Энциклопедия детской мотивации. Руководство по поиску топлива для ракеты мотивации вашего ребенка. Вы узнаете, где она прячется, по каким законам живет и, главное, как правильно с ней работать
 Скачать 5.9 Mb.
|
4.4. Блокировки мотивации: какие еще ошибки могут перекрыть детскую мотивациюЕсли мотивация – это бензин, то его можно залить в бак и использовать. Однако бесполезно заливать бензин в бак с огромной дырой. Всех нас с детства программируют на вербальном уровне: «Пальцы в розетку не суй», «Не трогай сковородку – в ней горячее масло», «Не толкай чайник – опрокинешь», «Не стучи по телевизору – сломаешь», «Не дергай растение – ему же больно», «Не тискай кота – он тебя укусит», «Не играй с этим мальчиком – он странный», «Не ходи по лужам – заболеешь», «Не ешь песок – глисты будут» и т. д. Даже если критика справедлива, она работает как минус‑подкрепление. Большая часть команд, которыми мы в приказном порядке загружаем ребенка, остается с ним на всю жизнь. И они вовсе не так актуальны, как кажутся. Свободный человек должен уметь ориентироваться в мире самостоятельно. Безусловно, направлять ребенка надо, однако старайтесь при этом избегать ограничительного программирования. Вместо этого используйте схемы переключения внимания: «Смотри, какая красивая кошка, пойдем ее посмотрим», или «Ух ты, какую грязюку ты достал – давай ее спрячем в урну» и т. д. Будьте готовы быстро сместить внимание ребенка на другой объект, поскольку первые пару минут после расставания «грязюка» все еще не потеряла для него своего очарования. Он все тянет в рот – это нормально: таков его способ исследовать мир. Человек не может пропустить часть заложенной в нем биологической программы, иначе будет потом тормозить всю жизнь. Помогите ребенку – научите его нюхать, вместо того чтобы пробовать. И уберите из зоны досягаемости все острые предметы и мелкие игрушки. Что касается улицы – смиритесь: много песка он не съест. Бывает, что ребенка постоянно носят на руках, переламывая его стремление к сепарации, отделению от родителей. В результате он вырастет пассивным. Любое физическое действие будет вызывать в нем страх, и он не выберется из своей ракушки, пока не встретит хорошего психотерапевта. Если ребенок не любит рисковать и боится всего нового, это не его вина. Ваша задача – помочь ему преодолеть имеющиеся ограничения. Заставлять делать что‑либо нельзя, поскольку этим вы ограничиваете его еще больше. Хотите знать, насколько ваш ребенок уверен в своей безопасности? Ответьте на следующие вопросы: Как ведет себя ребенок при неожиданном появлении посторонних? Прячется за родителей или спокойно продолжает исследовать территорию? Может ли он уйти из поля зрения родителей, не испытывая при этом страха и тревоги? Делитесь с ребенком собственным опытом и рассказывайте о своем детстве, чтобы развить в нем мотивацию к самостоятельной деятельности. Поощряйте его активность. Но вот проходит несколько лет, и ребенок взрослеет. Теперь он уже не тянет в рот что ни попадя – он идет в школу и приносит из нее оценки, домашку, вызовы к учителю, директору и на родительские собрания. Оценки – вещь неоднозначная. Некоторые полагают, что нельзя вешать на детей ярлыки. Но, к примеру, у основателя «Майкрософт» Билла Гейтса другое мнение: «Ваша школа, может, и покончила с делением на лидеров и неудачников, но жизнь – НЕТ. В некоторых школах не ставят плохих оценок и дают вам столько попыток, сколько требуется для правильного ответа. Это не имеет НИЧЕГО общего с реальной жизнью». Мы можем спорить по поводу оценок сколько угодно, однако они все еще существуют. Поэтому давайте проясним ряд моментов. 1. У каждой плохой оценки есть свои причины. Они кроются в ученике, или в преподавателе, или в родителях, которые накануне контрольной привлекли ребенка к работам на даче. В любом случае работать надо с причиной, а не с оценкой. 2. В классическом варианте оценка пять означает отсутствие ошибок, четыре – наличие небольших погрешностей, три – это минимально приемлемый уровень, а два – неприемлемый. Получается, что большого смысла получать пятерки нет, поскольку эта оценка говорит не о том, что работа сделана отлично, а лишь об отсутствии в ней ошибок. В семьях, где родители – профессора, а прародители – академики, такое положение дел считается нормой, а любое минимальное отклонение от нее расценивается как катастрофа. Важно донести до ребенка мысль о том, что дома существуют другие, отличные от школьных критерии оценки. Про них мы поговорим позже, в главе «Что хвалить и что порицать». 3. По закону за одно преступление можно наказать только один раз. Сам факт оценивания ребенка в школе – это уже травматичная ситуация. Даже если в дневнике много двоек, он был наказан в момент, когда получал их. Чтобы избежать причинно‑следственной связи «у меня пятерка – меня любят, двойка – не любят», постарайтесь не реагировать на двойки вообще. Особенно это касается первой двойки. Лучше сработать на опережение и пару раз в начальной школе абсолютно буднично заявить ребенку, что и двойка, и пятерка – это всего лишь индикатор, который никак не влияет на родительскую любовь. Если реагировать на двойки слишком бурно, то они могут превратиться в средство для привлечения внимания. Это бессознательный, но очень сильный механизм, который нельзя запускать. Оценки говорят о взаимоотношениях ученика и школы. Родителям же лезть в этот процесс напрямую не стоит. Вы можете изменить режим дня ребенка, чтобы он высыпался. Или поставить получасовое ограничение на Интернет на его телефоне и компьютере. Возможно, стоит заняться поиском полноценной развивающей программы дополнительного образования. Но оценка знаний ученика в вопросе о гнездовании диких уток пусть останется в компетенции преподавателя. Разумеется, родители могут и должны помогать. Но вместо того чтобы обсуждать содержимое дневника ребенка, разберитесь, что реально не дает ему учиться. Возможно, причина плохой успеваемости в конфликтах в классе или, наоборот, отношения настолько хороши, что он и на уроках не может оторваться от общения с друзьями. Двойка, особенно первая, четвертная или годовая, может стать причиной девиантного поведения. Один мой ученик окончил 8‑й класс с двойкой по математике. Казалось бы, ничего особенного – обычная история. Однако родители за некоторое время до этого так красочно рассказали ему о грядущем наказании, что ребенок целую неделю гулял по району, ночевал в подворотнях, попрошайничал и был готов на все, лишь бы не попасться им на глаза. Через неделю его нашла милиция и вернула домой. К счастью, родители осознали, к чему привели их угрозы: страх мешал ребенку учиться, и дело чуть было не закончилось трагедией. 4. За оценки наказывать нельзя. Будет логично, если из‑за плохой успеваемости ребенок не получит желаемого подарка или должен будет отработать некие затраченные родителями ресурсы. В любом случае это должно быть не наказание, а закономерное развитие ситуации. Мы еще поговорим об этом в главе про Договор. 5. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности и твердо знать, что ни плохие, ни хорошие оценки не влияют на родительскую любовь. На эту тему можно написать отдельную книгу. Более того, таких книг написано уже две: упомянутая ранее «Как любить своего ребенка» Росса Кэмпбелла и «Тайная опора» Людмилы Петрановской. Они, кстати, обязательны к прочтению. Следующее, о чем стоит поговорить, – домашние задания. Родители делают их с ребенком, а иногда и вместо него. Для чего нужна домашка? У нее две очевидные функции: проверить, как ребенок понял материал, и закрепить эти знания в ходе самостоятельной работы. Неочевидная, но очень важная функция – это обратная связь педагогу. Если весь класс получает за домашнюю работу двойки, значит, либо материал был слишком сложным, либо объяснения плохими. По результатам домашки можно оценить работу педагога как с отдельным ребенком, так и с классом в целом. Не советуем вам вмешиваться в выполнение домашних заданий. Многие родители считают, что их ребенок должен получать только пятерки. Некоторые даже полагают, что его оценки в какой‑то степени характеризуют их самих. Это не так. Чтобы освоить тему, ребенку требуется время. Сначала он будет делать ошибки и не успевать, но затем сам справится и с домашней работой, и с итоговой контрольной. Делая домашку за ребенка, родители совершают большую ошибку. Преподаватель получает недостоверную информацию о состоянии дел. Он открывает тетрадь и видит, что материал усвоен. Однако «усвоен» он родителями. Ребенок же получает за контрольную двойку, и в этом случае глупо предъявлять претензии школе за качество образования. Любопытный факт Летом 2021 года в Китае обвалились акции многих образовательных гигантов, так как ввели ряд запретов в законы страны в области репетиторства и дополнительного образования по программам обязательных школьных предметов. Одна из причин была как раз в том, что репетиторы мешают правильной оценке работы учителей и школ и слишком дорого обходятся родителям. Родители часто ругают школу и школьных педагогов. По меткому выражению Игоря Рыбакова12, они относятся к школе «как к “ребенкохранилищу”, в которое ребенка надо утром сдать, а вечером забрать того же ребенка, только еще лучше». При этом, руководствуясь собственными амбициями, они сами же и противодействуют всем эффективным механизмам школьного обучения. Есть еще один, более глубокий аспект. Школа – это первый фронт отношений, где ребенок проявляется сам, а родители – лишь осуществляют наставничество. В таком случае и домашку следует рассматривать как сферу личной ответственности. Не стоит влезать в нее напрямую. Лучше скорректируйте режим дня ребенка и позаботьтесь, чтобы у него было место для занятий. К сожалению, часто приходится наблюдать такую картину: родители садятся делать домашку вместе с ребенком и в качестве мотивации используют физическую силу. Я уже говорил о недопустимости мотивации болью. Повторю еще раз: физические наказания недопустимы. Они могут служить лишь доказательством педагогического бессилия родителей. Ремень, подзатыльники, щелбаны, пощечины и т. д. – это не инструменты для повышения мотивации, а способ сбросить собственное напряжение и самоутвердиться под видом заботы о ребенке. Последствия подобного «воспитания» могут быть плачевными: дети быстро усваивают принцип «саперной лопатки». Есть армейская байка о том, что за имеющуюся саперную лопатку можно получить до 11 нарядов (не так закреплена, не так заточена и т. п.), а за забытую – только один. Ребенок действует так же. Он понимает, что если за каждой ошибкой следует наказание, то лучше вообще не высовываться. Избежать боли не удастся, но можно хотя бы увеличить паузы между ударами. В результате ребенок начинает проявляться меньше, медленнее, притворяется глупым и иногда даже убеждает в этом и родителей, и невролога. Родители недоумевают: «Как же так, мы ему столько внимания, столько сил посвятили, уже все кулаки и ремни об него ободрали, а толку все равно нет?» Звучит как анекдот, но для многих детей это суровая проза жизни. Такие дети, вырастая, сохраняют блокировку на проявление. За любое свое действие они ждут неминуемого наказания и сохраняют крайнюю степень пассивности. В особо запущенных случаях помочь им сможет только специалист. Кейс Меня поразил пример одного папы. Его ребенок учится в 7‑м классе очень серьезной школы. На каникулы он всегда уходит с огромным домашним заданием по всем предметам. Папа заключил со своим сыном уговор, освобождающий его от заданной на каникулы домашки, если по этому предмету он имеет в году пятерку. Эта пятерка – зона ответственности самого ребенка. В чем тут смысл? Задание на каникулы – это две недели плотной работы с целью поддерживать высокий уровень знаний. Но за нее в начале следующей четверти можно получить всего одну оценку. Если ребенок считает, что его уровень знаний высок (а пятерка в году это доказывает), то он может смело позволить себе получить одну двойку в начале каждой четверти. Тут можно дать хороший совет педагогам: вы можете сильно увеличить выполнение заданий на каникулах, если дети будут знать, что получат не только одну оценку за весь каникулярный объем, а столько оценок, сколько они бы получили, если бы это была обычная домашка «стандартными порциями», или же получат плюс балл к четвертной оценке. Последнее, о чем я хотел бы поговорить в этом разделе, – ярлыки. Фразы типа «С твоими мозгами только улицу мести» однозначно ограничивают мотивацию ребенка. Будучи многократно повторенными, они формируют представление ребенка о себе. Становятся его текстовой характеристикой на бессознательном уровне. Есть такая притча: однажды Томас Эдисон принес своей матери письмо из школы. Мать вскрыла письмо и со слезами прочитала вслух. В письме говорилось, что ребенок слишком гениален для этой школы, поэтому ему надо учиться дома индивидуально. Прошли годы, и Эдисон, разбирая семейные документы, случайно нашел это письмо. И вдруг обнаружил, что на самом деле в нем говорилось, что ребенок умственно отсталый. Он плохо учится и мешает другим. Поэтому руководство школы просит забрать его домой и обучать самостоятельно. После этого Эдисон записал в своем дневнике: «Я был умственно отсталым, но стал одним из величайших гениев своего века благодаря своей выдающейся матери». Помните: все в наших руках. Мы обладаем гораздо большим числом инструментов, чем мама Эдисона в середине XIX века. Просто посмотрите на оглавление этой книги, и вы увидите, что ваши шансы просто великолепны. Вопросы для самопроверки: 1. Какие действия могут привести к блокировке мотивации? 2. Какие ошибки по блокировке мотивации были допущены вашими родителями по отношению к вам? Какие ошибки вы повторили, а какие добавили? 3. Насколько оценки в школе были важны для вас? А для вашего ребенка? 4. Как в вашей семье принято относиться к школьным оценкам? 5. Что было причиной получения низких оценок у вас? А у вашего ребенка? 6. Оценивая действия вашего ребенка, вы используете школьную систему? Как на это реагирует ваш ребенок? 7. Помогали ли вам ваши родители выполнять домашние задания? 8. Помогаете ли вы своему ребенку выполнять домашние задания? 4.5. Что делать, если вы уже начали злоупотреблять негативной мотивациейСуществует много способов влиять на ребенка: на собственном примере и с помощью правильной позитивной мотивации. Научитесь уважать его заслуги. Пусть даже они еще очень малы, вроде выученной таблицы умножения, но за них надо хвалить. А также отмечать самые крохотные проявления тех качеств, которые вы хотите в нем культивировать. Задача родителей и педагогов – сделать так, чтобы ребенок заслуженно чувствовал себя героем – и хотел большего. Только так он будет двигаться вперед, заряжать своей уверенностью окружающих. Любые вынужденные действия рано или поздно заканчиваются. Попытки «железной ногой допинать ребенка до счастья» приведут к тому, что или «нога» сломается, или он научится хорошо уворачиваться. Силы и мотивацию дадут ребенку лишь собственные желания, живущие в его сердце. Придет время, и ваш ребенок вырастет. Вы перестанете подталкивать его. Но если он ничего не хочет делать без хорошего пинка, то как будет зарабатывать? Сможет ли он получать удовольствие от этой жизни? Что будет с его детьми? Негативная мотивация не развивает в человеке ничего полезного – только неврозы и фобии. Но разве мы хотим этого? Чтобы управлять ребенком, вы встраиваете в его психику определенные рычаги. Но вы должны понимать, что ими будут пользоваться и другие. Друзья, супруги и будущие собственные дети станут вертеть вашим выросшим ребенком, и он никогда не сможет быть эффективным по жизни. В ведущих компаниях мира при приеме на работу выявляется не только квалификация специалиста, но и его мотивация. Выбирая между человеком, любящим жизнь и расценивающим свою деятельность как один из способов раскрытия потенциала, и тем, кто просто боится умереть с голоду, работодатель однозначно сделает выбор в пользу первого. Еще несколько десятилетий назад в моде была формула: ты начальник – я дурак, я начальник – ты дурак. Сегодня такая позиция считается признаком дурного тона. Сотрудник, который боится своего руководителя, никому не нужен. Успеха добивается тот, кто может прямо высказать свое мнение и бесконфликтно его аргументировать13. Мир изменился. Его ценности сильно отличаются от тех, что были в ходу в начале двухтысячных. Родители должны учиться выстраивать партнерские отношения со своими детьми, договариваться с ними, вместо того чтобы управлять и «стимулировать». Признавая за детьми равенство, мы создаем им условия, чтобы превзойти нас. Каждое следующее поколение должно быть лучше предыдущего. Так оно и есть, даже если некоторые взрослые уверены, что «мир катится ко всем чертям». Старшее поколение всегда хочет доминировать, несмотря на то что его жизненные установки давно устарели. В этом главная причина вечного спора отцов и детей. Родителям сегодня можно только посочувствовать: в основе их собственного воспитания лежала совершенно иная система – иерархическая. Партнерская модель отношений, принятая сегодня, им незнакома. В результате старшее поколение начальников и педагогов «старой школы» не может найти общего языка с молодыми людьми. Изменения происходят во всех сферах. Часть из них связана с технологией, остальные – с культурой и ценностями. Это раньше 15‑летний подросток не мог выжить без помощи родителей, а теперь дети уже в 12 лет зарабатывают в Интернете больше, чем некоторые взрослые. Нет смысла отрицать прогресс и фанатично отстаивать свои методы воспитания. Тот, кто хочет сохранить душевный контакт со своими детьми, должен смотреть на мир по‑новому.  Если 8 лет назад на занятиях не было проблемы мобильных телефонов, да и появлялись они только у детей старших классов, то сейчас мобильный телефон есть у каждого первоклассника. В то время как еще 20 лет назад широко распространены были только стационарные телефоны, у кого‑то кнопочные, а у кого‑то – с вращающимся диском. Такая же ситуация была с персональными компьютерами 25 лет назад. Тогда это было чудо техники, сейчас ПК и/или ноутбук есть практически у каждого, более того, многие уже начали отказываться от них в пользу планшетов и смартфонов, полностью подхватывающих их функционал. Человеком всю жизнь управляет то, к чему он привык с детства. Мотивация через стыд, страх и чувство вины может привести только к неврозу, как непрочный фундамент рано или поздно потребует все разобрать и построить заново. И тогда придется строить все с нуля или, что еще хуже, – с отрицательного опыта. В жизни наших детей будет много вызовов и трудностей, и мы не в силах оградить их. Им придется самостоятельно строить отношения с этим миром. Чтобы эти отношения были гармоничными, мы должны дать им самое главное – многовариантное, творческое мышление и сильную свободную волю. Вопросы для самопроверки: 1. Комфортно ли вам в партнерских отношениях? 2. Вспомните, в чем проявлялось партнерское, а в чем иерархическое в ваших отношениях с родителями? Что из этого вы копируете в своих отношения с ребенком? 3. Какие преимущества вы видите в выстраивании партнерских отношений с детьми? 4. Опишите, как именно вы планируете построить партнерские отношения со своим ребенком. 4.6. Положительная мотивацияТеперь давайте поговорим о положительной мотивации и о том, как она взаимодействует с минус‑подкреплениями. Для начала вспомним предыдущий эксперимент и попробуем пофантазировать: что, если давать положительную и отрицательную мотивацию попеременно? Разбавить плюсы минусами? К сожалению, желаемого равновесия достичь не получится: плюс‑подкрепления мозг будет использовать как расходный материал, а минус‑подкрепления – накапливать. Автомобиль будет ездить, пока в бензобаке есть топливо. Но если по нему методично бить кувалдой, любые дозаправки скоро станут бесполезными. Каждое минус‑подкрепление – это новая дырка в бензобаке, и чем больше дырок, тем быстрее вытекает бензин. Особенно глупо бить автомобиль, если он сломался и нуждается в ремонте. Но некоторые родители в отношении своих детей придерживаются иного мнения. Регулярные порции «педагогического насилия» они оправдывают словами: «Меня тоже так воспитывали – и ничего, стал человеком». Возникает закономерный вопрос: а накапливаются ли последствия положительной мотивации? Да, накапливаются. Их можно сравнить со скидочной картой на топливо: чем больше покупаешь, тем больше получается скидка. 4.6.1. Что хвалить и что порицатьИтак, мы с вами убедились, что положительная мотивация и плюс‑подкрепления – это практически панацея от всех болезней. Теперь давайте поговорим о дозировке, ведь, как отмечал еще великий алхимик Парацельс, «все есть яд, и все есть лекарство, вопрос только в количестве». Задача родителей и педагогов – сделать так, чтобы ребенок заслуженно чувствовал себя героем – и хотел большего. Как мы используем положительные подкрепления? Велосипед может быть просто подарком на день рождения, без привязки к поведению и успехам ребенка. В этом случае он на мотивацию повлияет слабо или вообще не повлияет. Есть другой вариант: рассматривать его как подтверждение определенного уровня взрослости и ответственности ребенка. Наконец, он может быть призом, полученным за успехи в учебе или спорте. Но на все случаи жизни велосипедов не напасешься. Поэтому некоторые родители используют нематериальную мотивацию. Разработайте свою систему нематериальных поощрений и применяйте ее в зависимости от масштабов успеха: дай пять, дай десять, поднятие руки чемпиона, торжественный поход в кафе… Плюс‑подкрепления могут исходить и от самого ребенка. Победный танец или праздник, который он сам устраивает для близких, отлично работают в качестве автомотивации. Происходит, на первый взгляд, нелогичная вещь: ребенок не получает награду, а, наоборот, отдает что‑то другим людям. Однако смысл такого ритуала в том, чтобы закрепить свой успех, окончательно присвоить себе его авторство. Тут нужно помнить еще об одном свойстве нашей культуры: у нас не принято получать похвалы от посторонних. Родители очень неохотно расстаются со своим монопольным правом раздавать плюс‑ и минус‑подкрепления. Допустим, ребенок в песочнице слепил куличик и чужая бабушка начинает им восхищаться. Что делает ребенок? Он смотрит на родителей, чтобы узнать, как реагировать на похвалу. Родители, как правило, происходящее не одобряют. Во взрослой жизни такой человек боится заявить о своих достижениях и чувствует себя некомфортно, когда об этих достижениях говорят другие. Почему? Потому что хвастаться плохо. Подобные установки деструктивны, но избавиться от них очень сложно. Долг родителей – не монополизировать право на похвалу, а, наоборот, поддерживать успешность своего ребенка. Но вернемся к тому, как правильно давать плюс‑подкрепления. Обширная теоретическая база с обоснованиями изложена в книге Карен Прайор14 «Не рычите на собаку», которую я однозначно рекомендую всем прочитать. Главный тезис звучит так: никогда не откладывайте похвалу на потом. Хотя бы устно фиксируйте достижения ребенка. Но если с успехами все более или менее понятно, то что делать с неудачами? Надо ли хвалить за ошибки, оценки и приложенные усилия? Каждый из этих пунктов заслуживает отдельного разговора. Ошибки Хвалить за ошибки не стоит, потому что таким образом мы подавляем критическое мышление ребенка. Похвала всегда должна быть конкретной: мы отмечаем оценки, усилия, достигнутый результат или проявленные качества. Если человек ошибся и мы хотим его поддержать, то надо так и сказать: «Ситуация грустная, ты сломал свою любимую машинку. Хотя, ломая ее, ты проявил упорство, терпение, физическую выносливость, а эти качества точно пригодятся тебе в жизни». Не отрывайте ребенка от реальности, не говорите ему неправду. И не смейтесь – ведь смех всегда обесценивает сказанное. Вы можете подчеркнуть, что результат нулевой: все сломалось или экзамен провален, но это никак не повлияло на вашу любовь к ребенку и готовность его поддержать. Если старые ошибки не повторяются, отметьте и это: похвалите и дайте плюс‑подкрепление. Оценки Цели оценивания могут быть разными. В случае со вступительными или выпускными экзаменами они нужны, чтобы показать уровень. Внутри процесса обучения оценки – это демонстрация прогресса в знаниях, навыках и компетенциях. Хвалить или ругать за оценки бессмысленно: вы не знаете ни реального уровня владения школьным предметом, ни причин такого уровня. Отметка в дневнике – результат сложения множества факторов. Объективно выставленные оценки упрощают жизнь родителей. Оценки, не соответствующие действительному положению вещей, очень сильно вредят. Например, ребенок получил двойку и мы, усвоив содержимое предыдущей главы, смогли удержать себя от ругани и строгих нотаций. Но что делать дальше? Сначала надо разобраться: откуда взялась эта двойка? Возможно, она появилась не по вине ребенка: у него конфликт с преподавателем или сработали другие субъективные факторы. Например, ребенку попался незнакомый материал: когда его объясняли в прошлом месяце, он болел, а потом не имел возможности наверстать. То же самое касается пятерки: не факт, что она отражает реальный уровень знаний. Зацикленность на пятерках приводит к тому, что дети начинают выпрашивать оценки. Одни подлизываются, другие пытаются подкупить преподавателя своими карманными деньгами, третьи рассказывают о том, как строго их накажут дома. Даже тройка в разных школах – это разная оценка. Тройка по математике в специализированной физматшколе может весить гораздо больше некоторых пятерок с плюсом в обычной. Классическая система оценивания, по сути, четырехбалльная: единицу редко где ставят. И этого явно недостаточно. Можно попытаться улучшить ситуацию с помощью дополнительных плюсов и минусов. Но в любом случае каждая двойка, как и каждая пятерка, – это объективно разные оценки, и реагировать на них нужно по‑разному. Допустим, раньше ученик делал 45 ошибок в диктанте, а теперь уменьшил их до пяти. То есть его грамотность возросла в девять (!) раз, но при этом он все равно остался двоечником. Не отрывайте ребенка от реальности, не говорите ему неправду. И не смейтесь – ведь смех всегда обесценивает сказанное. Еще один важный момент: верхние оценки – это потолок. Выше пятерки или пятерки с плюсом ничего нет и быть не может. Но в жизни потолка нет. Призер районной олимпиады и призер всероссийской вернутся в свои школы и будут получать свои пятерки за совершенно разный уровень знаний. Усилия Хвалить за усилия нужно обязательно, оценивая не только их количество, но и качество. Количество усилий – это время, затраченное на выполнение определенной работы. Качество показывает, насколько сильно ребенок был сосредоточен, выложился ли он по максимуму. Похвала за усилия сравнима с дозаправкой самолета в воздухе. Она позволяет продолжить движение, не прерывая процесс, не останавливаясь для подведения промежуточных итогов и не создавая особой процессной мотивации. Если ребенок работает над длительным проектом, не забывайте регулярно хвалить его за усилия. Как‑то раз я был в гостях у друзей и наблюдал за их малышом. Он еще не умел ползать, мог только переворачиваться, да и то с большим трудом. Пока мы пили чай и разговаривали, ребенок, до этого только выгибавший спину, вдруг на мгновение встал на четвереньки. Когда он осознал, что только что совершил желаемое, удивлению его не было границ. Еще примерно через час малыш уже стабильно вставал на четвереньки и даже пытался ползти. Мы воочию наблюдали, как большой объем усилий трансформировался в результат. На определенном этапе усилия оказываются намного важнее результата, поэтому хвалить за них надо постоянно. Все совершенные усилия – это тренировка, подготовка к чему‑то большему, и это делает их особенно ценными. Человеку всегда проще прикладывать усилия там, где интересно. Любое новое сложное дело будет освоено гораздо быстрее, если область исследования вызывает восторг. Один мой знакомый преподаватель учит детей писать рефераты так: позволяет им выбрать самим тему, проговаривая ее и убеждаясь, что у ребенка есть весь необходимый материал и энтузиазм, чтобы раскрыть ее. Темы могут быть сколь угодно экзотическими: к примеру, один ученик писал реферат про все расы из «Звездных войн», а другой – про растаманов15. Достижения Хорошо делай – хорошо будет. Правильные усилия дают правильные результаты. Достижения объективнее оценок. Их однозначно надо отмечать похвалой, а особо ценные – еще и материально. Не случайно спортсменам за победу вручают грамоту или медаль, а сейчас – еще и деньги. Наличие материального символа достижения – медали, флага на Северном полюсе или надписи «здесь был Вася» – помогает человеку осознать себя как автора и творца. Не прячьте награды ребенка в шкаф – разместите их на почетном месте. А если хотите, чтобы наград было больше, выделите для них отдельную полку. Особо ценная категория – самостоятельные достижения. Есть разница между ребенком, который смог подтянуться десять раз в результате постоянной поддержки и помощи родителей, и тем, кто добился этого результата сам. Отмечайте такие победы отдельно. Самостоятельность сегодня – очень востребованное качество. Теперь давайте представим такую ситуацию. Ребенок увлекается танцами, но родители видят в нем будущего врача. Танцами он готов заниматься самостоятельно и выкладываться по максимуму. Но все, что касается поступления в медицинский, не вызывает у него ни малейшего энтузиазма. И тогда родители прекращают давать плюс‑подкрепления на деятельность, важную для ребенка, и усиленно мотивируют его двигаться в нужную им сторону. Современная гуманистическая педагогика такой подход отвергает. Если мы говорим об уважении к ребенку и признании его индивидуальности, то не должны ставить его на свои рельсы. У него есть собственная дорога. В идеале он должен идти по ней сам. Бывает, что, несмотря на все старания, ребенок занимает на соревнованиях второе, третье или даже четвертое место. Некоторые родители воспринимают это как личное поражение и делают поводом для увещеваний и манипуляций. Но вспомните любые крупные спортивные турниры: во время «цветочной церемонии» награды получают все, кто занял первые шесть мест, а в «Формуле‑1» – даже восемь. Организаторы понимают, что чемпионов мало, а остальные участники нуждаются в дополнительной мотивации. Родители тоже должны помнить об этом. Кейс Одна моя знакомая позвонила с вопросом, как ей правильно наказать ребенка, чтобы это имело положительный педагогический эффект. Оказалось, что ее восьмилетний сын только что занял второе место в районных соревнованиях по шахматам. В глазах мамы такой результат был просто провальным. Ведь она столько времени потратила на его подготовку: водила в секции, делала вместе с ним домашку шахматного клуба и т. д. Я сказал своей знакомой, что если ей нужна медаль чемпиона города по шахматам, то она сама вполне успеет ее получить, потренировавшись еще лет 5–10. Ребенок же ей ничего не должен. Он существует не для того, чтобы реализовывать ее личные амбиции. Более того, такая реакция мамы губительна для дальнейшей мотивации. К счастью, я был услышан. Моя знакомая признала ошибку и вместе с сыном отправилась в кафе праздновать его серебряную медаль. Итак, за достижения надо обязательно хвалить и награждать, но ни в коем случае не наказывать за неудачи. Каждое поражение нуждается в тщательном разборе. Мы поговорим об этом отдельно в разделе, посвященном психологическим проблемам в жизни ребенка. Качества Положительные и отрицательные качества человека трудно поддаются определению. Прежде всего потому, что оценивать их каждый пытается со своей, субъективной точки зрения. Давайте проведем небольшой эксперимент. ПРАКТИКА Возьмите ручку и напишите пять своих самых явно выраженных положительных качеств и пять отрицательных. Справились? Если нет, значит, в зеркало вы смотритесь только для того, чтобы поправить прическу. Недостатки есть у всех. Их гораздо больше пяти. Чтобы не замечать их, надо прикладывать героические усилия или постоянно применять технику вытеснения, которую выражает известная формула про соломинку в чужом глазу. Позвоните друзьям и попросите охарактеризовать вас. Пусть опишут ваши пять положительных и пять отрицательных качеств. Не спорьте и не пытайтесь оправдаться. Подумайте о том, что непризнание своих недостатков – это тоже недостаток, причем весьма существенный. Поставив этот опыт над собой, приступайте к исследованию качеств ребенка. Поделите их на положительные и отрицательные и разместите в колонки по пять штук в каждой. А теперь сравните со своим списком. В большинстве случаев родители уверены, что все хорошее ребенок почерпнул от них, а плохое – принес со стороны. Есть даже такое понятие, как парохиальный альтруизм, то есть свойство оправдывать собственные недостатки или недостатки своей группы (семьи, коллектива) и искать виноватых среди окружающих16. Определившись с набором качеств, делаем следующее: полностью игнорируем все недостатки (лень, нерешительность, склонность к прокрастинации, засилье страхов и т. д.) и даем плюс‑подкрепления на достоинства. Результаты будут заметны уже через пару дней. Регулярно подливая топливо в бензобак, мы обеспечиваем движение автомобиля. Родители, в разных жизненных ситуациях задающие себе вопрос «Какие качества я проявил?», показывают пример здоровой самокритики. Начиная примерно с пятого класса надо постепенно приучать к этому и детей. Умение видеть и анализировать свои ошибки – бесценно, только с его помощью человек может осознать причины поражения или успеха. Иногда это лекарство становится слишком горьким. Подсластите его: признайте вместе с ребенком, что он не добился желаемого из‑за лени, однако теперь он уже осознал это и не допустит ее проявления в следующий раз. Очень важно при этом разделять действия ребенка, ситуации, в которые он попадает, проявленные им качества и личность. Помните, что негативными могут быть только ситуации и действия, но не личность как таковая. Личность ребенка всегда должна иметь в вашем лице поддержку, принятие и родительскую любовь. Если по поводу последней у вас возникают вопросы, вспомните М. Жванецкого: «Не умеешь любить – сиди и дружи». Самоосознание является сильным источником внутренней мотивации. Какой бы сложной ни была марафонская дистанция, бегун проявляет стойкость и выносливость. Осознание того, что он обладает этими качествами, дает ему силы бороться дальше. С помощью системы самомотивации мы можем управлять всеми изменениями в своей жизни, влияя не только на внешние события, но и на внутренний настрой. Любая смена статуса требует более качественной мотивации. О том, как работает схема самомотивации у взрослых, мы обстоятельно поговорим в другой книге, а теперь давайте вернемся к нашим школьникам. Пока они еще слишком малы, вся забота по оценке личных качеств и связанных с ними изменений лежит на плечах родителей. Мы с вами говорили о необходимости постоянных плюс‑подкреплений. Важно, однако, учитывать один нюанс: они не должны быть регулярными. Психологи на практике доказали, что нерегулярная похвала более эффективна. Какие премии мотивируют больше: обязательные квартальные или спонтанные, выданные за хорошо сделанную работу? Первые воспринимаются как должное, вторые – вызывают желание еще больше повысить планку. Но здесь главное – не перестараться. Мотивации много не бывает, но переизбыток плюс‑подкреплений приводит к их обесцениванию. Возникает так называемая мотивационная инфляция. Никто не скажет вам, как и когда вы должны мотивировать своего ребенка. Это зависит от самого ребенка, от его возраста, среды и массы других факторов. Настраивать мотивационные инструменты каждый родитель должен самостоятельно. Самоосознание является сильным источником внутренней мотивации. Нет такого качества, которое нельзя было бы изменить. Главная задача – быть лучшей версией себя, а не равняться на общие стандарты. Если вы сможете донести до ребенка эти тезисы, то сильно облегчите ему жизнь. В Японии существует печальная статистика самоубийств: молодые люди кончают с собой, провалив вступительные экзамены в вуз. Все дело в отношении общества: семья, потратившая огромное количество усилий на подготовку и не достигшая результата, считается опозоренной. На подростке лежит слишком большая ответственность, и он не справляется с ней. Прежде чем требовать определенных качеств от ребенка, родители должны научить его критически оценивать себя, сделав особый акцент на том, что любой негатив – это не приговор, а лишь повод для развития. Кейс У меня были знакомые, которые ценой огромных усилий поддерживали в глазах ребенка образ собственной абсолютной эффективности. Это были очень талантливые люди, и планку своему ребенку они задали очень высокую. Разумеется, он всеми силами старался не отставать и учился на одни пятерки. В девятом классе ребенок получил четыре за контрольную по математике. Для многих двоечников такая четверка была недостижимой, но для него означала полный провал, делающий недостойным само его существование. Вся его жизнь была заточена под родительские амбиции. В результате сильнейшего нервного срыва ребенок полгода провел в больнице. У меня в запасе есть множество таких историй разной степени трагичности. Поэтому повторюсь еще раз: дети всегда должны быть уверены в родительской любви и получать только позитивные подкрепления как за достижения, так и за проявленные положительные качества. Задача родителей – признать собственную неидеальность, прийти к осознанию причин своих ошибок и промахов и научить этому ребенка. Помните такую фразу: «Я не пятитысячная купюра, чтобы всем нравиться»? Попытки соответствовать ожиданиям окружающих заранее обречены на провал. Зависть – постоянная спутница успеха. Тот, кто не смог взять планку, склонен обесценивать чужие достижения и «троллить» победителя. К этому ребенок тоже должен быть готов: очень важно уметь отличать компетентную оценку от нападок проигравшего. Простой пример: у вашего ребенка кто‑то хочет забрать игрушку. Что делать? Отдать или прослыть жадиной? Объясните, что выбор за ним. Принятое решение не сделает его плохим или хорошим. Предоставьте ему свободу действий и ни в коем случае не упрекайте за жадность, если не хотите на всю жизнь сделать его беззащитным перед чужими истериками. Заодно забудьте поговорку «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало». Это ложная установка и плохой пример со стороны родителей. Вопросы для самопроверки: 1. Вспомните, за что и как вас хвалили ваши родители. 2. За что необходимо хвалить вашего ребенка? Как часто вы его хвалите? 3. Имеются ли в вашей семье ритуалы плюс‑подкрепления? 4. Значимы ли они для вас? 5. Позволяете ли вы окружающим хвалить вашего ребенка? 6. Как вы относитесь к похвале за ошибки? 7. В чем, по вашему мнению, состоит цель оценок? Насколько они для вас важны? А для вашего ребенка? 8. Случались ли у вас конфликтные ситуации по поводу оценок? 9. Насколько, по вашему мнению, четырехбалльная система оценивания наглядно демонстрирует уровень подготовки ученика? 10. Вспомните, как часто вас хвалили за усилия. 11. Считаете ли вы необходимой похвалу за усилия и почему? 12. Что для вас является достижением? А для вашего ребенка? 13. Насколько важен для вас материальный символ достижения? А для вашего ребенка? 14. Считаете ли вы нужным хвалить ребенка за любое достижение? Почему? 15. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к успеху? 16. Какие личные качества, по вашему мнению, могут привести к провалу? 17. Какие ваши качества могут служить примером для подражания? |