Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
ТЕМА 1: МЕТОДЛЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ПЕДАГОГИКИ (2 часа) Основные понятия: наука, педагогика, категория педагогики, образование, воспитание, обучение, развитие, формирование, социализация, педагогический процесс, самовоспитание, самообразование, самообучение, объект педагогики, предмет педагогики, отрасли педагогической науки. Требования к компетентности: • Знать различные подходы к определению педагогики как науки и как искусства. • Знать и уметь раскрывать сущность педагогики как науки, педагогической практики и учебной дисциплины. • Знать объект и предмет педагогики, уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и уметь обосновывать ее роль в развитии общества. • Знать основные категории педагогики, уметь выделять существенные признаки основных категорий, общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики. • Знать отрасли педагогической науки и уметь объяснить объективную необходимость ее дифференциации. • Уметь представлять педагогическую реальность на языке педагогических категорий. • Понимать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности, в развитии общества. Основные вопросы к семинарскому занятию: 1. Педагогика как наука и учебный предмет. 2. Объект, предмет, функции, задачи педагогической науки. 3. Основные категории педагогики. 4. Связь педагогики с другими науками. Проблемные вопросы: 1) Одни считают педагогику наукой, другие – искусством. А каково ваше мнение? Приведите аргументы в защиту вашей точки зрения. 2) Зачем нужна научная педагогика, если есть проверенная веками педагогика народная? 3) Народная педагогика и этнопедагогика…Как вы считаете, это одно и тоже? 4) Чем отличается воспитание в узком смысле слова от воспитания в широком смысле слова? 5) Охарактеризуйте основные разновидности источников педагогики. 6) В чем проявляется связь педагогики с другими науками? 7) Обоснуйте, с какими из отраслей педагогических знаний связана Ваша будущая профессиональная деятельность. Учебно-исследовательские задания: 1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь (СУР). 2. Что определило возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный ответ: 1) объективная потребность общества в подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни и труду; 2) забота родителей о благополучии и счастье детей; 3) биологический закон сохранения и продолжения рода; 4) прогресс науки и техники; 5) _________________________________________________ (свой вариант ответа). 3. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений: 1) педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения; 2) педагогика – наука о воспитании; 3) педагогика – часть общественной культуры; 4) педагогика – наука о воспитании и обучении детей; 5) педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей. 4. В какую группу включены основные категории педагогики? а) среда, наследственность, воспитание; б) знания, умения, навыки; в) воспитание, обучение, образование; г) созревание, система, социализация. 5. Какая схема правильно отражает наиболее существенные связи педагогики с другими науками? а) Педагогика физика, литература, родной язык, химия, математика, история, иностранный язык, география. б) Педагогика этика, эстетика, школьная гигиена, психология, социология, анатомия и физиология. в) Педагогика обществоведение, философия, информатика, история, психология, социология. Литература 1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009. 2. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик; Под общ. ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. 3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. /И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. 4. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 58-79. 5. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 10-30. 6. Бордовская, Н. В. Педагогика. учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб : Питер, 2001. 7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 8. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. ТЕМА 2: Образование как целостный педагогический процесс. Система образования Республики Беларусь (2 часа) Основные понятия темы: образование, система образования, уровни образования, типы учреждений образования, ступени высшего образования, общеевропейское образовательное пространство. Требования к компетентности • Знать и понимать цели функционирования системы образования Республики Беларусь и особенности развития образовательной сферы в современных условиях. • Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности; уметь использовать эти знания в собственной профессиональной деятельности. • Знать типы учреждений образования и уметь осуществлять их выбор с целью оптимального развития собственного ребенка или лично себя. • Знать структуру общеобразовательной средней школы, понимать принципы ее реформирования. • Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего образования, сущность двухступенчатой профессиональной подготовки специалистов в стране и использовать эти знания для профессионального самоопределения. • Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как семьянина, гражданина, профессионала. Вопросы для обсуждения: 1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система, результат. 2. Образовательная парадигма. Характеристика основных парадигм образования. 3. Национальная система образования в Республике Беларусь. 4. Система дошкольного, общего среднего, специального, высшего образования. Проблемные вопросы 1) Выделите позитивные и негативные тенденции в развитии системы образования 2) Каковы основные принципы государственной образовательной политики в Республике Беларусь? 3) Определите понятие «образование» во всех значениях. 4) Охарактеризуйте основные функции образования в обществе. 5) Назовите компоненты национальной системы образования. 6) Каковы тенденции развития образования в современном мире? 7) Каковы факторы развития системы образования? Учебно-исследовательские задания 1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь. 2. Распределиться до семинара на рабочие микрогруппы (по 3 – 5 человек), иметь на группу бумажный вариант Кодекса РБ «Об образовании». 3. Ознакомиться с разделами, главами, основными положениями Кодекса Республики Беларусь «Об образовании». 4. Схематически изобразите действующую структуру национальной системы образования. Литература 1. Кодекс Республики Беларусь «Об образовании» (см. электр. вариант). 2. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009. – Тема 1.1. 3. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 47-50; С.63-88; С. 99-120. 4. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – С. 29-31; С. 62-78. 5. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. - С. 26-34. 6. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 505-516. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ 2: «ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ» В помощь студенту Будущая демократизация общества готовится демократизацией школы; авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества» (С. Френе). Всякому образованному человеку хорошо известно, что все самое ценное умственное достояние, которым он владеет, приобретено им самим, путем самостоятельного размышления над читанным, слышанным, виденным и испытанным в жизни… (В.Д. Сиповский). Образование не есть только школьное дело. Школа дает лишь ключи к этому образованию… Внешкольное образование есть вся жизнь. Всю жизнь должен человек себя образовывать (А.В. Луначарский). Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено (С.И. Гессен). Это интересно Какие учебные заведения в истории образования могут считаться прообразами современных средних и высших учебных заведений? В Древней Греции в IV в. до н.э. философ Платон основал в роще близ Афин философскую школу, которая получила название Академия. Академия существовала более тысячи лет. Ученик Платона Аристотель создал при храме Аполлона Ликейского в Афинах другое учебное заведение – Ликей (прообраз современного лицея). В эллинскую эпоху (308-246 гг. до н.э.) Птолемей основал Мусеум (от лат. Museum – место, посвященное Музам). В этом учебном заведении преподавали Архимед, Евклид, Эратосфен. В 425 г. в Константинополе была учреждена высшая школа – Аудиториум (от лат. audire – слушать). В IX в. она именовалась «Магнавра» (золотая палата). В свое время в этой школе учились, например, создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий. В конце XI- начале XII отдельные кафедральные и монастырские школы Европы превращаются в крупные учебные центры, которые позже стали называться университетами. Так возникли университеты: в Париже (1200), в Неаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (1231), Лиссабоне (1290). Размышляем вместе 1. Образованность понимают как уровень образования (общих и профессиональных знаний) человека. Образование по документам (формально) может быть начальным, общим базовым, общим средним, высшим и т.д. Реально же каждый «проходит» ту или иную школу по-разному. Чем по существу является образованность: знаниями, которые учащемуся предлагали, порой «вдалбливали», стимулируя возможной плохой отметкой, предстоящими экзаменами и т.п., или результатом его собственного учебного труда на основе предоставленных школой возможностей? Ответ обоснуйте. Удовлетворены ли Вы своей образованностью? Занимаетесь ли Вы самообразованием? Каковы результаты? 2. Школа … Она окружает нас всегда: школа семьи, где выросли, школа средняя, средняя специальная или высшая, школа жизни … Школа – всё что учит, и всякая - разному и по-разному. Всегда ли одна школа не противоречит другой? Какие школы вы «прошли» (проходите) и как оцениваете их роль в своём образовании? 3. В средние и высшие учебные заведения принимают одинаково – по конкурсу, по количеству баллов, полученных в результате централизованного тестирования и т.п., - как на технические, строительные, экономические и т.п., так и на педагогические специальности. Правильно ли это? Может в систему педагогического образования, готовящую учителей и воспитателей, необходимо принимать по-иному, отдавая приоритет не только знанию грамматики и математики? Каков, по вашему мнению, должен быть отбор и приём в педагогические средние специальные и высшие учебные заведения? Предложите свой вариант конкурса в эти учебные заведения. Понятие о системе образования как о непрерывном образовательном комплексе Важнейшим институтом социализации (воспитания, обучения) личности наряду с семьей является общеобразовательная школа (разные ее типы) и система образования в целом. Подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление целей и задач воспитания, которые выдвигаются обществом, невозможны без соответствующей системы образования. Современная система образования формировалась постепенно. Вначале она включала только образовательные учреждения. В Древней Руси это были школы, действующие при монастырях, церквях. В них учили тому, что знали сами преподаватели. Никакой системы отбора содержания обучения в то время не было, так же как и контроля за качеством преподавания. По мере развития производства и усложнения социально-экономических отношений в обществе происходит непрерывный рост численности и специализация образовательно-воспитательных учреждений, а также возрастание их ступенчатости. Вплоть до конца Х1Х в. основной была начальная школа, в дальнейшем над ней стали надстраиваться средние и старшие классы общеобразовательной школы. В Х1Х в. стала развиваться сеть детских садов и яслей (дошкольных воспитательных учреждений). Кроме того, создаются и развиваются специальные средние и высшие учебные заведения для профессиональной подготовки инженерно-технических работников среднего и высшего звена, а также специалистов в области культуры и управления. Интенсивное развитие производства, особенно в ХХ в., обусловило необходимость подготовки квалифицированных кадров рабочих и создания для этого профессионально-технических учебных заведений (училищ). Одновременно с расширением и развитием образовательно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений совершенствуются их структура и преемственные связи. Все это приводит к созданию в каждой стране своей специфической системы образования. Создаются общегосударственные и местные органы управления образовательными учреждениями, которые также включаются в систему образования. В настоящее время под системой образования понимают совокупность всех учебно-воспитательных учреждений и органов управления ими, взаимосвязи между ними и те принципы, которыми руководствуются эти учреждения в своей работе. Какпространственная категория понятие «система образования» характеризует систему образования в определенном социальном масштабе, например, это система образования отдельной страны. Как структурная категория система образования состоит из определенных ступеней образования (начальной, средней, высшей и т.п.). Как институционализированная категория данное понятие описывает различные типы учебно-воспитательных учреждений. Государство определяет принципы государственной политики в области образования, а также устанавливает государственные образовательные стандарты, регламентирующие деятельность образовательных учреждений. Каковы факторы развития системы образования? К ним относятся: уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ; политика государства и интересы разных слоев общества; исторический опыт и национальные особенности в области образования; собственно педагогические факторы (уровень развития педагогической науки и практики, система педагогического образования и др.). Влияние этих факторов на развитие системы образования в разных странах проявляется по-разному. Но выделяют и некоторые общие тенденции развития систем образования в ведущих странах мира. 1. Все большая заинтересованность общества в более высоком уровне образования населения. (Например, в Англии, Франции, Германии, США и некоторых других странах осуществляется обязательное среднее образование.) 2. Развитие сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также вузов, которые обеспечивают бесплатное образование (В США 90% школ – государственные). 3. Сохранение тенденции платности образования в частных учебно-воспитательных учреждениях. (Так, в Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и первой ступени средней школы бесплатное и всеобщее, во второй же ступени средней школы обучение платное). 4. Увеличение финансирования системы образования за счет средств государственного бюджета. 5. Привлечение средств на нужды образования из различных источников. 6. Расширение принципа муниципального руководства школой. (Например, в США функцию контроля за деятельностью школы выполняют местные общеобразовательные советы штатов, которые вырабатывают стратегию учебно-воспитательной работы школы. В их состав входят педагоги, юристы, представители производства и других профессий). 7. Развитие разнотипных школ и их структурное разнообразие. 8. Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору учащихся. 9. Сочетание школьных занятий с самостоятельной работой учащихся в учебных кабинетах, лабораториях, библиотеках и т.п. 10. Преемственность учебно-воспитательных учреждений и непрерывность образования. Существует порядка десяти значений понятия «непрерывное образование». Это – образование взрослых, продолженное образование, возобновляемое образование и др. Отечественные ученые определяют непрерывное образование как образование, получаемое в учреждениях образования всевозможных типов: от дошкольных до учреждений последипломного образования. В личностном смысле непрерывное образование – это способ разностороннего развития индивида, образ разумной жизни. Непрерывное образование во всех значениях включает самообразование. В настоящее время система образования Республики Беларусь представляет собой непрерывный образовательный комплекс, включающий государственные учебно-воспитательные учреждения; внешкольные государственные формы образования; негосударственные учебные заведения. ТЕМА 3 : ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ (2 часа) Основные понятия: целеполагание, цель, цель воспитания, задачи воспитания, базовая культура личности, компетенция, педагогическое взаимодействие. Требования к компетентности: • Знать и уметь раскрывать сущность понятий «цель», «цель воспитания (образования)», задачи воспитания. • Уметь обосновывать конкретно-исторический характер и социальную обусловленность цели воспитания (образования). • Понимать и уметь характеризовать уровни целеполагания в образовании. • Знать и уметь раскрывать общие требования к постановке целей и задач образования, а также условия успешности целеполагания. • Знать и уметь анализировать цели и задачи обучения и воспитания, сформулированные в директивных документах. • Уметь определять и формулировать образовательные цели конкретного педагогического взаимодействия. Основные вопросы 1. Понятие цели воспитания и ее социальная обусловленность. 2. Задачи воспитания. 3. Диалектика идеи гармонического и всестороннего развития личности. 4. Многоуровневый подход к рассмотрению целей воспитания. Целеполагание в деятельности педагога. 5. Цели воспитания в зарубежной педагогике. Проблемные вопросы: Что понимается под целеполаганием? В чем проявляется социальная обусловленность целей воспитания? В какой педагогической идее воплотилась общая цель воспитания? Какая существует связь между общественными потребностями и целями воспитания? Определите понятие «цель педагогического процесса». Как данное понятие соотносится с понятием «задача педагогического процесса»? Охарактеризуйте уровни целеполагания в образовании. Какова, на ваш взгляд, роль целеполагания в деятельности педагога? Что такое “педагогическое воздействие” и “педагогическое взаимодействие”? Учебно-исследовательские задания 1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь. 2. Проанализируйте изменение цели, содержания и задач воспитания в истории развития педагогики и школы. Выделите причины, которые обусловили их. Результаты анализа оформите в виде таблицы (см. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник : в 2 кн./ И.П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн 1.: Общие основы. Процесс обучения).
3. Проведите самоанализ разносторонности своего развития и установите его доминирующие параметры. Литература 1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009. 2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 3. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. 4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. 5. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. /И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Мн. : ТетраСистемс, 2002. 6. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск: «ТетраСистемс», 2001. 7. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. 8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мн.: Універсітэцкае, 2000. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ 3. «ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ» |