Энциклопедия детской мотивации. Руководство по поиску топлива для ракеты мотивации вашего ребенка. Вы узнаете, где она прячется, по каким законам живет и, главное, как правильно с ней работать
 Скачать 5.9 Mb.
|
Часть 3Особенности мотивации детей3.1. Особенности мотивации детей«Ты должен прочитать книжку!» – кричит мама. «Я не хочу, мне не надо!» – чуть не плача, отвечает ребенок. Такой диалог типичен для семей, где по тем или иным причинам нарушена мотивация к чтению. У детей до определенного возраста тезис «я не хочу» абсолютно равен тезису «мне не надо». Но даже опытные преподаватели нередко впадают в ступор, когда слышат эту фразу. Может показаться, что «не хочу» – это смертельный приговор, но с ним можно и нужно работать. Отказ в данном случае означает лишь одно: взрослый не подготовился к диалогу. Попробуйте провести эксперимент. Придумайте свой собственный алгоритм подготовки к диалогу, запишите его здесь, а затем сравните с рекомендациями, изложенными в этой книге.  В предыдущих главах мы говорили о мотивации в целом. Общие тезисы касались как детей, так и взрослых. Теперь давайте рассмотрим, какие метаморфозы претерпевает мотивация в развивающейся психике ребенка и как возраст влияет на выбор мотива. Ребенок до 12 лет органически не может заниматься неинтересным делом, так что в этот период жизни мотивация у него в основном процессная и/или идентификационная. Включить его в какую‑либо деятельность проще всего через игру или подражание взрослым. Эта мотивация неустойчива, поскольку необходимые функции психики, в первую очередь произвольное внимание, еще не сформированы. Мы с вами уже говорили о видах внимания. Непроизвольное внимание присутствует у человека с рождения, а произвольное – появляется в ходе жизни. Основную роль в формировании произвольного внимания играют взрослые. «Смотри, какая птичка!» – говорим мы и показываем, куда именно надо смотреть. На ранних этапах именно родительские «Посмотри!», «Послушай!», «Потрогай!» помогают ребенку хотя бы ненадолго сконцентрировать внимание на том или ином объекте. В одном из приложений к этой книге вы найдете подробные инструкции по развитию внимания у детей. Произвольное внимание по речевому и жестовому указанию формируется у ребенка примерно к началу второго года жизни. Это очень важный этап. В дальнейшем от него будет зависеть темп и качество развития внимания и, как следствие, устойчивость мотивации. В промежутке между третьим и седьмым годом ребенок обретает способность задерживать внимание на объекте или роде деятельности. Помимо игры и подражания, появляются еще два вида мотивации: «помоги мне» и «научи меня». Таким образом дети демонстрируют свое желание общаться со взрослыми. Отдельно стоит отметить мотивацию по созданию чего‑либо: поделок, рисунков, макетов и т. д. КЕЙС Один мой товарищ придумал, как использовать мотив «научи меня» для того, чтобы переключать внимание ребенка. Когда его сын капризничает, он говорит: «Ой, что‑то я забыл, как подметать пол, делать башенку из кубиков, бегать за кисой…» или еще что‑нибудь в этом роде. В ответ ребенок моментально забывает про свои печали и начинает учить папу. Возникает ощущение, что желание обучать других заложено в наших детях на инстинктивном уровне. Младшего школьника сложнее всего научить организовывать свою деятельность, ведь он еще не понимает значения слова «надо». Случается, что опытные преподаватели, привыкшие работать со взрослыми, не могут удержать мотивацию маленьких детей на должном уровне. Что же в таком случае можно сказать о молодых родителях? Не отчаивайтесь! Мало у кого все получается с первого раза. Запаситесь терпением и не судите себя слишком строго. Хочу обратить ваше внимание на один стереотип, который прочно сидит в сознании нашего общества: по достижении школьного возраста ребенок уже достаточно мотивирован на учебу. Это большое заблуждение. Люди, которые делают подобные заявления, чаще всего основываются на собственном опыте: все мы когда‑то мечтали пойти в школу – или хотя бы не были настроены по отношению к ней негативно. Однако надо понимать две вещи: • времена изменились: раньше культурная среда и государственная пропаганда образования работали иначе; • «хотеть в школу» еще не значит «быть мотивированным к обучению». У ребенка может быть множество причин «хотеть в школу». Например, он хочет обрести такой же социальный статус, как старший брат и сестра, и воспринимает «хождение в школу» в качестве обязательного условия. Или испытывает потребность приобщиться к группе счастливых обладателей школьной формы и портфеля. Случается, что ребенок воспринимает школу как место, где ему будет так же интересно и весело, как в подготовительной группе, куда водили его родители. Так или иначе, начало школьной жизни почти всегда будет связано с некоторым разочарованием и потерей мотивации. Специалисты называют три главные особенности мотивации школьников начальных классов:  1 Низкая устойчивость мотивации. К обучению не готовы ни психика, ни физиология ребенка. Инструменты целеполагания еще не сформированы. Младшие школьники не в состоянии долго удерживать в поле внимания даже то, что им интересно. 2 Слишком большой объем внешней мотивации. Самооценка в этом возрасте напрямую зависит от мнения авторитетных взрослых. А это мнение зачастую выражается в отметках в школьном дневнике. Отечественная система образования нередко подменяет мотивацию к обучению мотивацией получения хорошей оценки. Важно, чтобы ребенок понимал, что двойка за забытую тетрадь или за плохое оформление домашней работы не является оценкой его способностей и знаний. К сожалению, чаще наши дети оказываются дезориентированными и предпочитают замкнуться в себе и вообще ничего не делать. 3 Акцент на внешней стороне процесса обучения, на социальных мотивах и мотивах сопричастности к группе. Ребенку важно ходить в школу, присутствовать в классе, общаться, играть определенную роль, носить форму и портфель и выполнять прочие ритуализированные действия. Но все это никак не связано с мотивацией к обучению. Расскажите ему о собственном школьном детстве. О том, как полученные знания помогли вам потом при устройстве на работу или участии в игре «Что? Где? Когда?». Нарисуйте конкретные образы и ситуации – пусть ребенок поймет, зачем он учится. КЕЙС У сына одного моего знакомого были проблемы с химией. Он собирался стать юристом, как папа, и решил, что химия ему не нужна. Все разговоры о том, что надо иметь хороший аттестат без троек, результата не дали. Тогда, по моему совету, отец объяснил ребенку, что много зарабатывает только тот, кто ориентируется в прикладных областях. Например, все юристы нефтяной отрасли должны знать химию, чтобы спокойно читать и понимать заключения экспертов по спорам о качестве углеводородов. А при подписании договоров на обработку нефти потребуются знания технологии, поскольку в документе четко оговариваются все стадии и сроки этого процесса. Как только сын моего знакомого получил конкретные образы будущего и понимание выгоды, которую можно извлечь из учебы, вопрос решился сам собой. Химия, особенно более сложная, органическая, была освоена самостоятельно и с большим удовольствием, а мечта работать в нефтяной отрасли начала осуществляться уже с третьего курса института. Юристы со знанием технологий действительно высоко ценятся. В начальной школе ребенок должен получить определенный набор информации. Но не менее важно развитие у него когнитивных навыков, ряда психических функций и способностей к мотивации. В педагогике существуют свои нормы, по которым оценивается развитие мотивационной сферы в этом возрасте:  1. Рефлексивный критерий, означающий, что школьник в состоянии самостоятельно определить степень успешности своей деятельности, дать себе обратную связь. Есть ли у ребенка привычка спрашивать себя: «Понял ли я материал? Готов ли я к контрольной работе?» Как часто ребенок использует внешние способы проверки своей готовности? Например, просит родителей проверить его по учебнику или проходит онлайн‑тесты в Интернете? 2. Мотивационно‑познавательный критерий, предполагающий устойчивый интерес к познанию мира и себя как к особому роду деятельности. Хочет ли ребенок развиваться сам? Есть ли у него жажда познания окружающего мира? Проявляет ли он любопытство и как долго может самостоятельно изучать то, что ему интересно? 3. Аффективный критерий, предполагающий получение положительных эмоций от приобретения новых знаний, умений, навыков. Умеет ли ребенок похвалить себя сам? Какие положительные подкрепления он использует? Обращается ли он к родителям с просьбой похвалить его? 4. Когнитивный критерий, то есть наличие инструментов для определения познавательной задачи и поиска способов ее решения. Что делает ребенок, столкнувшись с непонятной ситуацией или незнакомой задачей? Бежит с вопросом к родителям? Спрашивает педагога? Или пробует найти решение сам? Есть ли у него привычка пользоваться словарем, энциклопедией или системами поиска в Интернете? Может ли он сам оценить результаты поиска? Если все перечисленные критерии развиты хорошо, можно говорить о том, что мотивационная сфера ребенка готова к вызовам средней школы. «Хотеть в школу» еще не значит «быть мотивированным к обучению». По такой же схеме оцениваются мотивации, связанные с внеучебной деятельностью. Например, мотивация к занятиям спортом, которая также предполагает принадлежность к некоей группе. По мере взросления ребенка его мотивационная сфера претерпевает две главные метаморфозы. Во‑первых, доля внутренней мотивации к обучению возрастает – к старшим классам подросток должен самостоятельно определять стратегию своего обучения. Во‑вторых, формируется группа мотивов, которая отвечает за самосовершенствование. Развитие внутренней мотивации – очень сложный процесс. Без слаженной работы преподавателей и родителей она не возникнет. КЕЙС В разговоре с мамой одного пятиклассника мы случайно подняли тему творческих работ. И тут ее буквально прорвало: «Вчера в школе ребенку задали написать реферат. Выдали памятку, в которой написано, что это такое, как составить план, подобрать необходимую литературу, “реферировать” источники и т. д. Но никто в школе не учил его этому. Предполагается, вероятно, что все это должна сделать я, а школьные учителя – только проверить?» Кто и в какой момент должен научить ребенка планировать свою деятельность и поддерживать собственную мотивацию в решении образовательных задач? Школа – лишь часть команды, главным в которой является родитель. Все, что не успевает или по каким‑то причинам не может сделать школа, должен подхватить именно он. Причем проблемы лучше не решать по факту, а предупреждать. Чем больше негатива по отношению к школе транслирует родитель, тем ниже мотивация ребенка. Школа ориентируется на средний уровень. Если вы хотите получить более высокие результаты, будьте готовы приложить дополнительные усилия: возить ребенка в хорошую школу на другой конец города, оплачивать обучение в частной или заниматься семейным образованием. Школа – это старт, с которого надо начинать собственный путь. Источник успехов и неудач наших детей – это мы сами и та система ценностей, носителями и проводниками которой является каждый из нас. Вопросы для самопроверки: 1. Что заставляет вас концентрировать внимание? Как вы концентрируете внимание ребенка? 2. Как часто вы просили своего ребенка помочь вам или научить вас чему‑то? Ваши собственные родители обращались к вам с такой просьбой? Какие ощущения при этом вы испытывали? 3.2. Ошибки в работе с мотивацией детейПоведение и реакции родителей нередко препятствуют формированию детской мотивации. Ошибки, которые мы при этом совершаем, можно условно разделить на три основные группы.  3.2.1. Постулирование правильного решенияУставший на работе папа или мама, которая весь вечер простояла возле плиты, не готовы демонстрировать чудеса терпения. Когда ребенок подходит к ним со своим рисунком и задает вопрос: «Как правильно?», они просто предлагают ему готовый вариант. Но это не помощь, а медвежья услуга. В данном случае поиск решения намного важнее конечного результата. В процессе поиска идет тренировка произвольного внимания и формируется мотивация исследования, необходимая для дальнейшего самообучения. Предлагаю вам немного порефлексировать и ответить на следующие вопросы: Сколько способов нарисовать дерево вы знаете? 1. Один. 2. Два‑три. 3. Бесконечное количество. В какой момент вы начинаете показывать ребенку, «как правильно»? 1) с самого начала даю ему образец; 2) после первой неудачной попытки; 3) только после того, как он сам попытался сделать это в течение хотя бы 5 минут и у него не получилось. Как вы реагируете, когда на заданный вопрос ребенок отвечает правильно, но по‑своему? 1) говорю «нет» и заставляю думать, пока он не даст тот ответ, который я считаю правильным; 2) говорю «да», но наводящими вопросами вывожу на нужный мне ответ; 3) говорю «да» и делюсь своим вариантом как одним из возможных. 3.2.2. Недостаточное поощрение процессаМотивационные сферы ребенка и взрослого отличаются друг от друга. Во взрослом мире поощрения достойна только законченная работа. Дошкольника надо хвалить за процесс. Разумеется, самостоятельная деятельность, в результате которой ребенок достиг успеха, достойна большего одобрения. Однако даже неудачные попытки сделать что‑либо пропускать нельзя: дети нуждаются в процессном поощрении. Предлагаю вам снова ответить на вопросы: Какие виды деятельности ребенка удостаиваются вашей похвалы? 1) любые; 2) выполнение домашнего задания и работа по дому; 3) только те, которые были поручены кем‑то из родителей. Ребенку нравится играть, но он не любит убираться. За что вы могли бы его похвалить? Ребенок никак не реагирует на похвалу. Что вы делаете в такой ситуации? 3.2.3. Игнорирование деятельности ребенкаСуществует мнение, что ребенок, занятый чем‑то самостоятельно, не нуждается во вмешательстве взрослых. На самом деле такое утверждение справедливо лишь в одном случае: если процесс уже знаком ребенку. Но чтобы освоить что‑то новое, ему требуется ваша помощь. Совместная деятельность – отличный повод научить ребенка планировать, искать способы достижения цели и оценивать результаты. А как поступаете вы: • если ребенок жалуется; • если он капризничает, плачет, устраивает истерику; • если ребенок просит о помощи? Проблема недостаточного поощрения процесса особенно актуальна в дошкольном и младшем школьном возрасте. При этом важно не навязывать ребенку взрослых мотивационных схем, а способствовать развитию его собственных. Вопросы для самопроверки: 1. Какие ошибки вы допускали в процессе формирования мотивации детей? 2. Какие ошибки были допущены вашими родителями при формировании вашей мотивации? 3. Каковы ключевые особенности мотивации школьников в начальных классах? 4. В чем разница между желанием ходить в школу и желанием учиться? 5. Как можно мотивировать ребенка на получение дополнительных знаний в областях, которые ему не слишком интересны? 6. Каким критериям должна отвечать мотивационная сфера ребенка к окончанию начальной школы? 3.3. С чего начать поиски детской мотивации и как правильно сформировать образ будущегоВ предыдущих главах мы с вами много говорили о мотивации и формирующих ее мотивах. Предлагаю снова воспользоваться метафорой с автомобилем, который приходит в движение только при условии, что в бензобаке есть топливо. Топливо в данном случае мы ассоциируем с мотивацией. Именно от нее в большей степени будет зависеть, как далеко и с какой скоростью поедет наша машина. Однако не менее важно знать, куда она направится. Здесь возможны варианты: • ехать по навигатору, который показывает текущее местоположение и маршрут, выбирая его с учетом пробок и дорожной ситуации; • ехать по навигатору с картой, но без информации о пробках; • ехать с использованием бумажной карты или атласа автодорог; • ехать вообще без карты, ориентируясь по солнцу и звездам. Если маршрут знаком, нам не требуется ни навигатор, ни карта. Но отправляться в неизвестное место, полагаясь только на удачу, по меньшей мере странно. Некоторые дети получают уже готовую «карту» от родителей, другие – просто копируют чужой маршрут. Есть и такие, кто планирует свой путь самостоятельно, с учетом собственных особенностей и целей. Речь, разумеется, идет не о младших школьниках, а о подростках 15–16 лет. Итак, мы движемся из точки А в точку Б. Но что такое на самом деле эта условная точка Б? Цели у всех разные, но материальные критерии, определяющие успех, нередко совпадают. Когда на своем пути мы столкнемся с конкурентами, хорошая навигационная система станет преимуществом. Помните, мы говорили, что все автомобили без бензина двигаются с одинаковой скоростью – нулевой? Но заправленные автомобили, нарезающие круги без представления, где находится финиш, тоже не приближаются к нему. Качество бензина, подвеска, мощность двигателя – по сравнению с правильным направлением это мелочи, которыми можно пренебречь. Теперь давайте оставим автомобильные аналогии и вернемся к разговору о мотивации и детях. Образ будущего чрезвычайно важен. И родители должны знать, как правильно его сформировать. КЕЙС Когда мой друг был маленьким, он постоянно слышал от брата и сестры: «Не хочу утром вставать», «Опять много задали», «Наконец‑то выходные и можно не ходить в школу», «Поставили двойку – родители будут ругаться», «Ненавижу школу» и т. д. Оба старших ребенка в этой семье проблем с мотивацией к учебе не испытывали. Они ровно учились и без особого труда поступили в вуз. Родители, «образцово‑показательные» петербургские интеллигенты, тоже всю жизнь осваивали новые знания. Но мой друг к моменту, когда пришло время идти в школу, успел сформировать о ней сугубо негативное отношение. Как вы думаете, какие у него были оценки? Однако на этом история не заканчивается. Как ни странно, к учебе в институте он относился совершенно иначе. Из рассказов родителей, бабушек и дедушки следовало, что институт – это здорово. Свобода, собственный выбор, романтика выездов «на картошку», возможность заниматься наукой казались моему другу очень привлекательными. Такое случается довольно часто. Школьные отличники в вузе попадают в списки «на пересдачу». Двоечники же, наоборот, делают успехи. Одна из причин кроется в смене статуса учебного заведения. Другая заключается в том, что в момент поступления в институт у подростка включается мощная соревновательная мотивация. Так произошло и с моим приятелем: чем ближе были выпускные экзамены, тем лучше он учился. О соревновательной мотивации мы еще поговорим в следующих главах. А теперь вернемся к образу будущего. Карта не всегда соответствует местности. Задача родителей – сделать так, чтобы различий между ними было меньше. Моему другу повезло: его образ вуза, пусть и сильно романтизированный, совпал с действительностью. Но окажись он лишь плохой версией школы, разочарования было бы не избежать. Мой знакомый мог вообще перестать к чему‑либо стремиться. Немного практики Чтобы узнать, какой образ будущего формируется у вашего ребенка, задайте ему несколько вопросов: – На кого ты хочешь быть похожим, когда вырастешь? – Кто твой герой? На кого ты равняешься? Если в качестве героя выступает вымышленный персонаж, спросите, чем он занимается в свободное от подвигов время. Какие способности этого персонажа кажутся ребенку самыми важными? Если он называет одного из родителей, поинтересуйтесь, знает ли ребенок, что делает этот родитель на работе. Не пытайтесь корректировать ответы, соберите все свое мужество и слушайте, не перебивая ребенка, как бы вам ни хотелось сразу его вразумить. До следующего разговора на эту тему должно пройти несколько часов, а еще лучше – целый день. Расхождение представляемого и реального образов, осознание, что ожидания не будут реализованы, могут вызвать у ребенка всплеск психосоматических расстройств. Замечено, что к середине первого класса дети начинают повально болеть. Причина в психосоматике: именно в это время приходит осознание, что реальная школа сильно отличается от того места, куда еще совсем недавно они так мечтали попасть. Это еще раз доказывает, что не каждый ребенок, который очень хочет в школу, мотивирован на учебу. Более того, чем сильнее было это желание, тем вероятнее возникновение сильнейшей демотивации уже через полгода обучения. Задача родителя в этой ситуации – лишить образ школы романтической составляющей. Только делать это надо очень аккуратно. Работа с детьми никогда не бывает абсолютно прогнозируемой. Из десяти вариантов развития событий ребенок зачастую выбирает одиннадцатый, который ни родители, ни учителя не имели в виду. Невозможно предсказать, как именно образ жизни родителей повлияет на формирование образа будущего у ребенка. В идеале он видит активных родителей и тоже стремится узнавать и осваивать новое. Или, наоборот, родители требуют от него хороших оценок, хотя сами уже давно забыли, что проходили в школе. При этом отсутствие знаний никак не мешает им во взрослой жизни. Есть и менее очевидные варианты. Например, ребенок понимает, что надо учиться, и очень старается. Однако перед его глазами – пример взрослых, которые ходят на нелюбимую работу, только чтобы прокормить его, одеть, обуть и отправить в школу или к репетитору. Примеряя на себя этот образ будущего, ребенок понимает, что сам в 35–45 лет такой жизнью жить не хочет. Логическая цепочка, которую он выстраивает, выглядит так: мои родители когда‑то делали все то, что сейчас требуют от меня, и это привело их к полному провалу. Если я повторю их путь, то сам стану таким же. Больше всего проблем с отрицанием родительского образа будущего возникает примерно в 7–8‑м классах. Подросток прямо заявляет: «Не хочу учиться, это бессмысленно». И заодно задает обидные вопросы: «А чего добились вы? Если ваши советы работают, то почему вы до сих пор не миллионеры?» Родители отвечают агрессией, что приводит к девиантному6 поведению со стороны ребенка и разрыву отношений. Но что делать, если каждый из родителей транслирует собственное видение образа будущего? В этом случае у ребенка на руках оказывается не одна, а сразу две разные карты. Допустим, у ребенка есть мама, которая окончила школу с золотой медалью и институт – с красным дипломом, но теперь сидит дома. И папа, профессиональный плотник, без высшего образования, зато с золотыми руками. Папу все любят. Даже без книг, библиотек и конференций он зарабатывает очень хорошо. У ребенка возникает мыслительный диссонанс. Все вокруг говорят: «Учись, чтобы чего‑то добиться в жизни», – но таких примеров он не видит. Он общается со сверстниками и знает, что их родители едва сводят концы с концами, независимо от того, какой институт они когда‑то окончили. Мама требует от ребенка хороших отметок, а папа, наоборот, говорит, что можно быть и двоечником: «Главное, чтобы человек был хороший и умел работать руками». Внутренний конфликт, который испытывает подросток, вынужденный выбирать между родителями, крайне разрушителен. Если вы не можете прийти к полному единству, то хотя бы объясните ребенку, что иметь разные образы будущего – это нормально. Дерево можно обойти и справа, и слева – результат будет одинаковым. Так же и в жизни: к одной и той же цели ведут различные пути. К тому же любой успех не приходит сам по себе, он требует усилий и вложений. Пусть папа‑плотник расскажет, сколько ему пришлось учиться, чтобы овладеть всеми тонкостями ремесла. Консолидация важна и в ситуациях меньшего масштаба. Банальный пример: ребенок упал и ободрал колени. Мама тут же бросается его жалеть, но папа заявляет, что «мужики не плачут». В этом случае есть смысл рассказать ребенку, что обе реакции являются правильными. Можно поговорить и о разнице мужского и женского восприятия. Еще один важный момент. Обратите внимание на то, как вы реагируете на замечания собственных родителей. Нередко взрослые требуют подчинения, аргументируя это тем, что «родителям виднее», но про дедушку и бабушку говорят, что они «отстали от жизни». Все мы неидеальны и действительно часто ошибаемся. К счастью, почти любую ошибку можно исправить. Попробуйте донести эту мысль до ребенка. Научная вставка Ошибаться могут все, даже великие ученые. Биологи знают, что у мухи шесть ног. Но Аристотель в одном из своих научных трудов написал, что их восемь. Почти две тысячи лет «лишние» мушиные ноги кочевали из книг в конспекты, а оттуда – в головы учеников. И только в XVIII веке Карл Линней (1707–1778) снова пересчитал их, работая над своей классификацией живых организмов. Авторитет Аристотеля из‑за этой ошибки ничуть не пострадал, а для всех последующих поколений ситуация стала примером того, насколько критически надо относиться к информации, полученной даже из самых надежных источников. На формирование образа будущего оказывают влияние не только ближайшие родственники. Определенный сумбур вносят школьные учителя и друзья, каждый из которых транслирует свою картину мира. Нет сомнения в том, что окружение играет огромную роль при выборе пути. Родителей, которые готовы оплачивать образование в частной школе или возить ребенка на противоположный конец города, чтобы дать ему возможность учиться в «хорошем» месте, можно понять. По большому счету, они платят за правильные дорожные карты. Однако даже эти карты будут отличаться друг от друга. Как научить ребенка ориентироваться в противоречивой информационной среде? Лучший способ – обращать его внимание на то, насколько различны образы будущего у разных людей. Например, вы воспитываете подростка с установкой, что он сам является кузнецом своего счастья. Но в его ближайшем окружении есть некто, внушающий, что без нужных связей ничего добиться нельзя. Самое время поговорить. Объясните, что тот человек не пришел к своей цели потому, что ему не хватило определенных качеств. Возможно, он получил отличное образование, но не смог продемонстрировать стойкость и твердость характера – поэтому и занимает невысокую позицию. Скажите, что, однажды потерпев неудачу, этот человек не стал делать вторую попытку. Чужой успех для него – напоминание о собственной слабости: проще говорить, что это невозможно. Возможна и такая ситуация. Родители решают, что их ребенок должен прославиться. Неважно, чем именно он будет заниматься: играть на скрипке или гонять мяч. Всем известно, что знаменитые футболисты, хоккеисты, музыканты, врачи, программисты зарабатывают миллионы. В итоге ребенка отправляют в соответствующую секцию или кружок еще до того, как он начинает говорить. Проблема лишь в том, что сами родители не проходили этот путь. Вместо полноценной карты они снабжают ребенка своими фантазиями, а потом удивляются, что его карьера не складывается должным образом. Чужой образ будущего невозможно передать. В редких случаях ребенку везет и он встречает на своем пути настоящего наставника‑профессионала. Однако для достижения успеха даже этого недостаточно: надо очень сильно хотеть и стараться. Осчастливить против воли нельзя. Основа мастерства лежит в сердце человека. Дети не должны реализовывать мечты своих родителей. Более того, они вообще ничего нам не должны. Сегодня большинство ведущих психологов и педагогов сходятся во мнении, что цель жизни ребенка состоит не в продолжении семейной династии (учителей, водителей, нотариусов, врачей, циркачей, конструкторов, военных и т. д.), а в раскрытии собственной уникальности. И его талант может отличаться от таланта родителей. У того, кто рос в среде финансистов, больше шансов добиться успеха в этой области. Но сделает ли это его счастливым? Будет ли он жить с ощущением, что занят именно тем, к чему лежит его душа? Или резко сменит профессию в середине жизненного пути? Научная вставка Ницше появился на свет в роду потомственных священников. Некоторые из его предков дослужились до звания епископа. Карьера мальчика была предопределена, однако с религией у него не ладилось. Настал день, когда Ницше заявил отцу, что священником не станет, и получил ответ: «Либо в церковь, либо – никуда». Ницше выбрал второй вариант: ушел из дома, занялся философией и обрушил всю мощь своего интеллекта на отрицание Бога. Он прославился, но психика его сильно пострадала, и умер знаменитый философ в клинике для умалишенных. Теперь давайте представим, что родители Ницше сказали ему примерно следующее: «Ты можешь быть или не быть священником. Выбирать путь – это твое право. Ты сильный, умный и талантливый. Чем бы ты ни занялся – философией, биологией или физикой, – мы поддержим тебя, потому что очень любим». Неизвестно, как в этом случае развивалась бы философия как наука, но сам Ницше, несомненно, был бы более счастливым человеком. Подводя итоги этого раздела, хочу подчеркнуть: мы должны общаться с детьми. Видеть, что происходит в их жизни и какой образ будущего эти события создают. Диалог дает ребенку чувство безопасности. Важно поддерживать ребенка. Объяснять, что границ не существует и путь, который родители считают оптимальным, он сможет корректировать по мере своего взросления. Дети не должны реализовывать мечты своих родителей. Более того, они вообще ничего нам не должны. В некоторых знакомых мне семьях есть традиция: собираться вместе и обсуждать все новое и интересное, что они узнали за неделю. Темы могут быть любыми – от динозавров до истории внеземных цивилизаций. Главное – процесс совместного обучения, который мотивирует ребенка на поиск собственной информации. По мере взросления ребенка меняются его роль и статус в семейных вечерах. Единственное условие: ни в коем случае не использовать эти встречи для совместного выполнения домашнего задания – они должны быть чем‑то отдельным от стандартного учебного процесса. Учитывайте и возраст ребенка. До 10–12 лет ему под силу только процессная мотивация: развиваться и учиться должно быть весело. После 12 лет содержание выходит на первый план и становится важнее, чем форма. Вопросы для самопроверки: 1. Вспомните, выстраивали ли родители ваш образовательный и жизненный маршрут? Какое влияние это на вас оказало? 2. Выстраивали ли вы образовательный и жизненный маршрут для вашего ребенка? Совпадает ли он с его образом будущего? 3. Насколько все это важно для вас и вашего ребенка? 4. Как пример ваших родителей повлиял на вашу мотивацию развития? 5. Есть ли в вашей семье традиция часа развития? Насколько, по вашему мнению, она важна для формирования мотивации ребенка? 6. Что и почему важно для ребенка? 7. Что он будет чувствовать, когда достигнет цели? |