Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия

• Название: Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия
• Дата: 05.12.2019
• Размер: 0.5 Mb.
• Имя файла: plany_prakticheskih_zanyatij_po_pedagogike_dlya_studentov_spetsi.doc
• Тип: Документы; #98771
• страница: 8 из 8

Информация к размышлению

1. В одном из японских высказываний о школе говорится: “Когда слишком много правил – дети бунтуют. Когда правил нет – они тоже бунтуют”. В соответствии с этим порассуждайте о правилах взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

2. “В процессе группового взаимодействия приходит принятие ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим”. (Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. – М., 1978, С.23.). Почему учителя чаще используют фронтальную, а не групповую работу? Как Вы оцениваете коммуникативный потенциал фронтальной, индивидуальной и групповой работы?

3. “Одна из проблем урока – проблема рамки: начала и концовки… Первое слово обычно за учителем. Его спичка зажигает костер, и надо знать, с какой стороны поднести ее, чтобы немедленно получить огонь. А там уже от веточки к веточке пойдет пламя, подхваченное ветром всеобщего интереса. И, однако, не начало, а конец в наибольшей степени дает ощущение состоявшегося урока. “Угольки”, образно говоря, надо уметь собрать, сохранить тепло отполыхавшего огня, т.е. резюмировать поиск. Итог, даже если не все веточки успели сгореть и стать угольками, напомнит о школе, где мы не просто учимся, а общаемся, что-то ищем, открываем – и когда молчим, и когда разговариваем”. (Ильин Е. Н. Герой нашего урока – М., 1991, С.136). Опираясь на личные наблюдения, приведите примеры удачного и неудачного речевого поведения учителя в начале и конце урока.

4. “Гуманистическая педагогика “организационный момент” рассматривает как регулировку учителем своего эмоционального состояния и актуализацию гуманистических установок на учащихся, как их защиту от возможности спада творческой активности учителя. Смысл “организационного момента” – самонастройка себя и класса на стиль общения, в котором, вопреки внешним психологическим помехам, царит уважение человеческого достоинства, взаимная забота об интеллектуальном и нравственно-этическом “поле” урока”. (Гавриловец К. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса //Праблемы выхавання – Вып. 1. Мн., 1995, С.34). Смоделируйте речевое поведение учителя, приходящего на свой первый урок в незнакомый класс (предмет и возраст учащихся - по выбору).
Типология уроков

В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков: по основной дидактической цели; по основному методу (форме) их проведения. При классификации по основной дидактической цели:

ЦЕЛЬ	ТИП УРОКА	ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ УРОКА
Восприятие и первичное осознание нового материала	Изучение и первичное закрепление новых знаний (уроки изучения нового материала)	Мотивация → актуализация опорных знаний → восприятие, осмысление и первичное запоминание → проверка усвоения → закрепление, анализ
Закрепление знаний, выработка умений по их применению	Закрепление новых знаний (уроки закрепления и повторения знаний)	Мотивация → актуализация ведущих способов и действий → восприятие образца применения знаний → самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации → самоконтроль и контроль → коррекция
Выработка умений самостоятельного применения знаний, осуществление их переноса в новые условия	Комплексное применение знаний (уроки практические: уроки формирования и усвоения умений и навыков)	Мотивация → актуализация комплекса знаний → образец комплексного применения знаний → самостоятельное применение в сходной и новой ситуациях → самоконтроль и контроль → коррекция
Усвоение знаний и способов действий в комплексе и системе	Обобщение и систематизация знаний (повторительно-обобщающие уроки)	Мотивация → анализ содержания учебного материала → выделение главного → обобщение и систематизация → установление межпредметных и межкурсовых связей, мировоззренческих идей
Определение уровня овладения знаниями и способами деятельности	Проверка, оценка и коррекция знаний (контрольно-проверочные уроки)	Мотивация → самостоятельное выполнение контрольных заданий → самоконтроль → контроль → анализ → оценка → коррекция

Решение нескольких дидактических задач – комбинированный урок.
Анкета по изучению количественных и качественных показателей при выполнении домашнего задания

1. В течение какого времени вы выполняете домашнее задание?

· 30 мин; · 3 – 3,5 ч;

· 1 – 1,5 ч; · 3,5 – 4 ч;

· 1,5 – 2 ч; · 4 – 4,5 ч;

· 2 – 2,5 ч; · 4,5 – 5 ч;

· 2,5 – 3 ч; · 5 и более часов.

2. В какие дни уходит больше времени на подготовку домашнего задания?

· понедельник · пятница

· вторник · суббота

· среда · воскресенье

· четверг

3. Я с удовольствием готовлю домашнее задание по следующим предметам:

· литература · история

· русский язык · биология

· иностранный язык · химия

· математика · физика

· информатика · другие______________________

4. Какие формы домашнего задания для меня наиболее привлекательны ________________________________________________________________________________

5. Какая форма проверки домашнего задания для меня наиболее предпочтительна:

· конспектирование · переписывание текстов

· заучивание наизусть · ответ у доски

· решение задач · построение чертежей

· подготовка тезисов для устного ответа · рисование

· выполнение творческих работ · другое____________

· подготовка доклада

6. Для меня предпочтительнее

после уроков, пообедав и отдохнув дома, во второй половине дня выполнять домашнее задание:

· в школе вместе с учителем · вместе с родителями

· вместе с ребятами из класса · одному

· вдвоем с другом (подругой)

7. По каким предметам задают большие домашние задания:______________________

8. По каким предметам задают наиболее интересное домашнее задание:________________________________________________________________________

9. По каким предметам :

· я всегда знаю, как выполнять · я не всегда знаю, как делать домашнее задание

____________________________ __________________________

10. Причины невыполнения домашнего задания:

· не знаю, как делать · не нашел материала

· трудно · забывчивость

· непонятно · не записал домашнего

· пугает большой объем задания

· не хватает времени · не нравится предмет

· уверен, что не спросят · не понимаю объяснений

· не получается учителя

· лень · усталость

· плохое самочувствие


ТЕМА 10 : ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

(2 часа)
Основные понятия: диагностика, педагогическая диагностика, контроль, педагогический контроль, функции педагогического контроля, учет и проверка ЗУН учащихся, оценка результатов учебной работы, методы контроля, средства контроля, отметка, самооценка, самоконтроль, тестовый контроль.
Требования к компетентности

• Знать сущность и содержание понятий «педагогический контроль», «учет», «проверка», «оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся».

• Знать и понимать функции педагогического контроля и требования к его организации.

• Уметь осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся.

• Уметь устанавливать причины затруднения учащихся и находить способы их устранения.

Основные вопросы

1. Понятие педагогической диагностики и ее функции в процесс обучения.

2. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики.

3. Оценка и отметка в процессе обучения.
Проблемные вопросы

1) Раскройте сущность педагогической диагностики. Каковы ее функции и направления?

2) Какое место занимает контроль в учебном процессе? Каковы его структурные компоненты?

3) Назовите основные функции контроля в учебной работе. Охарактеризуйте их.

4) Что общего и в чем состоит различие между понятиями «оценка» и «отметка»?

5) Какие виды контроля существуют в учебном процессе? В чем они выражаются.

6) Какие методы и приемы контроля вы знаете?

7) Назовите основные формы контроля и раскройте их особенности.

8) Каковы возможности использования для контроля технических средств и вычислительной техники в учебном процессе?

9) Охарактеризуйте правила оценивания и выставления отметок в школе.

10) Каковы основные причины, побудившие пересмотреть пятибалльную систему отметок в школах Беларуси?

11) Можно ли включать в отметку за предмет еще и отметку за поведение ученика на уроке?

12) Каково ваше отношение к идее безотметочного обучения? Обоснуйте свою точку зрения.

Учебно-исследовательские задания

1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.

2. Вставьте пропущенные слова. Определите, о каких видах контроля идет речь.

А) …проводится в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Б) …проводится для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса.

В) …проводится по завершении изучения большой темы, раздела.

Г) …проводится в конце учебного курса, четверти, полугодия или года.

Д) …проводится на заключительном этапе обучения.

3. Исправьте ошибки в ответах.

А) Методы устного контроля (индивидуальный опрос, контрольная работа, лабораторные опыты).

Б) Методы письменного контроля (изложение, сочинение, фронтальный опрос, реферат).

В) Методы лабораторно-практического контроля (диктант, создание изделий и др.).

4. В практической учебной работе различают организационные формы контроля и форму как внешнее выражение процесса проверки. Используя полученные знания, определите, в какой группе перечислены организационные формы контроля.

1 группа 2 группа

индивидуальная форма; контрольный урок;

групповая форма; контрольное практическое занятие;

фронтальная форма; опрос;

комбинированный опрос; коллоквиум;

взаимоконтроль; зачет;

самоконтроль; экзамен;

«поурочный балл»

5. Заполните таблицу:

Виды контроля	Функциональное назначение контроля
Предварительный контроль	Изучение уровня готовности учащихся к восприятию нового материала; выявление меры сформированности у учащихся умственных возможностей для полноценного восприятия нового учебного предмета
…	…
…	…
…	…
…	…

6. В школах и вузах США итоговая оценка учитывает не только результат экзамена, но и работу в течение учебного года. Правильно ли это? Обоснуйте свою точку зрения.

7. В Республике Беларусь централизованное тестирование стало проводиться с весны 2001 года. В 2002 году тестированием было охвачено до 60 тысяч выпускников. Практика показала, что процент провалов достаточно велик, что говорит либо о сложности тестов, либо о невысоком уровне подготовки учащихся. Выскажите свое мнение относительно причин провалов учащихся на тестировании. Ответ аргументируйте.

8. Индивидуальные творческие практические задания.

8.1.  Составьте 2–3 карточки проверки знаний учащихся.

8.2. Разработайте 2–3 логико-графических материала (схемы, таблицы и т.д.) для проверки знаний учащихся.

8.3. Составьте тесты по одной из тем курса «Педагогика».

9. Подготовьте письменное сообщение (индивидуальное задание) на тему: «Тестирование в педагогической деятельности».
Литература

1. Коцевич, С.С. педагогика современной школы: теоретический аспект / С.С. Коцевич. – Минск : Бизнесофсет, 2005. – 304 с.

2. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002.

3. Пуйман, С. А. Педагогика / С. А. Пуйман. – Мн.: ТетраСистемс, 2001.

4. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.
5. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика компактный учеб курс / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2001.


ТЕМА 11: ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ (4 ЧАСА)
Основные понятия: технология, технологизация, метод, прием, методика обучения, классификация технологий.
Основные вопросы:

1. Сравнительный анализ развития систем образования в мире.

2. Технологизация педагогического процесса.

3. Педагогическая технология: определение, сущность, структура.

4. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».

5. Классификации педагогических технологий.
Проблемные вопросы

1) Какова сущность системного подхода к описанию явлений и объектов действительности?

2) Приведите примеры систем.

3) Раскройте особенности, законы социальных систем.

4) Определите понятие «педагогическая система», назовите её компоненты, виды.

5) Охарактеризуйте основные общие тенденции развития систем образования в конце XX – XXI века в ведущих странах мира.

6) Какие требования, по Вашему мнению, предъявляются к выпускнику современной школы в постиндустриальном обществе?

7) Определите понятие «педагогическая технология», выделите общее и различное в трактовках разными авторами данного понятия.

8) Опишите структуру педагогической технологии.

9) Каково соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания»?

10)  Какие Вам известны основания для классификации педагогических технологий?

11) Укажите наиболее значимые для педагога-практика классификации.

12) Охарактеризуйте критерии технологичности педагогического процесса.

13) Определите критерии эффективности педагогических технологий.

14) Опишите алгоритм выбора, освоения и включения педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

15) Что может служить источниками отбора педагогических технологий?
Учебно-исследовательские задания
1. Вставьте пропущенные слова.

Сущностные характеристики педагогической системы:

1) социальная;

2) ___________________

3) ___________________

4) целеустремлённая;

5) ____________________

6) самоуправляющаяся;

7) ____________________

8) _____________________

2. Напишите признаки педагогических технологий:

1. _______________________________________________________

2. _______________________________________________________

3. _______________________________________________________

4. _______________________________________________________

5. _______________________________________________________

3. Продолжите высказывание:

Педагогический процесс осуществляется как технология в том случае, если его цель и результат описываются ______________________________________________________________________

4. Восстановите последовательность соответствующих этапов деятельности педагога и учащихся в педагогическом процессе:

Этапы деятельности педагога в педагогическом процессе

а) регулирование и контроль деятельности школьников;

б) включение учащихся в деятельность по овладению изучаемым материалом (формированию отношений личности)

в) определение целей и задач деятельности школьников;

г) изложение учебного материала, другой информации;

д) формирование у учащихся положительной мотивации деятельности, придание ей эмоционально-положительного характера;

е) оценивание результатов (итогов) деятельности школьников.

Этапы деятельности учащихся в педагогическом процессе

а) осознание целей и задач деятельности;

б) восприятие, осмысление, запоминание, повторение учебного материала, применение знаний на практике;

в) самооценка результатов деятельности;

г) осмысление предлагаемого педагогом содержания;

д) развитие и углубление потребности и мотивов осуществляемой деятельности; проявление эмоционально-положительного отношения, волевых усилий в деятельности;

е) самоконтроль и самокоррекция деятельности.

5. Изучить технологию обучения (по выбору студента), подготовить сообщение (доклад, презентация и др.):

1) Педагогика сотрудничества.

2) Технологии развивающего обучения.

3) Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

4) Технология проблемного обучения.

5) Игровые технологии.

6) Технология интерактивной игры.

7) Проектная технология обучения.

8) Технология программированного обучения.

9) Технология дифференцированного обучения.

10) Организация обучения в малых группах.

11) Технология кооперативного обучения.

12) Информационные технологии обучения.

13) Технология дистанционного обучения.

14) Технология модульного обучения.
Литература
1. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем : пособие для учителя / Н. И. Запрудский. – Минск, 2008.

2. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии: пособие для учителя / Н. И. Запрудский. – Мн. : ООО «Сэр-Вит», Изд-во «БДП», 2003.

3. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса / С. С. Кашлев. – Мн. : Университетское, 2000.

4. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002.

5. Педагогические технологии : учеб. пос. / Под ред В.С. Кукушина. – Ростов н/Д : ИЦ «МарТ», 2002.

6. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии : курс лекций / Е.Ф. Сивашинская, В.Н. Пунчик. – Минск : Экоперспектива, 2010.

7. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : ИЦ «Академия», 2002.