Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия

• Название: Тема 1 методллогические основы и категориальный аппарат педагогики (2 часа) Основные понятия
• Дата: 05.12.2019
• Размер: 0.5 Mb.
• Имя файла: plany_prakticheskih_zanyatij_po_pedagogike_dlya_studentov_spetsi.doc
• Тип: Документы; #98771
• страница: 4 из 8

Проблемные вопросы

1) Что следует понимать под содержанием образования? Какова его сущность?

2) Какие факторы влияют на определение содержания образования?

3) Дайте характеристику общих принципов формирования содержания образования.

4) Охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования, покажите их односторонность.

5) Раскройте специфику документов, определяющих содержание образования.

6) Каковы виды учебных программ и способы их построения? Какова структура учебной программы?

7) Основные дидактические функции учебников и требования, предъявляемые к нему? Какова структура учебника?

8) Дайте характеристику компонентов учебных планов.

9) Применима ли стандартизация в сфере образования?

10) Что имеет большую ценность – знания, которые имеет человек, или сам человек со всеми своими недостатками?
Учебно-исследовательские задания:

1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.

2. Выписать определения следующих понятий: гуманизация образования, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность образования, интеграция, экологизация (см.: Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика, с. 75–77

3. Выскажите ваше мнение по следующим суждениям:

3.1. Философ Луций Сенека сказал: «Молодые не знают необходимого, потому что учились бесполезному». Относится ли это к вашему образованию? Учили ли вас бесполезному?

3.2.  «Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первоначального отпечатка» (Э.-П. Бошер. Цит. По: Большая книга афоризмов / Сост. К. В. Душенко. – М., 1999). Согласны ли вы с данным высказыванием? Почему?

4. Работа по микрогруппам: Подготовиться к деловой игре “Презентация авторской школы”: предложите творческие проекты учебных заведений с оригинальным названием, соответствующим учебным планом и предметами. Защитите свой «проект» учебного заведения.

Литература
1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С.147-167.

3. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 3 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 2.

4. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 298-314.

7. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 214-250.

ТЕМА 6: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(2 часа)
Основные понятия: методология, методология педагогики, метод, уровни методологического знания, основные методологические подходы в педагогике, методы научно-педагогического исследования.
Требования к компетентности

• Знать понятие «методология науки» и его конкретизацию в области педагогики;

• Уметь выделять и анализировать уровни методологического знания;

• Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования (системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, аксиологический, культурологический, антропологический, этнопедагогический);

• Уметь объяснить существенные особенности основных методологических подходов, а также использовать их при изучении педагогической действительности;

• Знать характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования;

• Уметь применять методы педагогических исследований при анализе реальной действительности с педагогических позиций;

•Знать логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования в частности;

• Уметь выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера;

• Уметь подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы исследования.

Основные вопросы к семинарскому занятию:

1. Понятия «методология» и «методология педагогической науки». Функции методологии педагогики.

2. Характеристики конкретно научного уровня методологии.

3. Методы педагогического исследования, их классификация и характеристики.

4. Педагогический эксперимент, его разновидности, этапы и требования к их организации.
Проблемные вопросы:

1) Раскройте сущность понятия «методология». Какие основные уровни методологии выделяют?

2) Назовите и охарактеризуйте основные методологические подходы педагогики?

3) Какова структура педагогического исследования, из каких компонентов оно состоит?

4) Раскройте смысл педагогической диагностики. В чем ее сходство и различие с педагогическим исследованием?

5)Каково назначение метода социометрии? Назовите социометрические методики.

5) Какие методы педагогических исследований могут использоваться в Вашей будущей профессиональной деятельности?
Учебно-исследовательские задания:

1. Запишите определения основных понятий в ваш педагогический словарь.

2. Какой из методологических подходов педагогики предполагает:

а) ориентацию при организации и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат, главный критерий его эффективности; уникальность личности и учет ее индивидуальных особенностей;

б) развитие человека, становление его как творческой личности посредством освоения им культуры как системы ценностей;

в) деятельность как важнейший фактор развития личности;

г) системное использование и учет данных всех человековедческих наук при организации и осуществлении педагогического процесса?

3. Расположите в логической последовательности задачи исследования на тему «Проблемы и условия формирования методологической культуры студентов»:

1) Определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы условия формирования методологической культуры студентов.

2) Изучить состояние методологической культуры студентов.

3) Разработать рекомендации по созданию условий формирования методологической культуры студентов.

4) Проанализировать понятие «методологическая культура» будущего педагога.

4. Проанализируйте с точки зрения «плюсов» и «минусов» следующие методы педагогического исследования: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент. Заполните таблицу:

Метод	Информация о методе	Достоинства метода	Недостатки метода
Педагогическое наблюдение	-метод познания педагогического процесса и явлений воспитания путем целенаправленного, планомерного, непосредственного их восприятия, прослеживания за изменением и развитием условий и результатов воспитательной практики (…)	-непосредственно отражает действительность; -не изменяет обычного поведения людей;…	-не обеспечивает возможность предвидеть появления новых, существенных явлений; -не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений;…

5. Работая в группах, определите педагогическую проблему и сформулируйте тему, цель, объект, предмет, задачи и гипотезу педагогического исследования.

6. Индивидуальное задание: Провести в группе 2–3 диагностические методики

(см. Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя : личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 5 – 9 классы / Л. И. Саляхова. – 2-е изд. – М. : Глобус, 2008; Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя : личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 9 – 11 классы / Л. И. Саляхова. – 2-е изд. – М. : Глобус, 2008 и др.).
Литература
1. Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций / Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Экоперспектива, 2009.

2. Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Мн.: Аверсэв., 2003. – С. 50-62.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – С. 14- 38.

4. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 36-55.

5. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломинский [и др.]; под ред. А.И. Кочетова. - Мн.: Нар, Асвета, 1987. – Гл. I-Ш, V-VII.

6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 43-70.

7. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. – С. 59-76.

8. Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 80–100.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ 6:

«МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»
В помощь студенту

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях (К.Д. Ушинский).Истина – это то, что выдерживает проверку опытом (А. Эйнштейн).

Постоянная работа с научной литературой – обязательный компонент любой научной деятельности (А.М. Новиков).

Тогда человеку станет лучше, когда вы покажите ему, каков он есть (А.П. Чехов). Педагогика станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений (В.А. Сухомлинский). Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя (В.А. Сухомлинский).
Внимание! Утверждают, что цель практически любого исследования может укладываться в рамки следующих формулировок:

● разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.п.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо;

● выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, методологических) условий (предпосылок и условий) формирования (воспитания, развития);

● обоснование содержания, форм, методов и средств;

● разработка методики (методической системы) формирования чего-либо;

● определение и разработка педагогических (дидактических) средств (пособий, ТСО и т.п.); разработка требований, критериев, теоретической модели чего-либо;

● охарактеризовать педагогическую концепцию…, показать ее историческую значимость и роль в развитии современной педагогики (системы образования);

● проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт педагогов такого-то периода по такому-то направлению, определить его значение для развития образования (педагогики) на современном этапе.
■ Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными компонентами которой являются:

– методологичекие знания (знание основных категорий, образующих каркас науки, научного аппарата науки, основные методологические подходы науки, закономрности и т.д.);

– методологические умения (умения проектировать и конструировать УВП: содержание будущей деятельности, систему и последовательность собственных действий, действий учащихся, основанных на методологических подходах);

– опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение к совей пед. деятельности как общественно и личностно значимой );

– опыт творческой деятельности – осознание, формулирование и творческое решение пед. задач (умение видеть проблему, выразить ее в конкретной педагогической задаче, выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент, умений видеть несколько путей решения проблемы и выбрать наиболее эффективный, способность распределить решение на последовательные шаги, умение анализировать процесс и результаты решения задачи);

– рефлексия (самоанализ актуальный, ретроспективный, обращенный в прошлое и самоанализ прогностического типа, обращенный в будущее; самоанализ своей деятельности в терминах науки, своего проекта, самоанализ своего состояния, состояния учащихся и т.д.).

Методология педагогики.

Термин "методология" в научной лексике используется в нескольких смыслах:

1) методология - это учение о научных методах познания;

2) методология - это совокупность методов, применяемых в какой-нибудь науке;

3) методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Существует два уровня методологии: I уровень – уровень практической деятельности; II уровень – уровень науки.

На I уровне: методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

На II уровне: методология – это учение о принципах организации, формах и методах научного познания.

Методология педагогики – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности.

В этом определении соединены две группы инструментария – комплекс средств для познания педагогической реальности и технологии преобразования педагогической действительности.

В педагогике, как в любой другой науке, признано существование иерархии методологий и выделяются:

- общенаучная методология (материалистическая диалектика, теория познания, логика);

- частно-научная (методология педагогики или др. науки);

- предметно-тематическая (например, в педагогике методология дидактики, методология (отбора) содержания образования; методология повышения квалификации учителей математики и т. д.).
Функции методологии педагогической науки (педагогики):

1) гносеологическая (познавательная) функция – реализация этой функции обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так устроено?), предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, процессов;

2) праксеологическая (преобразовательная) функция – обеспечивает целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в педагогическую практику. Реализация праксеологической функции делает педагогическую науку прикладной и выявляет ее практическую значимость;

3) аксиологическая (оценочная) функция или функция критики развития педагогической науки – реализация этой функции способствует разработке системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей, преобразований, инноваций и т.д.;

4) рефлексивная функция – направлена на анализ и осмысление результатов развития педагогической науки, совершенствования системы методов педагогических исследований; т.е. рефлексивная функция педагогики направлена на изучение самой педагогической науки;

5) функция нормативного предписания – показывает "что должно быть и как";

6) эвристическая (творческая) функция – заключается в постановке теоретико-практических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются функции педагогики как науки.

Важнейшей особенностью развития педагогики является процесс интеграции методологии науки и методологии практики. Это означает, что методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология практики обеспечивает ученых-педагогов информацией о целесообразности методологических инструментариев и технологий преобразования педагогической реальности.Взаимообусловленность методологий практики и науки способствует теоретико-прикладному обеспечению разрешения научно-практических проблем; разработке методологического аппарата любого педагогического исследования теоретических и практических проблем образования. Интеграция методологий практики и науки обеспечивает внедрение инноваций в педагогическую практику, т.е. разработки целей, содержания, технологий инновационной педагогической деятельности, системы критериев эффективности инноваций.

Основными методологическими подходами в педагогике являются:

1. 
   системный;
   
2. 
   личностный;
   
3. 
   деятельностный;
   
4. 
   полисубъектный (диалогический);
   
5. 
   аксиологический;
   
6. 
   культурологический;
   
7. 
   антропологический;
   
8. 
   этнопедагогический.
   

Системный подход применяется при исследовании сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать педагогический объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем. Основными принципами реализации системного подхода, уточняющими его сущность, являются:

• 
  принцип целостности, который отражает специфику свойств системы, зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от их места и функций внутри целого;
  
• 
  принцип структурности, позволяющий описывать системы как структуры через раскрытие совокупности связей и отношений между ее элементами;
  
• 
  принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов системы;
  
• 
  принцип иерархичности, предполагающий рассмотрение объекта в трех аспектах: как самостоятельной системы, как элемента системы более высокого уровня, как системы более высокого иерархического уровня по отношению к ее элементам, рассматриваемых, в свою очередь, как системы;
  
• 
  принцип множественности представления системы, означающий необходимость создания множества моделей для описания системного объекта;
  
• 
  принцип историзма, требующий изучения системы и ее элементов не только как статических, но и как динамичных, имеющих историю своего развития.
  

При системном подходе, например, система образования, процесс ее функционирования рассматриваются как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержание образования на всех его ступенях, формы, методы, средства реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъекты системы образования (педагоги, обучающиеся, родители); учебные заведения как структурные элементы всей образовательной системы и функционирующие в них педагогические процессы; материальная база как средство системы образования.

Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он на­стоятельно требует признания уникальности личности, ее интел­лектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании на естествен­ный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность – основа, средство и фактор развития личности. Этот факт обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода.

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности (включая его самого).

Для осуществления преобразования человеку необходимо изменить иде­альный образ своих действий, замысел деятельности. В этой связи он исполь­зует особое средство — мышление, степень развития которого определяет сте­пень благополучия и свободы человека. Именно осознанное отношение к миру позволяет человеку реализовать свою функцию субъекта дея­тельности, активно преобразующего мир и себя на основе процессов овладения общечеловеческой культурой и культуросозидания, самоанализа результатов деятельности. Преообразовательная деятельность включает как идеализацию, так и реализацию замысла, что является фактором развития рефлексивных способностей человека, направленных на самоанализ, самооценку, коррекцию деятельности, результатов собственного труда, взаимоотношений с окружающим социумом.

Деятельностный подход применительно, например, к изучению процесса формирования личности ребенка означает, что игра, учение, общение являются важнейшими факторами становления и развития растущего ребенка. При этом важнейшими педагогическими требованиями к организации воспитания выступают определение содержания соответствующей деятельности, разработка путей активизации и перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда, общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, самоконтролю, самоанализу и самооценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое «человеческое» содержание в общении с другими. В этом смысле личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Поэтому личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным позволяет создать психолого-педагогическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Аксиологический (или ценностный) подход выступает своеобразным «мостом» между теорией и практикой, т.е. выполняет роль механизма связи между практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру (обществу, природе, культуре, самому себе). Аксиологический подход в педагогике означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом. Значимую ценность представляет собой идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей. С изменением социально-экономических условий жизни трансформируются и педагогические ценности. Так, в процессе развития педагогической науки и практики выделяются изменения, связанные, во-первых, со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративное и позже на проблемно-развивающее и личностно-ориентированное; во-вторых, с переходом от командно-регулирующего воспитания к личностно-гуманному. Аксиологический подход в педагогике, основанный на гуманистических ценностях, является методологической основой развития педагогической науки и совершенствования образовательной практики.

Культурологический подход как методоло­гия познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе осво­енной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально но­вое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В свя­зи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой развитие самого человека, станов­ление его как творческой личности и субъекта культуры.

Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой растет и формируется ребенок, функционируют различные образовательные учреждения. Реализация этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса предполагает разрешение педагогами следующих задач: во-первых, изучение и формирование этой среды, во-вторых, максимальное использование ее воспитательных возможностей.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский (1824–1870 г.г.). В его понимании – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это положение К.Д. Ушинского остается актуальным для современной педагогики.

Основные идеи современной педагогической антропологии, которые являются методологическими основаниями исследований в области педагогики:

• 
  образование – атрибут человеческого бытия (бытие человека реализуется в непрерывном образовании);
  
• 
  цели и средства образования выводятся из сущности человека; расширяется круг традиционных педагогических понятий такими категориями, как «жизнь», «свобода», «смысл», «творчество», «событие», «антропологическое пространство», «самостановление»;
  
• 
  использование антропологического подхода к изложению знаний конкретных наук о человеке (история как историческая антропология, биология – биологическая антропология и т. д.);
  
• 
  природа воспитания диалогична;
  
• 
  условия и технологии воспитания и обучения задаются с антропологических позиций и направлены на становление родовых качеств личности воспитанника;
  
• 
  детство самоценно, ребенок – «ключ» в познании человека.
  

Использование антропологического подхода при исследовании, например, педагогического процесса школы, предполагает рассмотрение таких антропосистем, как учащийся, педагог, ученический и педагогический коллективы. При этом они представляются как открытые, саморазвивающиеся личностные и социальные системы; а педагог – это антропотехник, владеющий средствами, «инструментами» управления процессом становления личности ученика.

Использование методологических подходов педагогики позволяет, во-первых, определить ее научно-теоретические проблемы, установить их иерархию, разработать стратегию и основные способы их разрешения, во-вторых, обосновать, создать и реализовать технологические механизмы модернизации образовательной практики; а также осуществить прогнозирование развития педагогической науки и практики.