СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ. Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители
 Скачать 1.51 Mb.
|
Позиции для контроля и самоконтроляСоздание общих условий эффективности образовательного процесса. Обеспеченность общих условий эффективности уроков: а) формулирование целей, задач, определение основных этапов урока – 1 балл; б) учебные пособия, раздаточные материалы, технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу – 1 балл; в) на уроке нет ненужных заданий, отвлекающих моментов – 1 балл. Адаптация содержания учебного материала к учащимся: а) учитываются возрастные особенности учащихся – 1 балл; б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся – 1 балл; в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в .т.ч. групповые) – 2 балла. Профессиональная компетентность. Владение учебным предметом и методами обучения: а) учебная информация соответствует теме и целям урока – 1 балл; б) используется разнообразные формы и методы работы – 1 балл; в) применяются практико-ориентированные, деятельностные методы и приемы обучения – 2 баллы. Организация учебной деятельности: а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся) – 2балла; б) новый материал представляется как ответ на поставленные ранее вопросы –1 балл; в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов поставленным целям – 2 балла. Техника объяснения. Устные и письменные объяснения: а) ключевые моменты объяснения обозначены в виде опорных конспектов, схем – 1 балл; б) записи на доске аккуратны и разборчивы – 1 балл; в) устная речь правильная и профессионально грамотная – 1 балл. 2. Разъяснение материала учащимся при непонимании: а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными – 1 балл; б) пояснения даются с помощью приема аналогии, наглядных примеров – 1 балл; в) неявная учебная информация логически выводится из ранее известного – 2 балла. Учебные взаимодействия. Контроль и коррекция деятельности учащихся: а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения педагога – 1 балл; б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учеников – 1 балл; в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции – 2 балла. Использование на уроке предложений, инициатив и вопросов учеников: а) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью – 1 балл; б) тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся – 1 балл; в) идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока – 2 балла. Создание продуктивной атмосферы на уроке. Стимулирование интересов учащихся: а) используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор – 1 балл; б) предлагаются проблемные и творческие задания – 2 балла; в) на уроке используется жизненный опыт учащихся – 2 балла. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки: а) в речи педагога нет насмешек, сарказма – 1 балл; б) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу – 1 балл; в) педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся – 1 балл. Создание благоприятного микроклимата. Поддержание деловой включенности учащихся в урок: а) используются приемы активизации внимания школьников – 1 балл; б) применяются активные методы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты и т.д.) – 2 балла; в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся – 2 балла. Воздействие при нарушении дисциплины: а) педагог не замечает мелкие непреднамеренные нарушения – 1 балл; б) немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения – 1 балл; в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке – 2 балла. Уровень профессионального мастерства можно вывести по формуле: K=X/Y, где X – число баллов, которое набрал педагог; Y – общее число позиций (36); К – уровень мастерства. Если К=1,3 – самый высокий уровень профессионального мастерства. Если 1 К 1,3 – хороший уровень. Если 0,8 К 1 – удовлетворительный уровень. Если 0,5 К 0,8 – терпимый уровень. Если К 0,5 – нужно задуматься о смене профессии. 18.5 Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения (О.Н. Бочарова) Инструкция: Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с нами согласиться, и символом «-», если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме? Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу? Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом? Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)? Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты? Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока? Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами? Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся? Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей? Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока? Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)? Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся? Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся? Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока? Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить? Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся? Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает? Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями? Выбивает ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся? Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся? Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока? Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся? Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации? Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени? Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)? Обработка результатов Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой. Ключ теста
Если рассматривать стили общения в ракурсе двух вариантов: «дружеское раположение» или «заигрывание», то в диаде «педагог-учащийся» можно различить такие модели общения (О.Н. Бочарова). Диктаторская модель «Монблан». Выражается в отстраненности от учащихся, которые для учителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта. Модель «Китайская стена». Выражена в слабой связи между учителем и учащимися из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчеркивания учителем своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение к личности педагога. Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательном отношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых, слабых и т.п. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляет ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе «учитель – ученик». Монорефлексивная модель «Тетерев». Педагог замкнут сам на себе. Речь его монотонна, отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга. Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся. Модель негибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жесткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом преподаватель не учитывает ситуацию и психическое состояние своих учащихся. Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на преподавателе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится безынициативность учащихся. Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения. 18.6 Тест «Самоопределение уровня готовности педагога к воспитательной работе» Инструкция: Просим вас сосредоточиться и ответить “да”, “иногда”, “нет” на каждый предлагаемый вопрос. Вопросы составлены на основе научных данных, но не волнуйтесь, это не экзамен. Важно, чтобы вы, отвечая, не старались лукавить перед собой. Не чувствуйте себя разочарованными, если результаты тестирования не соответствуют вашим ожиданиям: вы получите возможность остановиться и оглядеться, оглянуться на себя. У вас возникли вопросы, сомнения? Постарайтесь самостоятельно или с помощью коллег разрешить их. Пусть критическое осмысление своей деятельности поможет вам в работе с учащимися. I. Моя профессия 1. Вы всегда мечтали о профессии учителя? 2.Вы случайно стали учителем? 3. При возможности вы поменяли бы свою профессию? 4. Вы считаете, что профессия учителя одна из главных? 5. Вы с радостью идете на работу в школу? 6. На процесс воспитания вы смотрите с “оптимистической гипотезой”? 7. Дети вас часто раздражают? 8. Вы устаете от общения с людьми? 9. Даже в свободное время вы думаете о своей работе? 10. Вы регулярно читаете “Учительскую газету”? 11. У вас неплохая библиотека педагогической литературы? 12. Вы отдаете предпочтение той художественной литературе, где показаны отношения между людьми, их переживания, судьбы? 13. В отпуске вы скучаете без своих учеников? 14. Вы самокритичны? 15. Вы увлечены своим предметом? Подсчитайте очки. Ответ “да” – 2 очка; “иногда” – 1 очко; “нет” – 0 очков. При завышенной самооценке отнимите от общей суммы 2 очка; при заниженной – прибавьте 2 очка. Если вы набрали 22 и более – нет повода для беспокойства и сомнений. Ваша профессия – единственная для вас. Выбор сделан правильно. Ваши личностные качества (ответственность, дисциплинированность, отзывчивость, добросовестность) – залог успеха. Да, и на вашем пути встречаются трудности, но в вас есть силы преодолевать их. Если вы набрали от 18 до 21 очков – не отчаивайтесь. Вас посещают сомнения в выборе профессии. Иногда ситуация так сложна, что вы в отчаянии, но проходят трудные моменты в работе, и вам вновь кажется, что лучше ваших учеников нет на свете, вы опять с радостью идете в школу и в который раз убеждаетесь, что быть учителем не так уж плохо. Если вы набрали от 14 до 17 очков – есть, над чем подумать, поразмыслить. Ваш выбор стать учителем был случайным? А может быть, вас удерживает в школе тот факт, что вы не знаете, где было бы вам более интересно? А если вы не любите детей? Они раздражают вас – тогда подумайте, может быть, пока не поздно, надо поменять профессию? Если вы просто устали, раздражены – успокойтесь, обдумайте ситуацию, поищите в себе силы, чтобы новый день начать по-новому. Если вы набрали 13 или менее очков – все равно не все потеряно. Вы на старте. Впереди сложная, интересная дорога, а “дорогу осилит идущий”. Постарайтесь найти привлекательные черты в вашей профессии. II. Мои знания В вашем дипломе по педагогике “хорошо” или “отлично”? В институте вы считали педагогику не главным предметом? Вы постоянно ощущаете дефицит в психолого-педагогических знаниях? При решении педагогических проблем вы обращаетесь к психолого-педагогической литературе? Вы участвовали в научно-практических конференциях? Вы принимали участие в педагогических чтениях? Вы покупаете психолого-педагогическую литературу? Считаете ли вы, что вы все знаете? Вы назовете хотя бы 5 современных ведущих ученых, занимающихся проблемами воспитания? (Назовите.) Вы можете назвать статью, книгу по теории воспитания, которую прочитали недавно? Вы можете назвать хотя бы нескольких ученых-классиков и их основные психолого-педагогические произведения? У вас есть время для чтения другой литературы, кроме методической? Вы считаете, что чтение психолого-педагогической литературы –пустая трата времени? Подсчитайте очки. Если вы набрали 22 и более очков – у вас выражен интерес к психолого-педагогической науке. Вы считаете, что для успешного решения сложных педагогических ситуаций нужна теоретическая база. Поэтому у вас неплохая библиотека Дома вы часто обращаетесь к периодическим изданиям, принимаете участие в научно-практических конференциях. Но все-таки вам кажется, что знания в области теории педагогики недостаточны, и вы стараетесь быть в курсе современных педагогических исследований, все чаще обращаетесь к классической педагогической литературе, посещаете лекции ученых. Если вы набрали от 18 до 21 очков – наверное, вы порой сожалеете, что без должного интереса относились к педагогике, обучаясь в институте? Практика ставит перед вами такие проблемы, что без теоретических знаний обойтись трудно. Вас следует похвалить за то, что вы стремитесь восполнить упущенное. Правда, вы отдаете предпочтение методической литературе, но по возможности не пропускаете научные публикации в периодических журналах. Если вы набрали от 14 до 17 очков – приходится сожалеть, поскольку ваша теоретическая база остается на низком уровне. Более того, вы считаете, что знакомство с психолого-педагогической литературой мало что дает для практической деятельности учителя. Ссылаясь на занятость, вы довольно редко обращаетесь к такой литературе, а сложные публикации, касающиеся теоретических вопросов педагогики, стараетесь пропускать. Порой вам кажется, что знаний, полученных в институте, – достаточно, успех придет с опытом. Но появится ли опыт при таком рассуждении? Измените отношение к науке, иначе – попадёте в тупиковую ситуацию. Если вы набрали 13 очков и менее – не успокаивайте себя, что все еще впереди. Да, базовые знания, если они есть, – основание для работы. А если их недостаточно? Хорошо, если вы не самоуспокаиваетесь и трудовые будни обращают к поиску путей пополнения знаний, повышения своей компетенции. Тогда ситуация не столь тревожна. А если же у вас постоянно нет времени, чтобы сесть за книгу, сходить на лекцию, проблемы в учебно-воспитательном процессе будут расти, как снежный ком. |