Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия
 Скачать 0.5 Mb.
|
|
ТЕМА 4: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ (2 часа) Основные понятия: педагогическая деятельность, преподавание, воспитательная работа, гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная деятельность, педагогические умения, педагогическая техника, педагогическое мастерство, аттестация педагогов, педагогический профессионализм . Требования к компетентности • Знать и понимать специфику и сущность педагогической деятельности. • Уметь устанавливать взаимосвязь между структурными компонентами педагогической деятельности. • Понимать сущность преподавания и воспитательной работы как основных видов педагогической деятельности, уметь определять сходство и различие между ними. • Знать и уметь раскрывать содержание понятий «профессиональная компетентность педагога», «педагогическое мастерство», «педагогическое новаторство», «педагогическое творчество», уметь соотносить эти понятия. • Знать профессионально значимые способности и умения педагога. • Знать и уметь обосновывать необходимость профессионального развития и самовоспитания педагога. Основные вопросы: 1. Сущность и структура педагогической деятельности. 2. Основные виды педагогической деятельности. 3. Профессиональная компетентность педагога. 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления. Проблемные вопросы 1) Определите понятия «педагогическая деятельность», «профессионально-педагогическая культура», «педагогическое мастерство», «педагогическое новаторство», «педагогический профессионализм», «педагогическое творчество». 2) Какие подходы к структуре педагогической деятельности существуют? 3) Назовите основные компоненты педагогической деятельности. 4) Проведите сравнительный анализ преподавания и воспитательной работы как основных видов деятельности. 5) Докажите, что педагог (учитель, воспитатель) является субъектом педагогической деятельности. 6) Раскройте содержание основных педагогических умений. 7) Охарактеризуйте этапы становления педагогического профессионализма. 8) Для чего проводится аттестация педагогических кадров в системе образования? Учебно-исследовательские задания: 1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь. 2. Подготовьте письменное сообщение на тему «Педагогическое творчество». 3. Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности в целом, и педагогической деятельности, в частности. Эти отношения являются источниками его активности. Социальная позиция педагога формируется на основе его мировоззрения (взглядов, убеждений, ценностных ориентаций и т.п.). В процессе профессиональной подготовки на их основе вырастает мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности, которое, в свою очередь, выражается в направленности личности педагога. Социальная позиция педагога во многом определяет его профессиональную позицию, хотя прямой зависимости здесь нет. На выбор профессиональной позиции педагога влияют его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер, а также многие другие факторы. Типичные ролевые педагогические позиции, по Л.Б. Ительсону, следующие: информатор (сообщение норм, требований, взглядов и т.д.); друг (стремится проникнуть в душу ребенка); диктатор (насильственно внедряет нормы и ценности в сознание воспитанников); советчик (использует уговоры, убеждения); проситель (упрашивает, порой льстит, опускается до самоунижения); вдохновитель (стремится увлечь воспитанника чем-либо). Назовите положительные и отрицательные результаты каждой из ролевых педагогических позиций. Литература: 1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009. 2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. – Гл. 5. 3. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. 1, 2, 4, 6. 4. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов / нД., 2002. – Гл. 3. 5. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – Раздел III. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 90-114. 7. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 171-188; С. 231-261. 8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – Гл. 1-4. 9. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн.: Універсітэцкае, 2000. – С. 517-530. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ 4: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА, ФУНКЦИИ» Сущность и содержание профессии педагога Профессия учителя имеет огромное значение в обществе, так как все другие виды труда осваиваются в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятельности. Профессией принято называть вид труда с определенной системой требований к человеку (А.С. Роботова и др.). Профессия как род трудовой деятельности требует специальной подготовки и является источником существования. Специальность – вид занятий в рамках данной профессии. Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках педагогической профессии, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Например, профессия – учитель, специальность – учитель русского языка и литературы. Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности, связанный с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста. Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач (квалификации бакалавра, магистра). В настоящее время в обыденной и научной речи используются два понятия: учитель и педагог. Сравним определения этих понятий. «Учитель – лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В более узком смысле – должность преподавателя одного или нескольких учебных предметов в общеобразовательной школе» (Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб.; Воронеж, 1995. С. 189). «Педагог – общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу педагоги подразделяются на два вида: а) профессионалы, т.е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку; б) лица, реально выполняющие обучающие и воспитательные функции, будучи специалистами в других областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, разного рода наставника, лидеры малых групп, научных школ и т.д., чьи знания и опыт становятся достоянием других» (там же, с. 122). Таким образом, понятие «педагог» более широкое и является родовым по отношению к остальным (воспитатель, учитель, преподаватель). Круг лиц, имеющих педагогическую профессию, велик. К ним, например, относятся, воспитатель детского сада, школьный учитель, педагог-психолог, социальный педагог, воспитатель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, домашний учитель, преподаватель лицея, колледжа, училища, вуза, института повышения квалификации, курсов переподготовки специалистов разного профиля; мастер производственного обучения и т.д. Итак, в детском саду – воспитатель; в училище, колледже, вузе и т.п. - преподаватель; в школе – учитель. При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, - приобщение человека к ценностям культуры. В соответствии с известной классификацией профессий по предмету труда, предложенной Е.А. Климовым, все существующие профессии можно разделить на пять типов (групп): «человек-техника», «человек-природа», «человек-человек», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ». Профессия педагога относится к группе «Человек - человек», (врач, продавец и т.п.) так как предметом труда в данной группе профессий является взаимодействие с другим человеком или его обслуживание. Цель педагогического труда – воспитание, обучение, развитие. Основное же содержание педагогической профессии – взаимоотношения с людьми. Педагогическая профессия требует от человека специальных знаний и умений в той или иной области. Кроме того, он должен хорошо знать деятельность учащихся, процессом воспитания и обучения которых он руководит. Вместе с тем, профессия педагога отличается от других профессий, входящих в группу «человек-человек» тем, что она относится одновременно и к классу преобразующих профессий, и к классу управляющих профессий. Деятельность педагога направлена не только на становление и преобразование личности, но и на управление процессом ее интеллектуального, эмоционального, духовного и физического развития. Таким образом, педагогическая профессия требует и человековедческой, и специальной подготовки. Кроме того, эта профессия относится к группе профессий, которые осуществляются в условиях повышенной моральной ответственности (за здоровье и жизнь людей или за большие материальные ценности). В профессии педагога наряду с другими заключено одно очень важное противоречие. С одной стороны, эта профессия одна из самых массовых, а с другой – орудиями труда для данной профессии являются функциональные средства организма. Поэтому человеку, претендующему на эту профессию, важно иметь не только хорошее здоровье, но и необходимые для этой профессии задатки, которые разовьются в способности, а также в соответствующие знания и умения. Подчеркнем, многое зависит от природных предпосылок, задатков личности, от психологической готовности личности, ее стремления (желания) хорошо выполнять социальные и профессиональные функции педагога. Социальные и профессиональные функции педагога Во все времена выдающиеся деятели науки, искусства, образования высоко отзывались о роли учителя в жизни общества. Приведем ряд высказываний. Профессия учителя для Я.А. Коменского была «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду; с архитектором, заботливо застраивающим знаниями все уголки человеческого существа; с полководцем, энергично ведущим наступление против невежества. К.Д. Ушинский, характеризуя общественное значение профессии учителя, подчеркивал, что его дело, «скромное по наружности, - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» (Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951. Т.2. - С. 32). А.С. Макаренко считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей» (Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958.- Т. У. - С. 178). Несмотря на то, что социальные функции профессии педагога изменяются вместе с развитием общества, в них можно выделить нечто общее и постоянное для разных исторических эпох. Во-первых, педагог – преемственное звено в неразрывной цепи поколений, связующее звено между прошлым и будущим. Во-вторых, педагог – ускоритель (катализатор) общественного прогресса, т.к. он способствует формированию специалистов, владеющих новыми прогрессивными технологиями. В-третьих, педагог – «аккумулятор» социального опыта, хранитель и носитель многообразных человеческих ценностей. Но он накапливает эти ценности в себе для того, чтобы затем передать их молодому поколению. В-четвертых, педагог – специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных взаимоотношений и поведения людей. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который, по его мнению, будет полезен для использования в учебно-воспитательном процессе. Иногда педагог выступает здесь консерватором. Вместе с тем, многие педагоги умеют выбрать прогрессивное в детской среде, внедряя его в систему общественных отношений. В-пятых, педагог- это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодежи перед старшим поколением. Он может и способен компетентно высказывать свои суждения по всем проблемам образовательной практики и педагогической науки. Главная же социальная функция педагога – формирование духовного мира молодежи в соответствии с ценностями общества. Все эти социальные функции проявляется в комплексе и конкретизируются в профессиональных функциях педагога. Профессиональные функции педагога – это те, которые имеют непосредственное отношение к педагогической деятельности. Выделяют следующие профессиональные функции: - информационная функция: учитель транслирует ту или иную информацию. - развивающая функция: педагог развивает познавательные процессы, речь, умения и т.д. - ориентирующая функция: педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.д. Первые три функции вместе составляют собственно воспитательную и обучающую функции, которые являются основными. - коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической профессии и педагогической деятельности. Педагогическая деятельность невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и др. участниками педагогического процесса. - организаторская функция: педагогическая деятельность предполагает управление деятельностью учащихся, а, значит, и ее организацию. Кроме того, педагог организует деятельность других учителей, родителей, собственную деятельность (уроки, внеклассные дела и т.д.). - исследовательская функция: умение изучать личность ученика (воспитанника), группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, умение организовать и осуществить педагогическое исследование. - коррекционная функция: связана с предыдущей. На основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса и вносит коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся. - конструктивная функция: учитель конструирует урок, внеклассное дело, отдельные задания учащимся и т.д. - стимулирующая (мобилизационная) функция: стимулирует (мобилизует) учащихся на выполнение заданий, упражнений, дел и т.п. Очевидно, что все функции взаимосвязаны, дополняют, проникают друг в друга и могут быть разделены только условно. Особенности педагогической профессии Как и у всякой другой, у педагогической профессии есть свои особенности. К ним можно отнести: 1) преемственно-перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни; 2) концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы: базовую культуру личности (нравственную, физическую, эстетическую, гражданскую и т.п.) воспитывают и у дошкольников, и у младших школьников, и у подростков, и у старшеклассников, но на более высоком уровне; 3) «объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в то же время являются субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности и т.п., которые регулируют их деятельность и поведение. Педагогу приходится «приспосабливать» свою деятельность к особенностям учащихся. По сути, взаимодействие между педагогом и учащимися есть не субъектно-объектное, а субъектно-субъектное; 4) педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер. В других профессиях группы «человек-человек» (врач, продавец, библиотекарь и т.д.) результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека. В педагогической профессии трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и т.д. в процесс и результат образования воспитанника. В педагогике существует понятие совокупного субъекта педагогической деятельности. В широком смысле – это педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, в узком - круг тех педагогов, которые имеют отношение к группе учащихся или отдельному ученику. В настоящее время остается актуальной мысль В.А. Сухомлинского о том, что там, где нет педагогического коллектива, нет и коллектива ученического; 5) профессиональная деятельность педагога многофакторна. Она проходит в природной и социальной среде, которая, в свою очередь, представляет мощный, чаще всего неуправляемый фактор развития воспитанников. Поэтому педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с неблагоприятными её воздействиями; 6) творческий характер педагогической деятельности вытекает из того, что педагог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, корректирует свои действия и операции, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями, создает свою собственную педагогическую систему. В педагогической профессии не обойтись без таких качеств, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, стремление к познанию нового, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память, оригинальность, фантазия, чувствительность и т.п. Именно эти качества характеризуют творческую личность; 7) гуманистический характер профессии педагога вытекает из цели педагогической профессии – развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности. Гуманистическое начало педагогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как уважение личности ребенка, вера в возможности ребенка, доверие к нему, любовь к людям, желание помочь им в сложных жизненных ситуациях; щедрость души педагога, высокий уровень его эмоциональной культуры и т.д.; 8) отдаленность по времени результатов педагогической деятельности. Каким стал его ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды талантливый ученик, учитель узнает много лет спустя. Кроме того, учитель непреднамеренно естественно «продолжается» в своих учениках; 9) учитель, в отличие от ученика, не имеет права на ошибку, так как в его руках судьба ученика. Ошибкой может быть, например, то, что учитель не заметил склонность, способности ребенка чему-то и не помог их развитию. Ошибочно подозревать ребенка в совершении проступка, не имея на то достаточных оснований; 10) непрерывное образование. Учитель сам должен постоянно учиться, пополняя свой знания и совершенствуя своё мастерство. Педагогическая деятельность, её структура Для проникновения в сущность педагогической деятельности обратимся к ее строению (структуре). С учетом понимания деятельности в философии и психологии структуру педагогической деятельности можно представить как единство субъекта и объекта педагогической деятельности, их потребностей, целей, мотивов, средств и методов педагогической деятельности, педагогических действий (операций), предмета и результата (продукта) педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих педагогических действий. Проанализируем эти структурные компоненты педагогической деятельности. Субъектами педагогической деятельности являются педагоги, родители, группа (коллектив) учащихся. Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность. При самовоспитании и самообразовании объект и субъект совпадают. Нам уже известно, что объект педагогической деятельности сам является субъектом. Только в этом случае можно говорить об эффективном педагогическом процессе. Потребность субъектов педагогической деятельности выступает как потребность в устранении чего-либо мешающего развитию, или как необходимость удовлетворения чего-либо жизненно важного, значимого. Потребности подталкивают субъектов педагогической деятельности к определению цели и формированию мотивов педагогической деятельности. Цель определяет содержание деятельности (что делать?), мотив – её причину (почему или для чего делать?). Общая цель педагогической деятельности – это приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой гармоничной личности. Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Цели педагогической деятельности отражают объективные тенденции общественного развития и приводят содержание, формы и методы педагогического процесса в соответствие с потребностями общества и отдельной личности. К средствам и методам педагогической деятельности относятся содержание педагогической деятельности, всевозможные носители информации (литература, пресса, технические средства), а также методы работы педагога. Основной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие (действия, по А.Н. Леонтьеву, состоят из операций, операции из приемов и процедур). Педагогическое действие имеет подготовительную и исполнительную фазу и направлено на достижение результата и получение продукта. Начало действия и его результат связывает процесс. Подготовительная фаза сама состоит из разнопорядковых действий. Это действия: по накоплению новой информации; по логическому структурированию материала; по изучению объекта, диагностике условий деятельности; по методической обработке накопленного структурированного материала, по выбору методов учебно-воспитательного процесса и т.д. Подготовительная работа проводится ради исполнительной фазы, которая завершает все действия и подводит к результату. На этой фазе педагог использует все доступные ему и подходящие к случаю различные средства. Предметом педагогической деятельности является разностороннее развитие индивида: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т.п. На конкретном этапе педагогической деятельности предметом становятся отдельные направления развития. Результат педагогической деятельности соотносится с её целью, а предмет – с продуктом. Результат– это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Продуктом педагогической деятельности могут быть новообразования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продуктом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность. Оценка продукта (результата) педагогической деятельности - это сравнение качества полученного результата (продукта) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности расходится (не совпадает) с изначально поставленной целью. Наряду с вышеизложенным философским и психологическим подходами к разработке проблемы структуры деятельности в педагогике принято выделять в структуре педагогической деятельности следующие взаимосвязанные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный (Н.В. Кузьмина). Для успешного выполнения этих видов деятельности педагогу необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. Так, гностический компонент (деятельность) включает знание педагогом содержания педагогического процесса, педагогических средств, технологий; знание о структуре, видах и способах организации деятельности в педагогическом процессе, педагогической коммуникации. Проектировочный компонент включает представления о целях обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения. Конструктивная деятельность предполагает отбор учебного материала, планирование и построение педагогического процесса; планирование своих действий и действий учащихся; проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса в соответствии с задачами обучения и воспитания. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, формирование коллектива, а также на организацию собственной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений учителя с воспитанниками, другими педагогами школы, родителями и т.д. Виды педагогической деятельности, их сравнительная характеристика Основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа. Преподавание – педагогическая деятельность, направленная на управление преимущественно учебно-познавательной деятельностью школьников. Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения педагогических задач. Эти два вида педагогической деятельности в их единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Сравним в общих чертах деятельность преподавания и воспитательную работу
Отмеченные в таблице различия преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание «легче» организовать и реализовать. Кроме того, оно занимает в структуре педагогического процесса подчиненное положение. Педагогические умения Педагогическое умение – это совокупность последовательных действий, основанных на теоретических знаниях, педагогических способностях и направленных на решение педагогических задач. Аналитические умения представлены такими частными умениями, как умения анализировать педагогические явления, теоретически их обосновывать, диагностировать; формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. Прогностические умения – умения представить и сформулировать диагностируемые цели и задачи своей деятельности; отобрать методы их достижения; предвидеть возможные отклонения при достижении результата, выбрать способы их преодоления; умения мысленно проработать структуру и отдельные компоненты образовательного процесса; предварительно оценить затраты средств, труда и времени участников образовательного процесса; умения конструировать содержание взаимодействия участников образовательного процесса. Педагог прогнозирует развитие личности, коллектива или педагогический процесс. Это требует от него овладения такими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. Проективные (проектировочные, конструктивные) умения – реализуются при разработке образовательного проекта. Включают умения: планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, интересов, качеств и т.д.; определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных задач и особенностей участников; определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; планировать индивидуальную работу с учащимися; отбирать оптимальные формы, методы и средства обучения и воспитания; планировать развитие воспитательной среды и т.д. Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. Рефлексия педагога – это деятельность по осмыслению и анализу собственной педагогической деятельности (анализируется правильность поставленных целей и задач, их адекватность условиям; соответствие деятельности учащихся поставленным задачам; эффективность методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие применявшихся организационных форм возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования и т.д.; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе решения тех или иных педагогических задач; весь опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям современной науки). К группе организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные. Мобилизационные умения – это умения привлекать к себе внимание учащихся, развивать у них интерес к учению; формировать потребность в знаниях, учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; разумно использовать методы поощрения и наказания и др. Информационно-дидактические умения – это умения, связанные как с непосредственным изложением учебной информации, так и с методами ее получения и обработки. К ним относятся собственно дидактические умения: доступно излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся (обученности), их возраста и т.п.; доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; эффективно использовать различные методы обучения, ТСО, ЭВТ, средства наглядности и т.п. Это также умения работы с печатными источниками информации, умения добывать ее из всевозможных источников и перерабатывать применительно к целям и задачам образовательного процесса. Развивающие умения предполагают: определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом; создание специальных условий для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления учащихся и т.п. Ориентационные умения связаны с формированием морально-ценностных отношений воспитанников и их мировоззрения; с формированием интереса к учебной или профессиональной деятельности, науке и т.п.; с организацией совместной творческой деятельности в целях воспитания социально значимых качеств личности. Коммуникативные умения включают взаимосвязанные группы: перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений (навыков) педагогической техники. Перцептивные умения – это умения, проявляющиеся на начальном этапе общения и направленные на понимание других людей. Это, например, умения: на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манеры его поведения определять его внутренний мир и возможные будущие действия; определять тип личности и темперамент человека; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность с тем или иным событиям; видеть главное в человеке, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т.д.). Собственно умения педагогического (вербального) общения связаны: - с осуществлением коммуникативной атаки, т.е. с привлечением к себе внимания речью; паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т.д.; смешанным вариантом, включающим элементы трех предыдущих; - с установлением психологического контакта с классом: это умения создавать обстановку совместной творческой деятельности, вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом, предметом; - с управлением общением в педагогическом процессе. Это умения: организовать совместную творческую деятельность; поддерживать общение введением элементов беседы, риторическими вопросами; распределять и поддерживать внимание; создавать атмосферу благополучия в классе, организовать опыт эмоциональных переживаний учащихся; выбирать наиболее подходящие для учащихся способы поведения и общения (снятие психологического барьера, подготовка к восприятию информации и т.д.); анализировать поступки учащихся, видеть за ними мотивы, определять их поведение в различных ситуациях; - с установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения. Это достигается следующими умениями: улавливать по поведению учащихся, их лицам, глазам общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональном состоянии при общении с учащимися класса; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и их включение обратно в деятельность. Педагогическая техника (по Л.И. Рувинскому) – это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера). Включает две группы умений: умения, связанные с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); умения, связанные с воздействием на личность и группу (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные, приемы управления общением, организацией коллективной творческой деятельности). В частности, педагогическая техника может быть представлена умениями и навыками: выбора правильного тона и стиля в общении со всеми субъектами педагогического взаимодействия; управления их вниманием; чувством темпа; владения словом, правильной дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (культура речи); управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение; регулирования своего психического состояния (вызов чувств по заказу); владения техникой интонирования для выражения разных чувств; расположить к себе собеседника; образной, красочной передачи информации. Все охарактеризованные выше умения входят в структуру профессиональной компетентности педагога. Профессионально-педагогическая культура учителя На основе вышеизложенного представим профессионально-педагогическую культуру учителя как синтез профессионально-педагогической направленности, профессиональных знаний, педагогических способностей и педагогических умений. Педагогическое мастерство, в свою очередь, представляет собой высший уровень развития профессионально-педагогической культуры. Нередко педагогическое мастерство сочетается с педагогическим новаторством, которое понимается как деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, методов, форм и т.п. в педагогический процесс и их применение наряду с традиционными подходами. Если же вносимые новшества принципиально отличаются от традиционного содержания, методов и форм образования, то говорят об инновационной направленности педагогической деятельности или об инновациях в образовании. Очевидно, что профессионально-педагогическая культура является составной частью общей культуры педагога. Элементы общей культуры, в свою очередь, интегрируются в состав профессионально-педагогической культуры. В.А. Сластенин выделяет в профессионально-педагогической культуре три компонента. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящее время большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, а также для самой личности педагога и выступают в качестве педагогических ценностей. Основной педагогической ценностью во все времена была гуманистическая направленность и соответствующие ей гуманистические технологии педагогической деятельности. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности, которые направлены на решение многообразных педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке и коррекции педагогической деятельности (образовательного процесса). Иначе говоря, технология педагогической деятельности представляет собой реализацию способов и приемов управления образовательным процессом. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее реализации как творческого акта. Педагог присваивает педагогические ценности, осваивает педагогические технологии на личностно-творческом уровне. Педагогическое творчество требует от учителя особых способностей, индивидуальной свободы, самостоятельности и ответственности. Итак, профессионально-педагогическая культура – это мера и способ творческой реализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности, направленных на освоение и создание педагогических ценностей и технологий. ТЕМА 5: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РАЗВИТИЯ (4 часа) Основные понятия: образование, содержание образования, структура содержания образования, принципы образования, источники содержания образования, теории формирования содержания образования, знания, умения, навыки, стандарт образования, учебный план, учебная программа, учебник, учебно-методические пособия. Требования к компетентности • Знать сущность и содержание понятий «образование» и «содержание образования». • Знать различные теории построения содержания образования. • Знать и понимать принципы, источники, факторы, лежащие в основе формирования содержания образования. • Знать и уметь анализировать тенденции совершенствования образования в Республике Беларусь. • Понимать специфику построения и сущности нормативных документов, в которых реализуется содержание образования. Основные вопросы 1. Понятие содержания образования и его структуры. 2. Теории формирования содержания образования, их характеристика. 3. Основные принципы и критерии отбора содержания образования. 4. Документы, определяющие содержание образования. 5. тенденции совершенствования содержания образования в Республике Беларусь. |