Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
ТЕМА 7: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ (4 часа) Основные понятия: обучение; процесс обучения, структура обучения, преподавание, учение, закономерности процесса обучения, принципы обучения, правила обучения, обучаемость, обученность, учебно-познавательная деятельность. Требования к компетентности • Знать сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру. • Знать характеристику закономерностей и принципов обучения. • Разбираться в сущности видов обучения. • Уметь выделять и раскрывать функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. • Уметь соотносить закономерности, принципы и правила обучения. • Знать и понимать особенности учебно-познавательной деятельности учащихся. Основные вопросы 1. Характеристика процесса обучения. Структура процесса обучения. 2. Функции процесса обучения. 3. Закономерности обучения. 4. Принципы и правила обучения. 5. Специфика учебно-познавательной деятельности школьников. 6. Виды обучения. Проблемные вопросы 1) Перечислите отличительные признаки процесса обучения? 2) Как вы понимаете двусторонний характер процесса обучения? 3) Каковы движущие силы процесса обучения? 4) Раскройте специфику познавательной деятельности учащихся? 5) Перечислите и раскройте значение основных принципов обучения. 6) Что такое правила обучения? 7) Что трудней: хорошо учить или хорошо учиться? 8) Когда, почему и что важнее: знать или уметь узнать? 9) Что является движущими силами процесса обучения? 10) Прав ли был И.Ф. Гербарт, утверждая, что все без исключения задачи воспитания можно успешно решить в процессе обучения? 11) Какова история возникновения и развития идеи использования наглядности в процессе обучения? 12) В чем достоинства и недостатки конвенциального обучения? 13) В чем сходство и в чем различие программированного и компьютерного видов обучения? 13) Назовите характерные особенности модульного обучения. Учебно-исследовательские задания: 1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь. 2. Что является движущей силой процесса обучения: а) ответственность учащихся за свои знания; б) требования учителей, предъявляемые школьникам; в) противоречие между возможностями ученика и его потребностями; г) понимание учащимися необходимости получения образования; д) _________________________________ (ваш вариант ответа). 3. Какие из перечисленных ниже функций являются функциями процесса обучения? а) коррекционная; б) образовательная; в) диагностическая; г) воспитательная; д) развивающая; е) оздоровительная. 4. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения (см. Педагогика Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., Просвещение, 1988. – С.362 – 365).
5. Из приведенного перечня понятий выберите те, что характеризуют компоненты продукта учебного процесса: 1) знания. 2) умения, 3) навыки, 4) орудия труда, 5) идейная зрелость, 6) атеистическое мировоззрение,7) миропонимание, 8) образованность, 9) эрудиция, 10) качества интеллекта, 11) умственное развитие, 12) воспитанность, 13) демократизация, 14) гуманизация, 15) гуманитаризация, 16) умение учиться, 17) потребность в знаниях, 18) акселерация, 19) активность, 20) трудолюбие, 21) образованность, 22) выносливость, 23) самокритичность, 24) интернационализм, 25) профессиональная ориентация. 6. Допишите формулировки закономерностей. 1. Результаты обучения…….продолжительности обучения. 2. Результаты обучения зависят от ….в учебную деятельность (Л.В. Занков). 3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений ….. количеству изучаемого материала или требуемых действий. 4. Результаты обучения зависят от …. 5. Результаты обучения …..умению учиться. 6. Продуктивность обучения …….объему учебной деятельности учащихся. 7. Умственное развитие учащихся …. Усвоению объема взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер). 8. Качество обучения ……качеству управления. 9. Эффективность обучения …. частоте и объему обратной связи. 10. Результаты обучения …… работоспособности учащихся. 11. Результаты обучения …..отношению учащихся к учебному труду. Литература 1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009. 2. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 3 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Теория и технологии обучения. 3. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 103-122. 4. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 112-128. 5. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Под ред. С. А. Смирнова. – М.,2000. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ 7 «ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ» Структура учебного процесса …  это совокупность ряда звеньев        Проблемы оптимизации процесса обучения Идеальный результат означает наивысший результат; Рационализация процесса обучения и воспитания подразумевает более целесообразную его организацию, улучшение его структуры; Модернизация означает обновление содержания, форм и методов, приведение их в соответствие с современными требованиями; Интенсификация (от лат. intensivio – «напряжение») – это увеличение интенсивности, напряженности; Совершенствование может осуществляться за счет рационализации и модернизации и всегда означает частичное, избирательное (нецелостное) улучшение процесса; Повышение эффективности, как правило, отождествляется с повышением его результативности независимо от того, каким путем были достигнуты эти более высокие результаты (возможно путем более чрезмерной интенсификации труда или увеличения расхода времени на решение одной задачи, что может отрицательно сказаться на решении других задач); Оптимизация качественно отличается от всех перечисленных выше явлений. Так, «идеальный» предполагает достижение вообще наивысших результатов, «оптимальный» – максимально возможный результат в конкретных условиях определенного учебного заведения в определенный период. Оптимизация предполагает повышение эффективности не любыми средствами, а наиболее выгодными для конкретной ситуации комплексом средств. Оптимизация обучения и воспитания связана с сознательным выбором средств, приемов, методов, способных при наименьшей затрате сил и энергии, здоровья, времени и финансов дать наибольшие и наиболее прочные результаты, которые бы соответствовали поставленной цели. М. М. Поташник выдвигает 3 критерия, отличающих оптимизацию от близких ей явлений: 1) достижение максимально возможных для конкретных условий результатов; 2) выполнение нормативов времени, отведенного на обучение и воспитание, отсутствие перегрузок; 3) максимальное соответствие результатов поставленным целям. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||