Энциклопедия детской мотивации. Руководство по поиску топлива для ракеты мотивации вашего ребенка. Вы узнаете, где она прячется, по каким законам живет и, главное, как правильно с ней работать

• Название: Руководство по поиску топлива для ракеты мотивации вашего ребенка. Вы узнаете, где она прячется, по каким законам живет и, главное, как правильно с ней работать
• Дата: 03.04.2023
• Размер: 5.9 Mb.
• Имя файла: Энциклопедия детской мотивации.rtf
• Тип: Руководство; #1033715
• страница: 14 из 22

6.9. Акцент на интеллектуальные навыки

6.9.1. Общие особенности

Говорить о дополнительном образовании, направленном на развитие интеллектуальных навыков, стали относительно недавно. То, что происходит сегодня, похоже на своего рода миграцию: профессия для многих людей превращается в хобби, а хобби, наоборот, становится основным источником заработка. Посмотрите, сто лет назад писателями были единицы. А сегодня число людей, пишущих тексты в Интернете, растет в геометрической прогрессии.

Целенаправленно тренировать интеллектуальные навыки начали лишь в ХХ веке. Появилось такое число всевозможных школ и направлений, что разобраться в них стало очень непросто. Родители пребывают в растерянности: какую методику предпочесть, чтобы занятия принесли ребенку максимальную пользу? Мое мнение таково: пробовать надо все. Главное, чтобы навыки помогали ему в достижении целей.

Не гонитесь за модой. Обратите внимание на некоторые популярные ранее направления интеллектуального развития, которые сегодня незаслуженно забыты.

Взять хотя бы скорочтение. Про него многие слышали, чаще – плохое: говорят, что эта методика не работает. На самом деле все не так. Методика хороша и вполне эффективна, однако требует времени и сил. Как и везде, здесь нужны регулярные и осознанные тренировки. Недостаточно прочитать книгу типа «Скорочтение за 10 минут», чтобы получить этот навык в свое распоряжение. По сути, вы еще ничего не попробовали, а уже разочаровались.

Все, о чем мы с вами будем говорить в этой главе, чрезвычайно полезно в деле интеллектуального развития. Но при одном условии: надо работать. Вебинары и ознакомительные уроки нужны лишь для того, чтобы получить общую информацию о процессе. Дальше должно начаться навыковое обучение, предусматривающее время для самостоятельных тренировок. Лекции и объяснения в таком формате обычно составляют лишь пятую часть от общего объема времени курса. А сам курс длится не менее 24 академических часов. Именно такое время требуется для того, чтобы выработать желаемые навыки.

6.9.2. Шахматы, шашки, го – интеллектуальные игры

Древнейший тренажер для развития интеллекта и стратегического мышления – это шахматы, шашки и го. В результате специальных исследований выяснилось, что мозг профессиональных игроков отличается от мозга обычных людей по плотности и активности мозгового вещества. Именно поэтому они могут более эффективно использовать свой интеллектуальный потенциал. Интересно, что и минус‑подкрепления не наносят их психике большого вреда. Более того, любой шахматист подтвердит вам, что научиться чему‑либо можно, только играя с более сильным соперником. Каждый проигрыш – это повод для подробного анализа и шаг к будущим победам.

Если смотреть на дело под таким углом, минус‑подкрепления просто исчезают, а необходимые навыки – остаются.

6.9.3. Развитие когнитивных навыков

Существует ряд методик, которые развивают мышление, апеллируя напрямую к таким психическим функциям, как память, внимание, способность к логическому мышлению. Они различаются по степени геймифицированности, могут применяться очно, комбинированно или дистанционно. Но объединяет их одно: все они так или иначе связаны с мотивацией человека.

Общий принцип воздействия достаточно прост: чем лучше у человека получается то, что он делает, тем больше у него мотивации продолжать. Развитие интеллектуальных способностей само по себе не добавляет мотивации и не заливает топливо в бензобак нашего автомобиля. Но оно позволяет проехать гораздо большее расстояние с уже имеющимся количеством бензина и дозаправиться с меньшими потерями.

Человек рождается с базовым набором интеллектуальных инструментов. А потом так и идет с ним по жизни, не пытаясь ничего изменить. Но современный мир требует большего: он бросает вызовы и ставит задачи. В какой‑то момент будет логично сменить палку‑копалку на экскаватор. Очевидно, что сами по себе такие изменения не происходят.

Мы считаем нормальным потратить больше 40 часов своей жизни на автошколу или больше 5 тысяч часов – на вуз. Но при этом мало кто тратит хотя бы 40 часов раз в пять лет, чтобы научиться лучше думать, запоминать, читать и считать. То есть чтобы развить базовые навыки, на основе которых можно будет потом выстраивать свой алгоритм успеха.

Возвращаясь к аналогии с автомобилем: зачем использовать машину как телегу, запрягая в нее лошадь, если можно просто залить бензин?

Каждый проигрыш – это повод для подробного анализа и шаг к будущим победам.

Полезных техник для развития интеллекта много. У каждой из них – свое предназначение. Более чем за десять лет работы мы убедились, что не так уж сложно научить ребенка запоминать по тысяче слов в день. Гораздо труднее объяснить родителям, какие когнитивные навыки надо развивать на определенных этапах его взросления и как распланировать этот процесс.

Известны следующие виды психических процессов:

• ощущения,

• восприятие,

• представления,

• воображение,

• память,

• мышление,

• внимание,

• речь,

• рефлексия (способность к самонаблюдению).

Некоторые исследователи отдельно выделяют еще интеллектуальную выносливость и способность к переключению между задачами или объектами восприятия. Другие относят эти параметры к свойствам мышления и внимания.

Каждый вид психических процессов можно развивать или изолированно, или в комплексе. Давайте поговорим о самых известных системах и методиках, которые занимаются этим вопросом.


В Центре образовательных технологий Advance мы индивидуально занимаемся развитием памяти, внимания, воображения, речи, мышления и рефлексии. При этом у нас есть большой опыт взаимодействия с детьми, проходившими различные программы подготовки. Суммируя результаты многолетних наблюдений, мы сделали собственные выводы. Детям разного возраста подходят различные методики развития. Поговорим о них подробнее.

6.9.4. Методика Монтессори и подобные ей

На ранних стадиях развития лучше всего работают методика Монтессори²⁷ и родственные ей. Они основаны на том, что получение однородной информации требует меньших затрат ресурсов мозга. Ребенку дают объекты, обладающие разными свойствами. Например, коврик, состоящий из пяти частей: шерстяной, гладкой, ворсистой, эластичной и еще одной, с длинными косичками. Или кубик с разными гранями: из пластика, дерева, стекла и металла. Когда ребенок наступает на такой коврик или берет кубик в руки, его мозг получает разные сигналы, в зависимости от того, куда именно он наступил и какой гранью повернул кубик. В результате такой тренировки возникает больше разнородных ощущений и формируется больше различных нейронных связей.

Когда ребенок взрослеет, в его арсенале появляются игрушки, демонстрирующие, например, различные принципы открывания и закрывания, а также законы механики. Он исследует их самостоятельно до тех пор, пока не потеряет к ним интерес.

Чтобы увлечься «обычными» вещами, требуется произвольное внимание, которое у детей младших возрастов развито слабо. Но всегда есть такие удивительные предметы, как детский микроскоп или танк на радиоуправлении. Через линзы первого можно разглядывать собственные волосы, шерсть кота или ломтик яблока. Второй разовьет мелкую моторику и пространственное мышление. Робот‑трансформер и конструктор по робототехнике – это две принципиально разные игрушки, для овладения которыми требуются различные качества и навыки.

Помимо классических методик Монтессори, есть очень близко стоящие, местами даже родственные: методика Зайцева, семь гномов и прочие. Все они требуют специальных условий: для работы придумывают специальные игрушки, а иногда создают даже целые специально оборудованные пространства Монтессори.

В принципе, таким пространством может стать любая комната, если наполнить ее игрушками и элементами с разными свойствами. Главное, убедиться в их гипоаллергенности и не допускать скопления пыли.

Несомненным плюсом методики Монтессори является ее экологичность по отношению к ребенку: просто надо находиться в среде и взаимодействовать с ней.

6.9.5. Ментальная арифметика

Это очень популярный вид дополнительного образования, набирающий обороты по всему миру.

Подобный навык устных вычислений отличается тем, что практически не задействует математические способности ребенка. Вместо этого развивается способность к визуализации. Причем визуализировать надо единственный объект – счеты. Если вам когда‑нибудь приходилось считать с их помощью, вы знаете, что при определенной сноровке на счетах можно орудовать не хуже, чем на калькуляторе. Единственная проблема заключается в том, что счеты находятся только в вашей голове. От математики остаются только цифры, остальное – работа воображения. Считается, что больше всего подобный тренажер нужен вовсе не будущим математикам, а художникам и архитекторам.

Метод этот неоднозначный. Главный его минус такой: воображение привыкает работать всего лишь с одним объектом и использовать его только для достижения одной узкой задачи – арифметических вычислений. Другие грани воображения, такие как его гибкость или способность к пространственному мышлению, страдают. А значит, в освоении соответствующих математических разделов могут возникнуть проблемы. Например, некоторые исследователи отмечают, что дети, которые ранее занимались ментальной арифметикой, хуже осваивают тему простых дробей. Есть мнение, что в результате работа с числом вообще может стать слабым местом ребенка²⁸.

Мы в Advance преподавали ментальную арифметику, но сделали выбор в пользу более комплексных инструментов. Комплексные программы развития ребенка действуют гораздо эффективнее: на ежегодных чемпионатах по интеллектуальному спорту дети, занимавшиеся только по методикам ментальной арифметики, показывают более низкий результат. Причем как в общем зачете, так и в отдельной дисциплине «Устный счет». Еще один нюанс: с точки зрения специалистов нашего Центра, ментальная арифметика может принести определенную пользу детям старше 10 лет, но мы не рекомендуем осваивать ее в более раннем возрасте.

6.9.6. Мышематика, или математика вприпрыжку, от Жени Кац

Мышематика – это игровая математика для детей от 4 до 8 лет. Ее автор, Женя Кац, в качестве иллюстраций использует сценки из жизни мышей. По всей видимости, это и определило название метода. С помощью мышематики ребенок учится замечать математику в быту и применять математические принципы в жизни.

Все абстрактные понятия вводятся после тщательной проработки на большом количестве воображаемых ситуаций. В результате математика становится простой и в буквальном смысле очевидной: визуальный канал восприятия включается на полную мощность.

Метод однозначно полезен для дошкольников и учеников младших классов. С неменьшим успехом можно применять его и при работе с детьми более старшего возраста. Из скучного набора цифр математика превращается в интересную игру, в которой ребенок получает удовольствие, а заодно осваивает состав числа, таблицу умножения, азы геометрии и логики.

Мышематика – это яркий пример того, как просто можно увлечь детей, если проявить интерес и фантазию. Мы смело рекомендуем данное направление и как полноценную программу дополнительного образования, и как способ разнообразить общение с ребенком.

6.9.7. Тренажеры для развития памяти, внимания и интеллекта

В последнее время появилось множество весьма эффективных тренажеров для тренировки внимания, памяти, счета и т. д. Главным их достоинством является геймифицированность: чтобы преуспеть в игре, надо проявить определенные навыки. Каждый из необходимых навыков можно тренировать отдельно – и это большой плюс. К тому же на обучение в форме игры времени тратится гораздо меньше.

К минусам подобных тренажеров отнесу не слишком качественные объяснения правил игры и отсутствие обратной связи. Ребенок не всегда в состоянии понять, что именно он делает не так и почему не может достичь желаемого результата. В целом тренажеры хороши для того, чтобы поддерживать форму, но капитально улучшить ее с их помощью вряд ли получится.

Из всего многообразия тренажеров могу выделить три: Битрейника, Викиум и MemoryMan. Первый задуман очень интересно и нравится мне своей красочностью. Последний, может, и уступает ему по уровню дизайна, зато гораздо более доступен. MemoryMan – это бесплатный тренажер, подарок, сделанный от чистого сердца, и только за одно это его создателям можно сказать огромное спасибо. Тем, кто хочет поддержать свою интеллектуальную форму с помощью тренажера, советую начинать именно с MemoryMan, чтобы затем, имея опыт регулярных тренировок, оценить свои силы и выбрать наиболее подходящий.

Внутри каждого тренажера регулярно проходят соревнования. К сожалению, команды разных тренажеров не встречаются друг с другом, так что сравнить эффективность методик нельзя. Надеюсь, интеллектуальный спорт будет развиваться и такая возможность у нас появится.

6.9.8. Мнемотехника

Мнемотехника – очень древний инструмент интеллектуального развития. Но, несмотря на то что такая методика применяется уже более двух с половиной тысяч лет, ее полезные свойства до сих пор до конца не изучены. Мнемотехника – это искусство запоминания. Используя визуальный канал и ассоциативный ряд, человек может усвоить практически неограниченные объемы информации. Например, за несколько часов тренировок запомнить тысячу знаков числа пи после запятой или сто номеров мобильных телефонов. И не сделать при этом ни одной ошибки.

В основе данной методики лежит синхронизация работы правого и левого полушарий мозга, в результате чего логическая информация соединяется с образной. Мы запоминаем все, что видим вокруг себя, и это не требует от нашего мозга никаких дополнительных усилий. Наша способность обрабатывать визуальные сигналы обладает огромным ресурсом. И этот ресурс можно использовать не только для обработки полученной картинки, но и для запоминания информации.
УПРАЖНЕНИЕ

Возьмем простой пример. Испанское слово «калабаса» переводится на русский как «тыква». Но по звучанию похоже на колбасу. Представьте себе палку копченой колбасы, которую вы, как копье, втыкаете в тыкву. Тыквенный сок и семечки летят во все стороны, колбаса надежно застряла. Удерживая картинку, произнесите три раза вслух: «тыква‑калабаса». Через некоторое время проверьте, насколько хорошо запомнилось слово.
Точно так же можно уложить в памяти любую сложную последовательность. Попробуйте визуализировать мультфильм следующего содержания. Вы держите в руках большую пачку соли, размером с холодильник. Представьте, как соль шуршит между пальцами. Дальше в эту пачку соли мы вбиваем огромный магнит, он притягивает алюминиевую ложку, и неважно, что алюминий не магнитится. В этой ложке находится крем, в нем плавает рыба, у нее – большие уши с серными пробками. В эти серные пробки мы втыкаем хлопушки, они взрываются, и органы рыбы разлетаются по всей комнате.

Представили? Мысленно прокрутите весь этот мультфильм с начала до конца и обратно. Теперь давайте расшифруем, что же мы такое запомнили. Это третья строка таблицы Менделеева.

Каждый образ символизирует отдельный элемент: соль – натрий, магнит – магний, алюминиевая ложка – алюминий, крем – кремний, рыба – фосфор, уши с серными пробками – сера, хлопушки, которые втыкали в серу, – хлор, органы рыбы, которые разлетелись, – аргон.

Теперь, не подглядывая в книгу, повторите цепочку элементов. Пара прогонов – и вы будете воспроизводить их безошибочно. Главный плюс такой методики заключается в том, что, в отличие от зубрежки, она не выматывает и не приводит к выгоранию. Наоборот – заучивание любой информации превращается в творческий процесс.

Действуя таким образом, можно выучить всю таблицу Менделеева наизусть примерно за полчаса. После 30–60 часов подобных тренировок вы будете в состоянии без труда укладывать в памяти огромные массивы информации: например, в случае с таблицей Менделеева это будет не только последовательность элементов, но и все соответствующие им значки и атомные массы.

Мнемотехники бывают разных видов. Одни используют образы – они так и называются образными методиками или образным кодированием информации. Другие основаны на фонетике. Допустим, всем известный пример: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Мелодичную фразу легко запомнить, а потом – расшифровать заложенную в ней информацию.

Важно научиться не только использовать чужие мнемосхемы, но и придумывать их самостоятельно. Кстати, давайте проверим, как поживает наша тыква. Попробуйте представить образ тыквы, вспомните, что мы в нее воткнули, и слово «калабаса» всплывет в вашей памяти само собой.

Одним из достоинств мнемотехники является то, что она позволяет дисциплинировать воображение, сохраняя при этом его гибкость и вариативность. Воображение не ограничено какой‑либо одной формой. Наоборот, оно привыкает работать с разными образами и делать это только по указанию разума, не отвлекаясь и не думая об отдыхе.

Регулярные тренировки развивают интеллектуальную выносливость, навыки фокусировки и управления вниманием. Так что человек получает возможность работать в одном направлении и над одной конкретной задачей.

Мнемотехника основана на связывании визуальных образов. По тому же принципу работает механизм понимания в нейронных сетях нашего мозга: чтобы что‑то понять, нам требуется привязать новую информацию к старой. Вот почему подобные тренировки не только улучшают память, но и очень позитивно влияют на развитие мышления человека в целом. Не случайно глагол «соображать» описывает процесс мышления как связывание образов: «со» + «ображать» – то есть соединять образы.

Начинать осваивать мнемотехнику можно примерно с 5–6 лет и продолжать заниматься этим всю жизнь: у этого метода нет верхней планки. Самому взрослому студенту у нас в Advance было 93 года. Помню еще одного мужчину в возрасте 69 лет, который мог легко выучить тысячу иностранных слов за один день.

Мнемотехника улучшает кровообращение и питание головного мозга, то есть отлично работает для профилактики возрастных изменений и тяжелых недугов типа болезни Паркинсона и болезни Альцгеймера.

В мнемотехнике есть свое спортивное направление – в России, в частности, проводятся кубки по запоминанию, а также более масштабные соревнования, включающие мнемотехнику как одну из дисциплин. Интеллектуальный спорт – это особенное направление. Если эта тема заинтересовала вас, загляните на сайт Inchamp.ru.

ТЕСТ

Кстати, давайте проверим, что у нас осталось в памяти. Как будет «тыква» по‑испански? И какие элементы стоят в третьей строке таблицы Менделеева?

1. Нужно ли вам улучшить свою память?

2. Как часто вы ищете в Интернете одну и ту же информацию?

3. Как часто вы забываете купить что‑то в магазине?

4. Бывает, что вы не можете вспомнить, закрыли ли дверь и выключили ли утюг?

6.9.9. Скорочтение и эффективное чтение

Скорочтение и эффективное чтение – это родственные методики. Обе, как следует из названия, работают над повышением скорости и качества чтения. В первом случае основной акцент делается на скорости чтения, во втором – на оптимальном сочетании качества усвоения материала и скорости чтения одновременно.

Скорость чтения у человека развивается в начальной школе и очень незначительно вырастает после пятого класса. В дальнейшем скорость чтения, если ее отдельно не тренировать, остается неизменной. Причем она совершенно не зависит от числа книг, которые человек прочитал на протяжении своей жизни.

Во время чтения в мозге человека происходит огромное количество процессов: обработка картинки, вычленение из нее абстрактных символов, т. е. букв, перевод их из графического в смысловое значение и его визуализация. И все это – в режиме реального времени. Вот почему скорость чтения – это в некотором роде универсальный показатель скорости мышления человека. Как и любые другие психические процессы, скорость чтения можно тренировать.

В среднем человек читает не быстрее чем 300 слов в минуту. Но можно поднять этот показатель до 600–800 слов в минуту буквально за несколько месяцев. Если вы читаете всю свою жизнь, рассматривайте это как инвестицию, которая будет окупаться.

Еще пара фактов про чтение: люди, которые читают книги, всегда будут зарабатывать больше, чем те, кто смотрит телевизор. Дешевле прочесть книгу, чем прослушать ее аудиоверсию или пройти дорогостоящий курс.
ТЕСТ

1. Любите ли вы читать?

2. Сколько в среднем вам приходится читать в день (учитывая рабочую и художественную литературу, посты в соцсетях и т. д.)?

3. Приходится ли вам заставлять ребенка читать?

4. Читает ли ваш ребенок книги, не входящие в школьную программу?

6.9.10. Технологии работы с информацией – майнд‑техники

Майнд‑техникой называют совокупность приемов и инструментов, которые позволяют быстро учиться. Возникает вопрос: зачем учиться быстро? Почему нельзя делать это с обычной скоростью?

В детстве время стоит дешевле. Ребенок может потратить на учебу лишнюю пару лет, а взрослый, обремененный семьей и ипотекой, даже на пару недель не отлучится с работы. Человек, который учится быстро, планирует свою жизнь и заполняет ее всевозможными интересными занятиями, такими как спорт или художественное образование. В конце концов, он просто может провести больше времени с родными.

Привычка быстро учиться станет надежным подспорьем на всю жизнь: ведь именно такой человек сможет легко адаптироваться ко всем новшествам и изменениям, а значит, будет всегда востребован и защищен от сокращений.

Майнд‑техника позволяет учиться самостоятельно и очень эффективно, осваивая в среднем один учебник за три дня. Это направление является гордостью Advance. Мы взяли за основу майнд‑карты Тони Бьюзена²⁹ и блок‑схемы выдающегося педагога‑новатора, академика Виктора Федоровича Шаталова³⁰, и создали свою уникальную методику. Освоению майнд‑техники предшествует специальная подготовка.

В первую очередь мы проводим тренировки в области мнемотехники. То есть способность к пониманию формируется не на пустом месте, а на фоне специально созданных нейронных связей.

Кроме того, овладение майнд‑техникой невозможно без освоения теории множеств и теории классификации. Только после того, как человек знакомится с такими понятиями, как «объект», «множество» и «подмножество», наступает время простых операций. Теперь он может быстро классифицировать объекты внешнего мира. Например, стул – это объект, который относится к подмножеству «стулья», входящему в подмножество «мебель для сидения», которое, в свою очередь, относится к множеству «мебель».

Люди, которые читают книги, всегда будут зарабатывать больше, чем те, кто смотрит телевизор.

Затем мы даем студентам эффективный алгоритм обучения, основанный на методе последовательного приближения. Он называется «метод сита». «Сито» с основными нитями может выхватить для анализа только грубые элементы. Дальше оно становится все более мелким, и человек уже обращает внимание на нюансы и тонкости. Как это выглядит на практике? Сначала вы несколько сотен раз выполняете операцию классификации разных объектов. Потом переходите на более сложные – например, на формулы, определения и термины. Следующий этап – целые учебники. При этом вы сами выбираете их уровень сложности так, чтобы он соответствовал текущему уровню ваших компетенций.

Отдельно идет проработка навыка выделять главное и конвертировать массивы информации в мнемосхемы, пригодные для быстрого запоминания с помощью мнемотехники.

Конечно, вы можете упрекнуть меня в том, что я, как кулик, хвалю свое «болото». Однако до сих пор я не встречал ни одной более эффективной системы для тренировки комплексной способности к мышлению и пониманию. В качестве доказательства сошлюсь на более чем 12 тысяч детей, прошедших обучение по этой методике в Advance. Мы следим за их судьбами очень внимательно и имеем массу материала для сравнения.

Методики Advance, единственные из множества систем интеллектуального развития, которые системно включаются в школьную систему образования. Наш проект «Учись учиться» поддержан Агентством стратегических инициатив, рекомендован Смартекой и Навигатором образования при Минпросвещения. Первопроходцем в этом смысле стал Химкинский лицей (ранее Лицей № 17 г. Химки Московской области), где наши методики внедряются уже несколько лет. В 2019 году Лицей вошел в топ‑10 школ Московской области по качеству образования. Несколько десятков школ внедряют наши методики по всей стране, и количество школ постоянно увеличивается.

Разумеется, наша система имеет свои ограничения. Их всего два.

Во‑первых, ее надо осваивать только на практике. Сама по себе она навыком не станет. Здесь недостаточно знать – нужно уметь. Это как с плаванием, ездой на велосипеде или с вождением автомобиля: однажды выработанный навык останется с человеком навсегда. Все знают, что разучиться ездить на велосипеде или плавать практически невозможно. Не будем вникать в нюансы. Ясное дело, что тот, кто умеет плавать только в соленой воде или с надувным жилетом, навык не выработал и при попадании в пресную воду, да еще без жилета, испытает сильный стресс. Договоримся, что речь идет о реальных навыках, которые нельзя ни сломать, ни потерять.

Второе ограничение – возраст. Майнд‑техники требуют определенного уровня развития частей мозга, отвечающих за абстрактное мышление, поэтому обучение по этой методике можно начинать примерно с 12‑летнего возраста. Впрочем, сейчас все чаще появляются дети, которые уже в свои 8–9 лет спокойно усваивают данный метод. Как правило, их родители имеют высокий уровень интеллектуальной культуры и грамотно подходят к развитию ребенка. Однако, по моему мнению, в спешке нет никакой необходимости. В раннем возрасте лучше посвятить время развитию памяти, спортивной и художественной подготовке, изучению языков. И обеспечить ребенку полноценный отдых. Только в этом случае он научится радоваться жизни.

6.9.11. Скоростная сборка кубика Рубика. Спидкубинг

Венгерский архитектор и инженер Эрне Рубик в 1974 году придумал свой знаменитый кубик. Для многих эта головоломка стала настоящим интеллектуальным вызовом, заставляющим почувствовать, что значит «напрячь мозг». За последние полвека появилось множество модификаций кубика Рубика, но самой популярной по‑прежнему остается базовая версия: три ряда по три элемента на каждой грани.

Соревнования по скоростной сборке кубика Рубика проводятся по всему миру. Этот вид спорта получил название спидкубинг. Дважды чемпионом Европы становился россиянин, Сергей Рябко, который в 2019 году смог поставить рекорд по единичной сборке – 6,03 секунды.

Чем полезен спидкубинг? Какие навыки он развивает?

В первую очередь – внимание: во время сборки необходимо удерживать в памяти большое количество переменных. Кроме того, развивается пространственное мышление. И еще – мелкая моторика, поскольку вращение кубика на большой скорости требует множества асинхронных, высокоскоординированных движений пальцами обеих рук.

К сожалению, мы не знаем, как именно влияет спидкубинг на эффективность человека в различных сферах его жизни. На сегодняшний день нет ни достаточной статистической базы, ни результатов официальных исследований на этот счет. Однако польза тренировки внимания и пространственного мышления сомнению не подлежит.

6.9.12. Изучение иностранных языков

Изучение иностранных языков всегда считалось отличным способом взбодрить мозг. Исследования подтвердили, что в процессе обучения создаются новые нейронные связи. Более того, люди, владеющие иностранными языками, в пожилом возрасте гораздо реже страдают от болезни Альцгеймера либо переносят ее легче.

В отличие от других методов интеллектуальной тренировки, которые могут показаться абстрактными, изучение языка имеет чисто практическое применение. Вы можете общаться, читать книги, знакомиться с культурой другой страны. Еще один весомый аргумент – существенная прибавка к зарплате. В среднем тот, в чьем арсенале есть хотя бы один иностранный язык, зарабатывает на 20 % больше.

Люди, владеющие иностранными языками, всегда считались более грамотными. И этому есть объяснение. Речь человека относится к высшей нервной деятельности. Развивая ее, мы одновременно развиваем мозг. Владение одним языком требует определенного количества интеллектуальных ресурсов, владение двумя – вдвое большего. О том, как бедность речи влияет на способность к абстрактному мышлению, умение воспринимать время и планировать будущее, мы уже упоминали на примере амазонского племени пирахан. Почитайте на досуге книгу Дэниела Эверетта³¹ «Не спи – кругом змеи. Быт и язык индейцев амазонских джунглей»: вы найдете там массу интересных фактов о том, как речь формирует картину мира.

Итак, мы считаем, что изучать иностранные языки полезно, важно и нужно – не случайно им отведено важное место в деятельности Advance. Но когда следует начинать? В каком возрасте можно вводить ребенка в новое языковое пространство?

На этот вопрос однозначного ответа нет.

Билингвизм и раннее изучение языка тесно связаны с началом глобализации. Особое распространение они получили в результате массовых переселений ХХ века. Соответственно, первые серьезные научные работы, посвященные этой теме, появились лишь в середине и конце прошлого столетия. Надеемся, что в ближайшее время следует ожидать более масштабных исследований с использованием технологий big data. В рамках наших программ мы периодически сталкиваемся с детьми из двуязычных семей – так называемыми билингвами. Мы не анализируем их коммуникативные или культурные особенности. К тому же выборка наша не претендует на звание релевантной. Однако мы все же можем отметить общие закономерности развития, которые объединяют этих детей. Билингвы медленнее осваивают технологии запоминания. Притом что с точки зрения характеристик внимания существенных отличий у них нет. Им сложнее даются классификации и базовые логические операции со множествами, а также другими элементами, на которых в наших программах строится работа с определениями.

У нас есть собственные гипотезы на этот счет. Разумеется, они не являются истиной в последней инстанции. Однако все чаще в научных изданиях появляются статьи, авторы которых излагают схожие идеи. Речь в них идет о «деромантизации» билингвизма.

Так в чем же дело? Проблемы с классификациями, вероятнее всего, связаны с тем, что в процессе развития этих детей фактически отсутствовал этап соответствия «предмет – понятие». Психика ребенка развивается по определенной схеме. На первом этапе он учится опознавать предметы, которые его окружают: слово «стол» накрепко связано для него с образом конкретного стола, за которым он обедает. Позже начинается этап создания множества, когда «стол» – это уже не один предмет, а несколько, но выполняющих те же функции и похожих внешне. То есть элемент А, похожий на элемент Б, который относится к множеству «столы», будет тоже помещен в то же множество.

На следующем этапе мышление ребенка учится выстраивать более сложные конструкции с подмножествами: например, «столы» теперь делятся на «детские столы», «письменные столы», «компьютерные столы» и т. д.

Наша гипотеза относительно билингвов состоит в том, что они сразу оказываются в ситуации, когда предмет один, а буквосочетаний, которые его обозначают, – два: стол и table. Мышление ребенка работает иначе, оно не проходит стандартного «конвейера сборки». И потом, при обычном подходе, дает сбои.

Полагаю, что проблемы билингвов, связанные с методиками запоминания, имеют ту же природу. Фактически все мнемотехнические техники основаны на визуализации предмета и совершении с ним определенных действий. У билингвов на этом этапе возникают затруднения, и на его отработку они тратят в 1,5–2 раза больше времени.

Мы не знаем, сталкиваются ли с подобными проблемами наши коллеги, занимающиеся развитием когнитивных навыков у детей. И насколько умение говорить на двух языках с раннего детства компенсирует все эти сложности. Но свое мнение относительно того, когда надо начинать изучать иностранный язык с детьми, у нас все же есть.

Мы считаем, что это должно происходить не раньше, чем у ребенка будет сформирована речь на родном языке. Под сформированной речью мы подразумеваем наличие базового словарного запаса и владение основными грамматическими конструкциями. Обычно у детей это происходит к 5–6 годам. Некоторым родителям кажется, что это слишком поздно для того, чтобы в совершенстве выучить язык. Но разве мало вы видите людей, которые начали осваивать иностранные языки гораздо позже и достигли в этом деле совершенства? И наоборот, огромное количество детей, которые владеют национальными языками помимо русского, то есть тоже являются билингвами с рождения, как правило, отстают в освоении школьной программы. Наше мнение, что ни в коем случае не стоит создавать условия для билингвизма специально, то есть вести ребенка в детский сад с иностранными воспитателями не стоит категорически, но если билингвизм неизбежен, то старайтесь, чтобы дома все говорили с ребенком на одном языке. Неважно, будет это язык семьи или язык страны проживания, и совершенно неважно, какой это будет язык, из какой языковой группы, важно, чтобы он был один.

6.9.13. Критическое мышление, зачем оно нужно и как его развивать

Критическое мышление называют одним из главных навыков ХХI века. Это способность обрабатывать информацию на ранних стадиях ее получения и выделять из нее ложную. Критическое мышление работает как бортовой компьютер в автомобиле – он не подменяет навигатор, зато показывает время и температуру, считает расход топлива до цели, напоминает про дозаправки, позволяет менять маршрут в случае пробок или аварий. В общем, штука полезная.

Мы живем в мире фейковых новостей. И на них надо как‑то реагировать. Потому что фейковые новости порой касаются вещей очень серьезных. Помните массовые протесты с требованием запретить дигидрогена монооксид?

Изначально это была мистификация, научная шутка, придуманная, чтобы показать, как отсутствие школьных знаний может привести к панике. У истоков розыгрыша стояли студенты Калифорнийского университета и Крейг Джексон, который в 1994 году создал вымышленную организацию, призывающую запретить использование этого вещества на всех уровнях.

О таинственном химикате сообщалось следующее:

• он бесцветен, не имеет ни вкуса, ни запаха;

• используется в ядерных реакторах, химических и биологических лабораториях и при производстве пестицидов;

• его добавляют в пищу;

• он является основной составляющей кислотных дождей;

• способствует возникновению эрозии почвы;

• длительный контакт с химикатом в его твердой форме приводит к серьезным повреждениям кожи человека;

• контакт с газообразной формой химиката приводит к сильным ожогам;

• вдыхание даже небольшого количества химиката грозит смертельным исходом;

• химикат обнаружен в злокачественных опухолях, нарывах, язвах и прочих новообразованиях;

• химикат развивает зависимость: жертвам при воздержании от потребления химиката грозит смерть в течение 168 часов;

• полностью очистить воду от этого химиката невозможно.

Далее следовал вполне логичный вывод, что этот яд опасен. Многие люди возмутились и даже вышли на демонстрацию перед Белым домом. Каково же было всеобщее удивление, когда оказалось, что дигидрогена монооксид – это простая вода! Фактически в ее описании не было ни слова лжи: вода используется везде, вызывает повреждения кожи в твердом состоянии и ожоги – в газообразном. Дышать ею нельзя, и зависимость действительно наблюдается: прожить без воды больше 168 часов человек не может.

Люди, не обладающие критическим мышлением, принимают на веру любую информацию. Они слепо верят авторитетам, а объединившись с себе подобными, становятся похожими на стадо овец, послушно бредущих за пастухом. Такими людьми легко манипулировать. Это прекрасно понимают те, кто стоит у власти: одни этим пользуются, другие пытаются решить проблему. Идет борьба с фейковыми новостями – даже законы соответствующие принимаются. Но закон сам по себе еще не гарантирует информационную безопасность. Да и принять любой закон намного проще, чем развить критическое мышление у населения всей страны.

В России есть свой печальный опыт в области фейков. Именно отсутствие критического мышления сыграло в свое время на руку создателям финансовых пирамид. Вспомним хотя бы знаменитую пирамиду «МММ». Организация, нарушающая все законы физики, извлекающая добавленную стоимость из пустоты, а точнее – за счет привлечения новых вкладчиков, не может существовать долго. Рано или поздно она обвалится. Многим вкладчикам был понятен принцип ее работы. Более того – они могли просчитать последствия. Но тем не менее надеялись на чудо обогащения без усилий. Чудо случилось, но со знаком минус. Миллионы людей потеряли если не все, то очень многое. Научил ли их чему‑нибудь этот опыт? История показывает, что нет. Когда 10 января 2011 года Сергей Мавроди объявил в своем видеоблоге о создании нового проекта «МММ‑2011: Мы Можем Многое!», люди вновь выстроились в очередь. И это притом что Мавроди изначально назвал свой проект финансовой пирамидой и предупредил о возможной потере средств в любой момент. Но более 10 миллионов человек как ни в чем не бывало снова решили сыграть в эту игру.

О чем это говорит? Лишь о том, что за почти 15 лет навык критического мышления у людей не сильно развился, и потому даже однотипные обманы легко проходят через фильтры восприятия.

Мы уделяем столько времени и сил интеллектуальному развитию ребенка в надежде, что в своей взрослой жизни он будет социально эффективным. Но тренировке критического мышления надо уделить особое внимание, иначе все заработанное своим трудом он вложит в очередную финансовую пирамиду или биткоиновый стартап. Или просто наберет кредитов больше, чем следовало, и будет отдавать все свои средства, платя по процентам. Кстати, многих родителей это тоже касается.

Дети особенно беззащитны перед фальшивками. И не каждая из них оказывается хитроумным, но безобидным розыгрышем вроде дигидрогена монооксида. Наверняка многие из вас слышали про сообщество «Синий кит», посредством соцсетей культивировавшее аутоагрессию и провоцировавшее суицидальное поведение у подростков. На людей с развитым критическим мышлением и правильной структурой ценностей такие трюки не действуют. И потому тренировки по развитию критического мышления можно рассматривать как своего рода инвестицию: вы защищаете ребенка от сторонних посягательств.

Почему же у некоторых людей отсутствует критическое мышление? Во многих случаях это является следствием применения к ним в детстве негативной мотивации.

Основная проблема развития критического мышления заключается даже не в неспособности человека анализировать информацию, а в том, что он боится выражать свои мысли вслух. Строгое воспитание, построенное по принципу «ребенок должен слушаться своих родителей», школа, где ему внушают, что «учитель всегда прав, с ним спорить нельзя»… Со временем такая позиция становится привычкой, так что даже внутреннего импульса к тому, чтобы засомневаться во мнении большинства, не возникает. Это как обратная рекурсия: отражение одного зеркала в другом создает бесконечный тоннель, выбраться из которого невозможно. В результате мы получаем человека с полным отсутствием критического мышления.

Как это изменить?

Для начала – решить, действительно ли вы хотите изменений. Можно же отложить все до лучших времен или понадеяться на школу и СМИ. Только помните, что без развитого критического мышления защиты у ребенка не будет.

Допустим, вы поняли, что критическое мышление надо развивать. Здесь есть два варианта. Первый – собственно развитие, и второй – исправление прежних ошибок. Если мышление ребенка уже «забито», то процесс его восстановления займет очень много времени. Но пытаться все равно надо.

В первую очередь начните выстраивать партнерские, равноправные, уважительные отношения с ребенком. Этому помогут простые правила:

1. Выслушивать ребенка до конца. Не перебивать, даже если вам уже все понятно. Попробуйте вспомнить: сколько раз вы перебиваете ребенка в течение одного разговора? Поставьте себе задачу хотя бы три дня не делать этого. Постарайтесь вовсе отучиться от этой привычки.

2. Не спорить с ребенком, а задавать ему вопросы. Например, спросите «Учел ли ты это и это?», вместо того чтобы просто сказать «Ты не прав». Очень полезное упражнение и отлично дополняет предыдущее.

3. Отвечать на вопросы ребенка, даже если они кажутся вам странными: «Есть ли у пингвинов колени?» (да, есть) или «Почему человек зевает?» и т. д.

Если вы не знаете ответ, честно признавайтесь в этом. В идеале – обсудите с ребенком, где эту информацию можно найти: в энциклопедии, словаре, справочнике. Не надо сразу идти в Google – легко полученное мало ценится. Пусть лучше дома будет Большой энциклопедический словарь, а в семье – традиция искать в нем значения неясных слов. Сначала ребенок будет делать это вместе с родителями, а потом – самостоятельно.

4. Поощрять все вопросы ребенка и его стремление разобраться в той или иной ситуации, даже если она очень сложная.

5. Если ребенок прав, всегда признавать это. Более того, целенаправленно создавать ситуации, когда правы не вы, а ребенок, и приучать его аргументировать свое мнение.

Основная проблема развития критического мышления заключается в том, что человек боится выражать свои мысли вслух.

Чтобы понять, может ли ваш ребенок применять критическое мышление, свободен ли он или забит, ответьте на следующие вопросы.
ТЕСТ

1. Как часто ребенок с вами спорит?

2. Как вы к этому относитесь? Считаете, что это хорошо, потому что он проявляет себя и учится аргументировать? Или думаете, что он капризничает?

3. Когда ребенок с вами спорит, он пытается аргументировать свое мнение или просто на нем настаивает?

4. Аргументируете ли вы свои мысли? Вы уверены, что ребенок понимает важность вашей аргументации?

5. Продолжает ли ребенок отстаивать свою точку зрения после первого отказа?

6. Как часто вы отказываете ребенку без объяснения причин или с аргументацией «я так сказал»? Никогда, раз в неделю, каждый день, чаще?

7. Дослушиваете ли вы ребенка до конца, если его мысль вам ясна?

8. Как вы отвечаете на вопросы типа «Почему вода мокрая?»

9. Как часто вы просите ребенка «не задавать глупых вопросов»?

10. Часто ли вы говорите слово «заткнись»?

11. Как часто вы говорите «Я не знаю»?
Пока мы маленькие, нас учат ходить и говорить, а когда вырастаем – сидеть и молчать. Этот афоризм наглядно показывает всю парадоксальность общепринятой системы воспитания. Корректировать ее можно и нужно. Иначе жизнь наших детей будет полна противоречий.


Наши преподаватели проходят специальную подготовку, в ходе которой учатся отвечать на вопросы детей и отрабатывать их возражения. Столкнувшись с первыми трудностями, ребенок говорит: «Это невозможно». Доказать обратное педагог может только на собственном примере. Поэтому любую методику мы прежде всего проверяем на себе. В большинстве случаев все «невозможное» оказывается не только достижимым, но и весьма полезным.

УПРАЖНЕНИЕ

Создайте ситуацию, где вы не правы. Пусть для ребенка это будет очевидным. Ситуация может быть любой: например, вы можете случайно перепутать день недели.

Понаблюдайте: поправит ли вас ребенок? А если нет, то как он будет себя вести? Допустим, ребенок заметил ошибку, но ничего не сказал – это тревожный знак, свидетельствующий о том, что его критическое мышление уже изрядно «забито».

Намеренно делая ошибки и мотивируя ребенка отмечать их, вы развиваете его способность коммуницировать и давать обратную связь. Это очень полезный навык, особенно на начальных этапах работы. В дальнейшем особое внимание надо будет уделять аргументации: вам предстоит научить ребенка не только высказывать свое мнение, но и обосновывать его.

УПРАЖНЕНИЕ

Следующее упражнение – увлекательная игра, в которую вы можете включить ребенка в любой момент. Например, вы идете по улице, видите кошку и говорите: «Смотри, какая отличная собака!» Ребенок, если он еще не затюкан фразой «Не спорь с родителями», возразит, что это не собака, а кошка. «А почему ты думаешь, что это кошка, а не собака?» – должны спросить вы. Пусть объяснит, как сможет: сошлется на внешние отличия или скажет: «Потому что она говорит “мяу”». Каким бы ни было это объяснение, примите его и похвалите ребенка.

Вся эта игра занимает не более пяти минут, и вы можете возвращаться к ней сколько угодно раз. Постепенно увеличивайте уровень сложности, задавайте ребенку больше вопросов. Не удовлетворяйтесь короткими объяснениями. Скажите, например, что у кошки, как и у собаки, есть четыре лапки, голова и ушки. Попросите его аргументировать точнее: ушки другой формы, голова другого размера и т. д. Это упражнение развивает словарный запас, активизирует участки мозга, отвечающие за речь и аргументацию. А главное – учит ребенка отстаивать свою точку зрения.
Надеюсь, мне удалось убедить вас в том, что развитие критического мышления необходимо. Оно помогает человеку быть более эффективным в жизни. Впрочем, есть у него и свой минус: научившись аргументированно отстаивать свою точку зрения, ребенок будет пользоваться этим навыком постоянно. И в некоторых случаях родителям придется признавать свою неправоту. Не надо этого бояться. Признание неправоты – необходимый шаг на пути любого развития. Мы с вами много говорили о самокритичности и рефлексии – считайте любой спор упражнением на тренировку этих навыков. Поощряйте ребенка проявлять критическое мышление и выражать свое мнение. Это гарантия его успешного будущего.

В заключение напомню вам про эксперимент с соленой кашей. Мы говорили о нем, когда разбирали мотивацию принадлежности к группе. Теперь посмотрим на происходящее под другим углом. Для тех, кто пропустил эту главу, расскажу еще раз. Мы взяли две большие тарелки каши. Правую посыпали сахаром, левую – солью. Троим дошкольникам мы дали попробовать сладкую кашу, еще двоим – соленую. И спросили, какова каша на вкус. Первые трое честно ответили: каша сладкая. И те двое, кому досталась соленая каша, посмотрев на других, тоже сказали: сладкая. Мы видели, как они морщатся и не хотят есть, но все равно говорят: каша вкусная. Самое примечательное, что, когда экспериментатор предлагал брать добавку, раз каша вкусная, дети послушно соглашались.

Если у вас еще остались сомнения по поводу необходимости развития критического мышления, считайте этот рассказ весомым аргументом. Чтобы ребенку не пришлось всю жизнь есть соленую кашу, вместо того чтобы заниматься тем, что ему нравится, учите его выстраивать отношения с миром.

Он должен уметь вести диалог, аргументировать и выражать свою волю, иначе вы получите несчастного человека, который владеет единственным искусством – приспосабливаться.

Про критическое мышление можно говорить очень долго: это тема для отдельной книги. Но и сказанного в этой главе для начала достаточно. Помните, что этот навык, равно как и навыки сложных видов мотивации, не дается человеку с рождения. Его надо осознанно развивать. Только в этом случае вырастет поколение людей, умеющих фильтровать информацию, а не думать, что «раз показали по телевизору – значит, правда».

Навык говорить нет как способ проявлять критическое мышление

Умению говорить нет посвящено множество книг. На эту тему проводят тренинги. Это чрезвычайно важный навык, который затрагивает как внешние, так и внутренние стороны жизни человека. Одно дело сказать нет вкусному пирожному или интересному сериалу, другое – «токсичным» людям, ненужным разговорам, дополнительным нагрузкам на работе. Казалось бы, какое все это имеет отношение к дополнительному образованию? Просто умение говорить нет – это один из способов проявлять критическое мышление. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок овладел этим полезным навыком, относитесь к его «нет» и «не хочу» с уважением. Никогда не переламывайте его силой. Меняйте его мнение аргументацией, а не принуждением. Для развития активной части критического мышления необходимо добровольное согласие.

Чтобы ребенку не пришлось всю жизнь есть соленую кашу, вместо того чтобы заниматься тем, что ему нравится, учите его выстраивать отношения с миром.