ДЕФЕКТОЛОГИЯ - РТ. Семинаров 16 часов (8 пар). Форма контроля экзамен

• Название: Семинаров 16 часов (8 пар). Форма контроля экзамен
• Дата: 06.12.2021
• Размер: 0.84 Mb.
• Имя файла: ДЕФЕКТОЛОГИЯ - РТ.doc
• Тип: Семинар; #293266
• страница: 2 из 7

3. Дети с нарушениями зрения

Традиционно (в зависимости от степени нарушения зрения) принято выделять две основные группы детей – слепых и слабовидящих.

Слепота представляет собой резко выраженную степень утраты зрения, при которой невозможно либо значительно ограничено зрительное восприятие окружающей действительности вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Соответственно, слепые дети – это дети, у которых отсутствуют зрительные ощущения или есть незначительное светоощущение.

Слепота как первичное нарушение обусловливает возникновение вторичных и последующих отклонений в развитии ребёнка. Так, Л.И. Солнцева и В.З. Денискина пишут: «Слепота, как первичный дефект, уже в первые месяцы жизни вызывает у слепорождённого младенца вторичные отклонения в развитии, выражающиеся в меньшей активности и подвижности, более позднем выделений отдельных раздражений, создании образов жизненно важных для ребёнка предметов и явлений окружающего мира» [123, с. 74].

Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше – 0,3, при использовании оптической коррекции (очков). Слабовидящие дети – это дети, острота зрения у которых находится в пределах от 0,05 до 0,2 при применении коррекции обычными очками. К слабовидящим относят и тех детей, острота зрения которых может быть более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует.

Итак, как было отмечено выше, состояние зрения при слепоте и слабовидении характеризуется определёнными различиями (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Категории детей с нарушениями зрения

Категории детей	Группы детей	Зрительные возможности и ограничения
Слепота	тотальная	полное отсутствие зрительных ощущений (отсутствие возможности различить свет и тьму)
	со светоощущением: а) с неправильной проекцией: не могут верно определять направление света и в результате использовать светоощущение при самостоятельной ориентировке в пространстве; б) с правильной проекцией: могут верно определять направление света; в) с цветоощущением: могут различать свет, тьму, цвета.	имеют зрительные ощущения
	практическая (острота зрения от 0,005 до 0,04 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции)	Могут зрительного воспринимать объекты, но зрительные представления некачественные.
Слабовидение (показатель остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4).	тяжёлая степень (острота зрения от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией)	Обычно нарушен ряд зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и др. Наряду с овладением традиционной системой письма и чтения эти дети должны обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
	средняя степень (острота зрения от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией)	Отмечаются искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении. У большинства детей монокулярный характер зрения. Дети наряду со снижением остроты зрения могут иметь нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции и др.).
	слабая степень (острота зрения от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией)	Часты вторичные зрительные осложнения в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и / или косоглазия.

Общим для всех детей с нарушением зрения является недоразвитие сферы чувственного познания. Кроме того, прослеживаются трудности формирования двигательных навыков. Своеобразие физического развития проявляется в нарушении координации, точности, объема движений. Это осложняет формирование личности, овладение навыками пространственного ориентирования (в макропространстве и на микроплоскости), обусловливает возникновение формализма и вербализма знаний, снижение двигательной и познавательной активности. Как пишут Л.И. Солнцева и В.З. Денискина, «причины снижения активности и результативности деятельности детей с нарушениями зрения связаны с изменением этиологии зрительной недостаточности…, увеличение врождённых форм слепоты и слабовидения, связанных с общими нарушениями центральной нервной системы и влиянием патологических факторов на весь ход психического и физического развития детей с нарушением зрения, с увеличением дополнительных заболеваний и нарушений деятельности, с большим количеством детей с общей ослабленностью организма: меньшим ростом, отклонениями в весе, движениях и т.д. … С другой стороны у детей с нарушением зрения (как и в норме) также наблюдается соматическая акселерация, которая затормаживает умственную работоспособность, так как время бурного физического роста детей связано с наименее значительными школьными достижениями» [123, с. 227].

Следует подчеркнуть, что к моменту поступления в школу диапазон общего и речевого развития детей с нарушениями зрения весьма различен. Одни дети демонстрируют отсутствия элементарных навыков самообслуживания, ориентировки (даже на собственном теле) и т.д., тогда как другие отличаются сформированностью компенсаторных способов деятельности, умений и навыков социально-адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения весьма разнообразны и имеют определённые внутригрупповые отличия (в зависимости от степени нарушения зрительного анализатора).

Специфические (особые) образовательные потребности слепых детей отражены на следующем ниже рисунке 3.


Обогащение и коррекция чувственного опыта.

Развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира.

Формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки.





Развитие коммуникативной деятельности, коррекция речевых нарушений, преодоление вербализма речи.

Развитие эмоциональной сферы, коррекция и профилактика возникновения негативных качеств характера и поведенческих проявлений.












Формирование компенсаторных способов деятельности.

Профилактика вербализма и формализма знаний.

Коррекция нарушений двигательной сферы.

Формирование навыков ориентировки в микро и макропространстве.


Рисунок 3 – Особые образовательные потребности слепых детей
Удовлетворение указанных образовательных потребностей в условиях инклюзивной практики предусматривает проведение коррекционной работы по различным направлениям. При этом в соответствии с ФГОС основной перечень индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий включает:

- коррекционно-развивающую работу тифлопедагога в соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося. Такого рода работа должна обеспечить слепому обучающемуся возможность освоения специальных умений и навыков, повышающих его сенсорно-перцептивные, предметно-практические, ориентировочные, двигательные, коммуникативные возможности, мобильность. Кроме того, данная работа, реализующаяся в форме индивидуальных коррекционных занятий, предусматривает развитие у детей компенсаторных механизмов, преодоление дефицитарности функций;

- коррекционно-развивающую работу специалистов в соответствии с индивидуальными особенностями (недостатками развития), требующими логопедической, педагогической, психологической коррекции;

- мероприятия по предметно-пространственной и социальной адаптации слепого учащегося с целью повышения его мобильности, самостоятельности и активности в школьной среде;

- взаимодействие с семьей (законными представителями) по вопросам коррекции и развития ребёнка, семейного воспитания, физического развития и повышения двигательной активности ученика [57].

Весьма разноплановой должна быть коррекционно-развивающая работа со слепыми обучающимися в условиях инклюзивного образования. Её содержание предусматривает:

- обогащение чувственного опыта слепого обучающегося;

- коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у слепого обучающегося;

- развитие познавательной деятельности, пространственной ориентировки, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики, слухового восприятия и других его модальностей, остаточного зрения слепого обучающегося;

- обеспечение возможности ребёнку активно использовать освоенные компенсаторные способы, умения и навыки, восстановленные и скорректированные функции в разных видах учебной деятельности, в урочной и внеурочной деятельности, в общении с окружающими;

- коррекцию и развитие высших психических функций как компенсаторной основы отражения окружающего;

- активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности [57].

Специфические (особые) образовательные потребности слабовидящих детей отражены на рисунке 4.


Обогащение чувственного опыта.

Развитие познавательной деятельности.

Развитие зрительного восприятия и сохранных анализаторов.


Обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений.




Формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве.







Развитие познавательной и общей активности.

Физическое развитие, повышение двигательной активности.


Повышение коммуникативной активности и компетентности.


Рисунок 4 – Особые образовательные потребности слабовидящих детей
Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих школьников (в соответствии с вариантом А ФГОС), включают:

- коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических);

- развитие умений и навыков пространственной ориентировки, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики;

- обучение активному использованию освоенных компенсаторных способов, умений и навыков, восстановленных и скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;

- развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности и познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности [57].

Остановимся на требованиях к педагогическим кадрам, задействованным в инклюзивном образовании слепых и слабовидящих школьников в соответствии с вариантом А ФГОС.

Учителя, реализующие основную образовательную программу начального общего образования (учителя начальных классов, учителя музыки, физкультуры, рисования и другие педагоги), должны иметь образование не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования и тифлопедагогики.

Учителя, реализующие программу коррекционной работы, должны иметь высшее профессиональное образование и квалификацию / степень не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки:

- по направлению «Педагогика», профиль подготовки - «Образование лиц с нарушением зрения» либо по соответствующей магистерской программе;

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки - «Тифлопедагогика» либо по соответствующей магистерской программе;

- по специальности «Тифлопедагогика».

Лица, имеющие педагогическое профессиональное образование по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы должны пройти переподготовку (не менее 144 часов) в области тифлопедагогики и курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования.

Тьютор должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», либо по одному из его профилей (специальностей), либо пройти курсы переподготовки по соответствующей программе.

Педагог-психологдолжен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

- по специальности «Специальная психология»;

- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

Педагог-психолог должен пройти профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования.

Учитель-логопеддолжен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

- по специальности «Логопедия»;

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области тифлопедагогики [57].

Обобщая изложенное, сделаем выводы.

1. В зависимости от степени нарушения зрения принято выделять две основные группы детей – слепых и слабовидящих. Слепота - резко выраженная степень утраты зрения, при которой невозможно либо значительно ограничено зрительное восприятие окружающей действительности вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05 – 0,2 или выше – 0,3, при использовании оптической коррекции (очков).

2. К числу основных особых образовательных потребностях слепых детей относятся следующие: обогащение и коррекция чувственного опыта; формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки; развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; развитие коммуникативной деятельности, коррекция речевых нарушений, преодоление вербализма речи; развитие эмоциональной сферы, коррекция и профилактика возникновения негативных качеств характера и поведенческих проявлений; формирование компенсаторных способов деятельности; профилактика вербализма и формализма знаний; формирование навыков ориентировки в микро и макропространстве; коррекция нарушений двигательной сферы.

3. В числе основных особых образовательных потребностях слабовидящих детей – обогащение чувственного опыта; обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений; развитие познавательной и общей активности; развитие зрительного восприятия и сохранных анализаторов; формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве; развитие познавательной деятельности; повышение коммуникативной активности и компетентности; физическое развитие, повышение двигательной активности.

4. При высоком уровне общего и речевого развития не только слепые, но и слабовидящие дети могут успешно осваивать основную образовательную программу начального общего образования в соответствии с вариантом А соответствующего ФГОС. При этом в условиях инклюзивного образования дети с нарушенным зрением должны получать систематическую коррекционную помощь, в том числе индивидуализированную.