и привлечению новых членов. С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, об- легчающие управление знаниями и использование этих знаний нович- ками, находящимися на периферии сообщества. Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуация- ми, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе то- лерантность, критическое и экологическое мышление. Как использовать в педагогической практике Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для вос- питания следующих умений: 14 Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы • Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учеб- ная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный хара- ктер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и зна- чения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности. • Толерантность. Нам важно воспитать человека, способного посмо- треть на событие с другой точки зрения, способного понять пози- цию не только другого человека, но и другого существа. Расшире- ние горизонтов нашего общения, которому способствуют инфор- мационные технологии, приводит к тому, что мы все чаще сталки- ваемся с людьми из незнакомых ранее социальных культур и сло- ев. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказыва- ются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними. • Освоение децентрализованных моделей и экологических страте- гий. От участников совместной деятельности не требуется син- хронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же вре- мя. Каждый член сообщества может выполнять свои простые опе- рации. Эта новая модель сетевого взаимодействия может исполь- зоваться в педагогической практике для освоения учениками идей децентрализации и экологических стратегий • Критичность мышления. Коллективная, со-общная деятельность множества агентов, готовых критиковать и видоизменять гипоте- зы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем рассказывать обучающимся о том, что такое критическое мышление, а можем погрузить их в сре- ду, где критическая дискуссия является обязательной. Подробнее Педагогика сетевых сообществ является быстро развивающимся на- правлением теории обучения. Это направление базируется на следую- щих ключевых положениях: Учение определяется инструментами и объектами, которыми поль- зуется учащийся. Действия над объектами требуют общения. Это об- 15 щение по поводу действий и объектов имеет первостепенное значение для учения. О том, насколько важны средства, которыми мы пользуем- ся в своей деятельности, писал, прежде всего, Джон Дьюи и это напра- вление получило название инструментализма. Идеи инструментализ- ма, разработанные американским философом и педагогом, достаточно часто представляются только его фразой «учение через действие», за- бывая, о том, что Дж. Дьюи всегда размышлял о действиях в контексте человеческой культуры. Важнейшей составляющей учебы для Дьюи виделась деятельность, которая бы была направлена на достижение реального, конкретного результата через использование соответству- ющих материалов, средств и технологий. Учение определяется средой, в которой происходит освоение ново- го знания. Впервые модель педагогики местных сообществ, которая базировалась на местных информационных ресурсах, была сформули- рована в работах Ивана Иллича. Его интересовали не столько цели об- разования, сколько содержание учебной среды. И. Иллич перечислил и подробно рассмотрел ресурсы и службы, необходимые для успешно- го функционирования учебного сетевого сообщества внутри города: учебные ресурсы, к которым относятся книги, средства деятельности, обучающие игры; примеры для подражания и система, которая под- держивает обмен навыками и умениями; партнеры, с которыми можно было бы соревноваться, сотрудничать, спорить и говорить на одном языке. С концепцией учебной паутины, как среды для совместного, со- общного обучения, тесно связана и концепция дружественных средств. Для человека жизненно необходимо не просто воспринимать и потреблять информацию, но действовать активно, получая результат как вознаграждение за свои действия. Учение происходит в сообществе обмена знаниями, где новички по- степенно становятся экспертами через практическое участие в реше- нии проблем конкретной области знаний. Термин community of prac- tice – «сообщество практики» впервые использовали Дж. Лав и Э. Венгер для того, чтобы обозначить группу людей, вовлеченных в сов- местную деятельность. Познание не может быть оторвано от тех усло- вий, той ситуации, в которой оно происходит. Для того чтобы освоить средство, мало его получить в свое распоряжение и начать им пользо- ваться. Необходимо еще воспринять культуру использования этого средства. Обучение в значительной мере есть процесс социализации, в 16 ходе которого люди учатся говорить, читать, писать, становятся школьниками, сотрудниками офиса, исследователями и т.д. Деятель- ность, концепции и культура находятся во взаимной зависимости. Они образуют углы треугольника. Ни один из углов этого треугольни- ка не может быть понят без двух других углов. Учение происходит через построение сети. Дж. Сименс обозначил это направление в как коннективизм. Учение – процесс, который про- исходит в изменяющейся среде, где постоянно происходит реоргани- зация основополагающих узлов. В процессе трансформации узлы сети образуют соединения, по которым данным, информации и знаниям легче перемещаться. Наши мысли, чувства, отношения, новые данные и информация являются узлами, объединенными в сеть нашей лично- сти. Сети могут объединяться между собой. Каждый узел в сети может быть сетью более низкого уровня. Учебное сообщество состоит из лю- дей, каждый из которых является отдельной сетью. Каждый обладает определенной автономией и своим поведением, на которое сеть оказы- вает ограниченное воздействие. Хотя структура сети и очень проста, на формирование соединений оказывает влияние множество факторов. Веб 2.0 Коротко Веб 2.0 (Web 2.0) – название современной концепции развития Ин- тернет, принципиальным отличием которой является возможность со- здавать содержимое Интернета любому пользователю. Педагогика сетевых сообществ развивается в тесной связи с сетью Ин- тернет и напрямую зависит от состояния и концепций развития Все- мирной Паутины. Как использовать в педагогической практике 1. Возможность пользователям самим наполнять сайты содержи- мым. Пользователи сами могут добавлять к сетевому контенту дневники, статьи, фотографии, аудио и видео записи, оставлять свои комментарии, формировать дизайн своих страниц. Не случайно 17 журнал Time назвал человеком года именно людей использующих сервисы Веб 2.0, активно пополняющих сеть новым содержанием. 2. Постоянные ссылки на опубликованные материалы. Малопримет- ная, но очень важная особенность, благодаря которой существенно возрастает значение каждого действия и каждого слова, опублико- ванного в сети. Теперь мы всегда можем вернуться и посмотреть на действия, которые человек совершал в прошлом. У учебного сооб- щества появляется возможность отслеживать индивидуальные и групповые истории поведения. Это чрезвычайно важно для форми- рования долговременных отношений между людьми. 3. Метки как средство решения классификационных задач. К каж- дой закладке ее владелец может добавить название, краткое описа- ние и ключевые слова, метки-категории облегчающие процесс дальнейшего поиска. Использование меток обеспечивает возмож- ность фолксономии – народной классификации. Термин исполь- зуется как противоположность таксономии – научной классифи- кации. Благодаря цифровой революции мы обнаружили, что тра- диционная иерархия знаний, которая так успешно служила нам раньше, не работает так же успешно в мире цифровых технологий. Теперь наступает трудный период освоения новых способов неие- рархического построения документов, классификаций и самого знания. Народная классификация делается и творится людьми – всеми нами. Мы никогда не знаем заранее, какой тэг или какое на- звание статьи выживут, привлекут наибольшее внимание и станут общепринятыми. Это сфера или бульон культуры, в котором тэги или мимы конкурируют за наше внимание. Некоторые принима- ются и остаются, некоторые погибают. Непосредственно к самому объекту можно прикрепить специальную метку или таг (tag). 4. Визуализация динамических отношений, которые существуют ме- жду участниками сетевых сообществ, категориями статей, отдель- ными статьями, фотографиями, рисунками и медиа-объектами. Благодаря визуальным сервисам мы можем понимать и показы- вать своим ученикам отношения между серверами, статьями и да- же мыслительными категориями. На следующем рисунке предста- влена карта связей между веб-серверами, которую в реальном вре- мени рисует сервис TouchGraph 18 Подробнее Веб 2.0. – второе поколение сетевых сервисов, действующих в Интер- нете. В отличие от первого поколения сервисов, Веб 2.0 позволяет пользователям работать с сервисами совместно, обмениваться инфор- мацией, а также работать с массовыми публикациями (на основе веб- приложений социальных сервисов). Появление термина Веб 2.0 при- нято связывать со статьёй «Tim O’Reilly – What Is Web 2.0» от 30 сен- тября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журна- ле «Компьютерра» (№№ 37 (609) и 38 (610)) и затем выложенной под заголовком «Что такое Веб 2.0» на веб-сайте «Компьютерра online». В этой статье Тим О’Рейли связал появление большого числа сайтов, объединенных некоторыми общими принципами, с общей тенденцией развития интернет-сообщества, и назвал это явление Веб 2.0, в проти- вовес «старому» Веб 1.0 19 Веб 2.0 с технологической точки зрения характеризуется следующи- ми чертами: 1. AJAX – Asynchronous JavaScript and XML – «асинхронный JavaScript и XML»; это подход к построению интерактивных поль- зовательских интерфейсов веб-приложений. При использовании AJAX веб-страница не перезагружается полностью в ответ на каж- дое действие пользователя. Такой подход позволяет создавать на- много более удобные веб-интерфейсы. 2. Открытые общественные веб-сервисы API. (англ. Application Programming Interface, API) – набор методов (функций), который программист может использовать для доступа к функционально- сти другой программы, модуля, библиотеки). Открытость API по- зволяет создавать смешанные (mash-up) гибридные сервисы, кото- рые предоставляют пользователям дополнительные возможности. 3. Веб-синдикация RSS. Одновременная публикация одного и того же материала на различных страницах или веб-сайтах. Для этого используются веб-потоки, также называемые RSS-потоками, со- держащие заголовки материалов и ссылки на них. Социальные сервисы Веб 2.0 Коротко Социальные сервисы – современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия. Эти груп- повые действия включают: • персональные действия участников: записи мыслей; заметки и ан- нотирование чужих текстов, размещение медийных файлов • коммуникации участников между собой (мессенджеры, почта, чат, форум) Как использовать в педагогической практике 1. Использование открытых, бесплатных и свободных электрон- ных ресурсов. В результате распространения социальных серви- 20 сов в сетевом доступе оказывается огромное количество материа- лов, которые могут быть использованы в учебных целях. Сетевые сообщества обмена знаниями могут поделиться своими коллекци- ями цифровых объектов и программными агентами с образовани- ем. 2. Самостоятельное создание сетевого учебного содержания. Но- вые сервисы социального обеспечения радикально упростили про- цесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня новый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фото- графии, рисунки, музыкальные файлы. 3. Освоение информационных концепций, знаний и навыков. Среда информационных приложений открывает принципиально новые возможности для деятельности, в которую чрезвычайно легко во- влекаются люди, не обладающие никакими специальными знания- ми в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактиро- ванием собственных цифровых объектов – текстов, фотографий, программ, музыкальных записей, видеофрагментов. Участие в но- вых формах деятельности позволяет осваивать важные информа- ционные навыки – повторное использование текстов и кодов, ис- пользование метатегов и т.д. 4. Наблюдение за деятельностью участников сообщества практи- ки. Сеть Интернет открывает новые возможности для участия школьников в профессиональных научных сообществах. Цифро- вая память, агенты и сеть удивительно расширяют не только наши мыслительные способности, но и поле для совместной деятельно- сти и сотрудничества с другими людьми. 21 Социальные сервисы + простые действия участников + обмен сообщениями = сетевое сообщество Подробнее Сервисы Веб 2.0 поддерживают самопроизвольный путь развития со- обществ, когда они не создаются по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших усилий множества формально независи- мых участников. Участники социальной сети могут совершать про- стые действия по созданию или выбору наиболее интересных статей, фотографий или аудиозаписей. Членство в сообществе является добровольным, репутация основыва- ется на доверии участников сообщества, а направление и задачи сооб- щества складываются из поведения отдельных участников. Для груп- пы плохо, если человек использует свои мыслительные ресурсы и ин- формационные сервисы исключительно в личных целях. В этом слу- чае он занят только приведением в порядок своих собственных мыс- лей, записей и закладок, к которым у остальных нет доступа. Еще ху- же, если человек использует информационные возможности только для коммуникаций. В этом случае он использует и свои и чужие мыс- лительные и временные ресурсы только для общения. Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили про- цесс создания материалов и публикации их в сети. Теперь каждый мо- жет не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента. Сегодня но- вый контент создается миллионами людей. Они, как муравьи в общий муравейник, приносят в сеть новые тексты, фотографии, рисунки, му- зыкальные файлы. При этом общение между людьми все чаще проис- ходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаим- ного наблюдения за сетевой деятельностью. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи, но и меня- ет наше мировоззрение, позволяет нам видеть мир с новой точки зре- ния. Использование средств социального обеспечения, позволяющих создавать сетевой контент и отслеживать деятельность своего ближай- шего сетевого окружения, ведет к децентрализации сетевого наполне- ния. Различные формы коммуникации, такие как электронная почта, списки рассылки, форумы, чаты, позволяли своим пользователям об- мениваться сообщения. Однако высказывания в этих сообщениях ни- когда не получали статуса сетевого документа. В чатах и форумах у 22 пользователей есть возможность сделать ссылку на внешние ресурсы, но нет никакой возможности сделать ссылку на сообщение, опублико- ванное внутри чата или форума. Представление содержания не преду- сматривало обсуждения, а обсуждение не предусматривало создания содержания. Внутри современных социальных сервисов, к которым относится ВикиВики, Фликр, Делишес и другие, деятельность и обще- ние тесно связаны 1 . Эти сервисы не создавались для общения специ- ально. Они создавались для того, чтобы люди могли взаимодейство- вать с программами, создавать новые объекты, хранить внутри свои новые объекты и записи. Блоги, ВикиВики, хранилища закладок, фо- тографий и документов могут использоваться для индивидуальных целей. Однако от такого индивидуального использования до создания сообщества – один шаг. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции. Эта новая модель сетевого взаимодействия может использо- ваться в педагогической практике для освоения учениками идей де- централизации и экологических стратегий. Среди новых стратегий мышления, освоение которых стало возможно благодаря развитию компьютеров и компьютерных программ, следует особо выделить те, которые можно определить как экологические. Митчел Резник приво- дит следующие характеристики этих стратегий 2 Экологические стратегии отвечают на локальные условия. Решение принимается на основе данных с мест, а не на основе принятых в цен- тре решений. По мере того, как условия меняются, экологические стратегии принимают эти изменения во внимание; эти изменения и вырабатывают новые решения на основе этих изменений. Заранее вы- бранного плана не существует, и решения время от времени меняют- ся. Многие экологические стратегии предполагают сетевой подход, основанный на вкладе многих простых участников, а не на централи- зованном управлении. Экологические стратегии не находят отраже- ния в курсе школьного образования. Они очень редко используются да- же на уроках биологии и еще более редко как основа для экологическо- го подхода к решению проблем. Применение экологических стратегий 23 1 Патаракин Е.Д. , 2005, Стайные сетевые взаимодействия, Educational Technology & Society 2 Resnick M., 1997, Turtles, termites, and traffic jams : explorations in massively parallel microworlds, MIT Press в обучении предполагает не только изменения учебных планов, но и из- менения в сознании учителей, студентов и разработчиков учебных курсов. Как это ни парадоксально, но именно использование компью- терных и сетевых технологий может помочь людям стать «экологи- ческими мыслителями». Люди нуждаются в более богатом опыте взаимодействия с децентра- лизованными системами. Этот опыт может быть получен внутри сов- ременных сетевых сообществ. Для освоения экологических стратегий необходимо оказаться внутри этой экосистемы, почувствовать себя ее элементом. Поэтому очень важно организовать экологическое образо- вание в процессе, в деятельности, в проживании учениками экологиче- ского процесса, частью которого они сами являются. Как правило, чем проще правила индивидуального поведения, тем бо- лее сложный характер имеет поведение всей группы. Одна из наибо- лее известных и часто демонстрируемых компьютерных моделей стайного поведения это модель формирования стаи птиц или рыб. В начале все агенты на экране двигаются в разные стороны, но посте- пенно под действием окружающих их множества агентов формирует- ся стая, во главе которой находится птица или рыба, которая воспри- нимается наблюдателями как вожак. Каждый агент выполняет про- стые действия по простым правилам; действия агентов постоянно по- вторяются; на действия отдельного агента влияет поведение его бли- жайшего окружения. Одной из самых простых и доступных сред для освоения экологиче- ского мышления в настоящее время является гипертекстовое про- странство, поддерживаемое сетевыми сервисами Веб 2.0. В отличие от написания привычного рассказа или книги, при использовании гипер- текстовых технологий мы сталкиваемся с фрагментами текста, кото- рые находятся в постоянном видоизменении. Если бы мы имели на странице 10 абзацев, каждый из которых был бы связан с определен- ным человеком и отражал бы его состояние, его точку зрения по дан- ному вопросу в данный момент, то мы бы имели постоянно изменяю- щийся текст, в котором были бы собраны различные точки зрения. Пользователи среды ВикиВики выполняют простые действия, резуль- татами которых являются сложные феномены, появление которых не- возможно было предсказать до начала работы многоагентной системы. 24 Для образования стайных феноменов в среде ВикиВики недостаточно просто параллельности действий. Для формирования феноменов са- моорганизации необходима возможность отслеживать результаты действий ближайших соседей и возможность видоизменять свое соб- ственное поведение, сообразуясь со своим ближайшим окружением. ВикиВики поддерживает коллективную конструктивную сетевую де- ятельность, направленную на создание общего гипертекста. Участвуя в написании общего гипертекста можно глубже понять принципы кол- лективной деятельности. ВикиВики является сетевой самоорганизую- щейся системой и может быть использована для освоения стратегий экологического мышления. Количество доступных систем, поддержи- вающих сетевое сотрудничество и совместное творчество, за послед- ние годы выросло многократно. Сегодня сотрудничество распростра- няется не только на создание и редактирование текстов, но и на фото- графии, видеозаписи, презентации, мультимедийные и мультиагент- ные модели. Совместные действия участников сетевых объединений зачастую но- сят стайный характер. Действиями отдельных игроков никто не руко- водит, но на основе их простого поведения формируется сложное групповое поведение. Существующие в современной электронной ги- пертекстовой среде энциклопедии коллективного авторства, народные классификаторы и живые журналы являются примерами стайных объединений. В каждом из указанных сервисов пользователи выпол- няют простые действия, которые приводят к сложному поведению. Электронная гипертекстовая среда изначально была предназначена для быстрого и эффективного обмена сообщениями и создания новых сообщений. Гипертекстом называют любой текст, в котором обнаруживаются ка- кие-либо ссылки на другие тексты или фрагменты текстов. Показателен пример – Библия – Книга Книг сделана как гипертекст с множеством взаимных отсылок к различным главам и строкам доку- мента, именно в связи с тем, что многие происходящие события опи- сываются сразу группой авторов. С технической точки зрения гипер- текстовая система – это информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми «информационными единицами», 25 хранящимися в ее памяти. Специальные механизмы и правила позво- ляют компьютеру поддерживать ссылки из одних текстовых фрагмен- тов в другие. Человек или программный агент может устанавливать новые связи между текстовыми фрагментами. Прообраз гипертекстового устройства – система Memex, которую Ваннавер Буш описал в статье «Как бы могли мыслить», по своей су- ти, представляла систему для обмена элементарными единицами культурной эволюции. Гипертекст изначально мыслился создателям как система общественной деятельности. Группа взаимосвязанных со- общений образовывала сеть, и эта гипертекстовая сеть документов поддерживала социальную сеть отношений между сообществом авто- ров коллективного гипертекста. Вот как описывал Буш принципы ра- боты гипертекстовой системы: «Когда пользователь строит ассоциа- тивную цепочку между двумя документами, то он записывает назва- ние цепочки в книгу кодов. Сохраненные цепочки могут быть доступны пользователю в любое время. Они образуют совершенно новую книгу, которая хранится внутри мемекса и может быть вызвана из его памя- ти и через много лет... Возникают совершенно новые формы энциклопе- дий, которые содержат цепочки документов. Возникает новая профес- сия проходчиков виртуальных троп, которые находят удовольствие в создании и построении полезных путей сквозь массу обычных данных». Даглас Энгельбарт и его группа сосредоточили свои усилия на обеспе- чении и расширении познавательных возможностей группы людей. Работы Энгельбарта всегда были направлены на использование про- граммного обеспечения для увеличения и расширения коллективных возможностей группы, расширяли возможности сохранения записей в коллективной памяти и, самое главное, заметно упрощали механизмы обмена записями внутри сетевого сообщества. Энгельбарт рассматри- вает отношения людей и программ как гетерогенное сообщество, в ко- тором происходит эволюция вовлеченных в систему агентов. Тед Нельсон, последователь Энгельбарта, работал над созданием все- общей системы электронных публикаций и всеобщего архива. Нель- сон предложил сам термин «гипертекст» и многое сделал для того, чтобы идеи гипертекста получили широкое распространение. Он неод- нократно подчеркивал, что гипертекст в его понимании не является иерархической структурой. С его точки зрения, знак равенства, кото- 26 рый ставят между понятиями «иерархия» и «структура», представля- ет собой популярный миф. Гипертекст видится Нельсону как мульти- агентное сообщество, внутри которого существуют сложные неиерар- хические отношения между агентами. Тим Бернерс-Ли описывал Всемирную Паутину как абстрактное про- странство информации. Паутина делает сеть полезной, поскольку лю- ди на самом деле интересуются информацией и не хотят ничего знать про провода и компьютеры. Паутина существует, потому что програм- мы работают и поддерживают обмен информацией между компьюте- рами. В начале работ по созданию Всемирной Паутины Бернерс-Ли представлял ее как общее информационное пространство, в котором люди общаются и делятся информацией. Мы можем использовать компьютеры для того, чтобы анализировать эти отношения, находить смысл в наших действиях и находить лучшие способы для совместных действий. 27 |