СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ. Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители

• Название: Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители
• Анкор: СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
• Дата: 28.02.2023
• Размер: 1.51 Mb.
• Имя файла: СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ.docx
• Тип: Сборник; #959440
• страница: 65 из 67

18.13 Оценка основных показателей личности и эффективности труда преподавателя

(преподаватель глазами учащихся)
Инструкция: просим вас ответить на вопросы анкеты, в которой перечислены профессиональные и личностные качества ваших преподавателей. Оцените эти качества по пятибалльной шкале, где 5 баллов – качество проявляется практически всегда, 4 балла – качество проявляется часто, 3 балла – качество проявляется не всегда, 2 балла – качество проявляется редко, 1 балл – качество практически отсутствует.

№	Качество	ФИО преподавателей
1	Излагает материал ясно, доступно, четко
2	Выделяет и разъясняет наиболее сложные положения
3	Выделяет главное в ходе занятий
4	Умеет вызвать и поддержать интерес к своему предмету
5	Контакт с группой и учет ее реакций
6	Вызывает инициативу, самостоятельность мышления, побуждает к дискуссии
7	Соблюдает логику в изложении, выводы делает обоснованно
8	Культура речи, четкость дикции, темп изложения
9	Внешний вид, жесты, мимика
10	Ориентирует на профессию
11	Прослеживается межпредметная связь
12	Четко формулирует задачи на самостоятельную работу
13	Творческий подход к преподаванию, интерес к своему делу
14	Умеет снимать напряжение аудитории
15	Эмоциональность, заинтересованность в успехах обучаемых, терпение и такт по отношению к ним
16	Доброжелательность, энергичность
17	Требовательность, строгость
18	Объективность в оценке знаний
19	Располагает к себе высокой эрудицией, манерой поведения
20	Насколько желателен контакт с преподавателем
	Средний балл:

18.14 Оценка профессиональной компетентности

1. Педагогическая деятельность учителя
Ставит развивающие и воспитательные цели наряду с обучающими	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ставит и реализует главным образом обучающие задачи
Владеет вариативной методикой, то есть выбором одного методического решения из возможных	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Использует однообразные методические решения в обучении
Стремится и умеет анализировать свой опыт	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Уходит от самоанализа под разными предлогами
2. Педагогическое общение учителя
Специально планирует коммуникативные задачи	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации
Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности, дети открыты для общения и развития	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя, дети напряжены
Исходит из ценности личности каждого ученика	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха
3. Личность учителя
Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии
Имеет позитивную Я-концепцию, спокоен и уверен	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен
Работает творчески, применяет оригинальные приемы	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Работает главным образом по типовым методическим разработкам
4. Обученность и обучаемость школьников
Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изучение учащихся	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Задачи развития умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся
Развивает у школьников обучаемость, способность к самообучению	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Самостоятельность, инициативу учеников не поощряет
Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Индивидуальный и дифференцированный подход минимален
5. Воспитанность и воспитуемость школьников
Стремится упрочить воспитанность как единство знаний, убеждений, поведения учеников	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Обращает внимание на слова учащихся либо на их изолированные поступки
Стимулирует способность школьников к самовоспитанию	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Воспитуемость рассматривает только как послушание взрослым
При планировании воспитательных мероприятий опирается на изучение интересов школьников	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	План воспитательных мероприятий мало или никак не связан с особенностями личности учеников

Учитель может получить максимум 150 баллов, минимум – 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.

18.15 Оценка эффективности учебных занятий
Таблица для сбора данных о качестве и эффективности учебных занятий (МПГУ)

Характеристика урока	Учитель, предмет, класс
	Иванов, физика, 7 кл.	Петров, химия, 8 кл.	Сидоров, история, 9 кл.
1	2	3	4
Цель урока названа
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности
Соответствие содержания учебного материала ТДЦ
МО обеспечили: А) мотивацию деятельности; Б) сотрудничество учителя и учащихся; В) контроль и самоконтроль
Соответствие методов обучения (МО) СУМ ТДЦ
ФОПД обеспечили: А) сотрудничество между учащимися; Б) включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТДЦ
Уровень достижения ТДЦ: А) образовательный аспект Б) воспитательный аспект В) развивающий аспект

Условные обозначения:

ТДЦ – триединая дидактическая цель;

МО – методы обучения;

СУМ – содержание учебного материала;

ФОПД – формы организации познавательной деятельности.
Балльные оценки:

2 – реализовано полностью

1 – реализовано частично

0 – не реализовано.
Эффективность урока:

Эу=17/26*100=65%

Пример расчета (где 17 – это сумма баллов, выставленная экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов).

Если Эу больше 85% и нет ни одной оценки «0», то урок можно признать отличным.

Если Эу от 65% до 84% - урок хороший.

Если Эу от 45% до 64% - урок проведен удовлетворительно.
18.16 Психологические показатели эффективности труда учителя

Процессуальные показатели	учитель	Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя	Степень выраженности
			Высокая	Средняя	Низкая
		1	2	3	4
		1. педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
		2. педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
		3. личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию, креативность
	Ученики	4. деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
	Учитель/ученики	5. степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество
Результативные показатели	Ученики	1. обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению
		2. воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
	Учитель	3. психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде
	Учитель/ученики	4. актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
		5. психологическая «цена» результата: расход сил и времени учащихся и учителя
		6. удовлетворенность результатом – учащихся, учителя

18.17 Схема психологического анализа урока

(Л.Т. Охитина)
I. Психологическая цель урока.

1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.

2. в какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.

3. в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.
II. Стиль урока.

1. 
   В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
   

А) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

Б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

В) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

Г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает);

Д) состояние контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

Е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

Ж) педагогический такт учителя;

И) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).

2. Особенности самоорганизации учителя:

А) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

Б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. 
   В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   

А) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;

Б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);

В) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;

Г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом и т.д.);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

А) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);

Б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;

В) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);

Г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;

Д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

А) формирование навыков с помощью упражнений;

Б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.

IV. Организованность учащихся.

1. 
   Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
   
2. 
   Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
   

V. Учет возрастных особенностей учащихся.

Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.
18.18 Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности (В.И.Зверева)
Инструкция: Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже направлений профессиональной подготовки учителя.

Баллы				Уровень развития
1				Низкий
2				Средний
3				Высокий
№ п/п	Диагностические блоки	Состав диагностических Блоков				Диагностические параметры		Баллы
	Направления профессиональной подготовки учителя	Содержание подготовки учителя				Показатели оценки подготовленности учителя
1.	Научно-теоретическая подготовка	1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета				1.Ориентация в целях и задачах науки 2. Владение основными закономерностями науки 3. Оперирование научной терминологией 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов 5. Понимание логики науки.
		2. Знание методов науки преподаваемого предмета				1. Ориентация в многообразии методов научного познания 2. Понимание сущности методов, используемых в науке 3.Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
		3. Знание истории развития науки и современных ее достижений				1. Ориентация в истории научных открытий 2.Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета 3.Владение содержанием о современных достижениях науки и практики 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
2.	Методическая подготовка		1. Знание содержания образования обучающихся по учебному предмету		1. Представление роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников 2. Понимание целей и задач обучения обучающихся по учебному предмету 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у обучающихся в процессе преподавания учебного предмета
			2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету		1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения обучающихся учебному предмету 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
			3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету		1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения обучающихся учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения школьников учебному предмету 3. Ориентация в новых формах организации обучения обучающихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
			4.Знание средств обучения школьников учебному предмету		1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения обучающихся учебному предмету 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации УПД обучающихся и развитии их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
3.	Психолого-педагогическая подготовка		1. Знание психологических особенностей обучающихся		1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения 2. Понимание роли психодиагностики в развитии обучающихся 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности школьников
			2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников		1. Понимание закономерностей познания 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп
			3. Знание теоретических основ педагогики		1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развитии 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности обучающихся 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
			4.Знание педагогических технологий		1.Понимание необходимости управления УПД учащихся и места учителя и этом процессе 2.Владение приемами планирования и организации личного труда и труда школьников 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения обучающихся 4. Владение приемами педагогической техники
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла

18.19 Методика психолого-педагогического анализа деятельности учителя (США, МГИУУ)

1. 
   Создание общих условий эффективного обучения:
   

1. Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

- (1балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

- (1балл) учебные пособия и технические средства обучения способствуют быстрому включению обучающихся в работу;

- (1балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

- (2балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

2. Адаптация обучения к учащимся:

-(1балл) обучение соответствует возрастным особенностям обучающихся;

-(1балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

-(2балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для обучающихся разных уровней успеваемости);

-(2балла) обучение строится как взаимодействие учителя и обучающихся.

2. 
   Предметная и методическая компетентность:
   

3. Владение учебным предметом и методами обучения:

-(1балл) информация и демонстрации точны и современны;

-(1балл) комментарии и ответы на вопросы обучающихся точны и интересны;

-(1балл) без затруднений используется не менее двух форм или методов обучения;

-(2балла) помимо распространенных применяются и оригинальные методы и приемы обучения.

4.Организация учебной работы в последовательности "жизненного цикла" (вступление, развитие, закрепление, интеграция):

-(2балла) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания обучающихся и обеспечение необходимой мотивации);

-(1балл) наглядное представление нового материала как ответ на поставленные ранее (предшествующие занятия, введение) вопросы;

-(1балл) объединение, обобщение и закрепление учебных результатов;

-(1балл) урок заканчивается подведением итогов (соотнесение результатов с пройденным ранее, с другими предметами, с жизнью).

3. 
   Техника объяснения, письма и речи:
   

5. Использование устных и письменных объяснений:

-(1балл) объяснение содержания ясно и дается с помощью подходящих слов и терминов;

-(1балл) ключевые моменты урока получают отражение на доске;

-(1балл) записи для обучающихся аккуратные и разборчивые;

-(1балл) произношение и построение устной речи правильны.

6.Разъяснения при непонимании материала учащимися:

-(1балл) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями;

-(1балл) пояснения с помощью аналогий и примеров;

-(1балл) предоставление учащимся дополнительной информации;

-(2балла) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся сведений.

4. 
   Учебное взаимодействие:
   

7. Контроль и коррекция деятельности обучающихся:

-(1балл) оценка действий обучающихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

-(1балл) избежание прямых указаний и коррекции действий обучающихся;

-(2балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

-(2балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих обучающихся.

8. Использование предложений и запросов обучающихся по содержанию:

-(1балл) пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у доски обучающихся;

-(1балл) тактично отмечаются слабые места, несовершенства в примерах

обучающихся;

-(1балл) вопросы и предложения школьников принимаются с благодарностью;

-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

5. 
   Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке:
   

9. Стимулирование интереса обучающихся:

-(1балл) формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и будущей жизни;

-(2балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

-(1балл) интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора;

-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

10. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

-(1балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

-(1балл) имена обучающихся используются в теплой, дружелюбной манере;

-(1балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

-(2балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с

трудностями на уроке.

6. 
   Поддержание приемлемого поведения в классе:
   

11. Поддержание рабочей включенности обучающихся на уроке:

-(1балл) варьирование форм учебной активности;

-(1балл) использование приемов активизации обучающихся на уроке;

-(2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей);

-(26алла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных обучающихся.

12. Воздействия при нарушениях дисциплины:

-(1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

-(1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

-(2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих обучающихся;

-(26алла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации нарушителей особые формы учебной работы.

Уровни квалификации учителя, определяемые по среднему баллу:

I – менее 0,6 — не удовлетворяет не только современным требованиям, но и ряду классических;

II – 0,61 — 0,9 – удовлетворяет практически всем классическим требованиям и некоторым из современных;

III – 0,91 – 1,2 – удовлетворяет не только классическим требованиям, но и значительной части современных;

IV – более 1,21 — удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.

Отсутствие поведения, соответствующего каким-либо показателям-рекомендациям, указывает на ближайшие и перспективные резервы совершенствования деятельности учителя.
18.20 Критерии самооценки эффективности работы классного руководителя.
Инструкция: оцените свою работу по следующим критериям.

1. Включенность в разработку новшеств.

2. Владение современными технологиями воспитания.

3. Проведение открытых классных часов и классных собраний. (1-2 раза в год).

4. Доминирование демократического стиля в отношениях с детьми. Развитие ученического самоуправления в классном коллектива.

5. Любовь, доверие и терпение к детям.

6. Систематическое измерение уровня воспитанности.

7. Позитивная динамика воспитанности учащихся.

8. Внутренняя удовлетворенность от процесса воспитания и его результатов.

9. Высокий авторитет у коллег, учащихся и их родителей.

Критерии оценки эффективности воспитывающего мероприятия
1. Включенность каждого в деятельность (метод наблюдения, беседа).

2. Активность каждого.

3. Подготовленность и четкая организация мероприятия.

4. Познавательная ценность мероприятия.

5. Эмоциональная сопричастность.

6. Высокий эстетический уровень мероприятия.

7. Положительная самооценка мероприятия его участниками.

8. Влияние мероприятия на позитивные изменения в поведении детей (наблюдение, беседа, рефлексия).
18.21 Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
Инструкция. Определите, какими качествами должен, по вашему мнению, обладать школьник, чтобы достичь хороших и отличных результатов в учебе. Для этого выберите шесть-семь (не более) самых важных, значимых качеств.
1. Дисциплинированный.

2. Умный, сообразительный.

3. Умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.

4. Хорошая память.

5. Трудолюбивый, усидчивый.

6. Умеет использовать чужой труд (конспекты, решение задач и пр.).

7. Владеет самоконтролем.

8. Умеет планировать работу и выполнять свой план.

9. Любознательный, любит учиться.

10. Всегда нацелен на успех.

11. Инициативный, не ждет, когда учитель заставит работать.

12. Работает на оценку.

13. Хорошее внимание.

14. Ответственный.

15. Умеет работать с книгой.

16. Умеет списать или воспользоваться шпаргалкой.

17. Аккуратный.

18. Независимый в суждениях.

19. Уверенный в себе.

20. Всегда ищет оригинальное решение.

21. Жизнерадостный.

22. Способен отстаивать свои убеждения.

23. Твердая воля.

24. Не конфликтует с учителем, покладистый.

25. Еще какое?

Обработка и интерпретация результатов

Анализируется состав выделенных качеств; с учетом преобладания соответствующих качеств можно выявить следующие инструментальные типы успешного ученика:

субъективно-творческий (11, 18, 20, 22),

общетрудовой (1, 5, 14, 17),

владеющий учебными умениями (3, 7. 8, 15),

обладающий хорошими познавательными способностями (2, 4, 13, 9),

мотивационно-волевой (10, 19, 21, 23),

приспособительный (6, 12, 16, 24),

комбинированный, вбирающий в себя разнотипные качества.

Выявленный стереотип позволяет проникнуть в индивидуальное представление школьника о сущности учебной деятельности, о технологии успеха: его ценностное отношение к творческому стилю деятельности, понимание значимости базовых учебных Умений, склонности к формально-приспособительной тактике учебного поведения, предпочтительное отнесение успеха на счет либо врожденных качеств ума, либо волевой напористости.
18.22 Диагностика уровня профессиональной компетентности педагогов
Инструкция: Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже профессиональных и коммуникативных умений учителя.

Баллы	Уровень развития
1	Низкий
2	Средний
3	Высокий

Обведите выбранный балл кружком

Умело использует свои знания в практической деятельности	1 2 3
Обладает целостными системными педагогическими, психологическими, методическими знаниями в строго логическом обучении и воспитании обучающихся	1 2 3
Способен достичь запланированного результата в отношении большинства обучающихся	1 2 3
Умело разрабатывает и использует систему критериально - оценочных показателей развития познавательных интересов и интеллектуальных умений школьников	1 2 3
Обладает высоким уровнем педагогической культуры	1 2 3
Способен последовательно реализовать заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей	1 2 3
Стремится преобразовывать опыт своей профессии, обогатить свою профессию личным творческим вкладом, новизной идей, овладеть новыми знаниями	1 2 3
Умеет изобретать оригинальные способы решения педагогических задач	1 2 3
Стремится участвовать в исследовательской, опытно-экспериментальной, инновационной работе.	1 2 3
Умеет качественно совершенствовать учебно-воспитательный процесс на основе оптимального использования новых идей науки, передового опыта, внешних условий, возможностей и способностей обучающихся	1 2 3
Обладает умением учиться у коллег	1 2 3
Постоянно стремится повышать свою квалификацию	1 2 3
Использует педагогическую рефлексию	1 2 3
Осмысливает свою дальнейшую деятельность и на этой основе осуществляет проектирование деятельности	1 2 3
Имеет собственное видение преподаваемого предмета (целей, структуры, задач, содержания)	1 2 3
Умеет ставить диагностически обоснованную цель с учетом уровня личностного развития обучающихся, их потребностей, жизненных интересов	1 2 3
Ориентируется на индивидуальные качества обучающихся	1 2 3
Находит эффективные средства педагогического взаимодействия, способствующих личностному развитию обучающихся	1 2 3
Конструирует содержание образования с учетом личностного опыта обучающихся и собственного опыта (оценки, переживания, выбора, принятия ответственности за свои решения)	1 2 3
. Поддерживает единые ценности, принятые в коллективе учителей	1 2 3

Обработка результатов:

Уровень профессиональной компетентности	Количество баллов
Низкий	менее 20 баллов
Средний	20-50 баллов
Высокий	более 50 баллов