СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ. Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители
 Скачать 1.51 Mb.
|
18.23 Диагностика стилей педагогического общенияИнструкция: просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте знаком "+", если согласны с ним, и символом "-", если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.Тестовый материалНуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме? Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу? Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом? Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре) ? Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты? Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока? Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами? Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся? Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей? Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока? Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)? Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т. п.) среди учащихся? Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся? Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока? Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить? Предпочитаете ли вы, чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала? Забываете ли вы во время урока о том, кто вас слушает? Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями? Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся? Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся? Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока? Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся? Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации? Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени? Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)? Обработка и интерпретация результатов тестаПодсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой. Ключ к тесту
Интерпретация результатов тестаМодель дикторская ("Монблан"). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых. Модель неконтактная ("Китайская стена") очень близка по своему содержанию к первой. Разница з том, что между педагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству с какой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны - равнодушное отношение к педагогу. Модель дифференцированного внимания ("Локатор") основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание. Следствие: нарушается целостность акта взаимо действия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. Модель гипорефлексивная ("Тетерев") заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут в себе: его речь большей частью монологична. Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемым и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально. Модель гиперрефлексивная ("Гамлет") противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию. Модель негибкого реагирования ("Робот"). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психологическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Следствие: низкий эффект социального взаимодействия. Модель авторитарная ("Я - сам"). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он - главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личная инициатива со стороны обучаемых подавляется. Следствие: воспитывается безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности. Модель активного взаимодействия ("Союз"). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна. 18.24 Диагностика реализации потребностей в саморазвитии Инструкция. Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению: 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности; 4 - скорее соответствует, чем нет; 3 - и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует. Опросник 1. Я стремлюсь изучить себя. 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят делами. 3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. 4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. 5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время. 6. Я анализирую свои чувства и опыт. 7. Я много читаю. 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. 9. Я верю в свои возможности. 10.Я стремлюсь быть более открытым человеком. 11.Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. 12.Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. 13.Я получаю удовольствие от освоения нового. 14.Возрастающая ответственность не пугает меня. 15.Я положительно отнесся(лась) бы к продвижению по службе. Обработка и интерпретация результатов Подсчитайте общую сумму баллов. Если у вас набралось 55 и более баллов, значит, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии; диапазон от 36 до 54 баллов свидетельствует о том, что у вас отсутствует сложившаяся система саморазвития; результат от15 до 35 баллов дает основание полагать, что исследуемый находится в стадии остановившегося саморазвития. 18.25 Выявление уровня профессионализма учителя. Вопросы для анализа уроков: 1-й блок анализа – целевой. 1. Соответствуют ли цели уроков возможностям, способностям, потребностям, личностному развитию обучающихся, ориентированы ли на их индивидуальные качества, личностное развитие? 2. Реалистичны ли, достижимы ли поставленные цели? 3. Значимы ли для обучающихся цели, поставленные учителем? Включены ли они в определение целей? Возможен ли для них выбор целей? 2-й блок – содержательный. 1. Соответствуют ли знания учителя современному уровню развития науки? 2. Соответствует ли учебный материал уроков возможностям класса, отдельного учащегося? 3. Носят ли задания развивающий характер? 4. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы детей, соответствует ли предметный материал "контексту" их личностно-смысловой сферы? 5. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта своего и обучающихся в содержание учебного материала? 6. Есть ли преемственность в изучении предметного материала, в развитии знаний обучающихся? 3-й блок – процессуальный. Деятельность учителя: 1. Предоставляет ли учитель учащимся возможность самим исследовать проблему, явление, выработать собственное знание, создает ли ситуацию исследовательского поиска? 2. Нацелен ли учитель на сотрудничество, дискуссию, коллективный поиск, обмен мнениями, субъектное общение, использует ли проблемные, эвристические, игровые методы? 3. Задает ли темп в работе, проектирует ли затруднения, побуждающие к волевым усилиям? 4. Создает ли ситуацию успеха для учеников? 5. Умеет ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям (инакомыслию)? Создает ли ситуацию свободного выражения собственной точки зрения обучающихся, даже если эта точка зрения не соответствует его собственной? 6. Умеет ли учитель вызвать вопросы у обучающихся? 7.Дифференцирует ли работу с учащимися различного уровня развития (подготовки)? 8. Импровизирует ли на уроке в зависимости от создавшейся конкретной ситуации? 9. Доступно ли для обучающихся данного возраста излагает материал? 10. Проблемно ли, интересно преподносит информацию учащимся, делает ли ее сферой жизненных интересов? 11. Понимает ли учитель каждого ребенка и принимает ли таким, какой он есть? 12. Сочувствует ли, сопереживает ученику (т.е. строит ли отношения с ним на основе эмпатии)? 13. Раскрывает ли ученикам свой внутренний мир? 14. Является ли учитель открытым, искренним в общении с учениками? 15. Помогает ли самовыражению обучающихся? 16. Создает ли психологический комфорт для обучающихся на уроке? | |||||||||||||||||||||||||||||